王 玉，王 鵬

(吉林大學(xué) 應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，長(zhǎng)春 130012)

探索提高高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐能力的培養(yǎng)方式具有重要的研究意義和實(shí)踐價(jià)值。筆者已經(jīng)從事近十年的軟件技術(shù)職業(yè)教育工作，深知工學(xué)結(jié)合的專業(yè)課程建設(shè)與改革對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的重要意義。軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，而以問(wèn)題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)法能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。尤其是對(duì)于軟件技術(shù)專業(yè)的課程來(lái)說(shuō)，大部分的課程都是通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)方式進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，能夠鍛煉學(xué)生的溝通表達(dá)能力。因而，對(duì).NET企業(yè)級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)系列課程進(jìn)行以問(wèn)題為導(dǎo)向的課程建設(shè)與改革具有重要的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)際意義。

為此，筆者基于PBL理念對(duì)我院軟件技術(shù)專業(yè)的.NET核心系列課程進(jìn)行課程建設(shè)與改革，以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)與課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。運(yùn)用PBL模式和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式，在課程內(nèi)容中以真實(shí)項(xiàng)目為依據(jù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題或項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)，在應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題或項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。

1 關(guān)于PBL教學(xué)法

PBL(Problem-Based learning) 即以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)法[1]，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者對(duì)PBL教學(xué)法進(jìn)行了研究，并將該教學(xué)方法引入到各自的教學(xué)中來(lái)。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主[3]。從這點(diǎn)來(lái)看，PBL教學(xué)法尤其適用于高職學(xué)生教育，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性要求較高，高職學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣較低，設(shè)法將PBL教學(xué)法引入高職課堂，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生成為課堂的主角，教師成為課堂的引導(dǎo)者，師生之間相互配合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)。這樣不僅僅能夠達(dá)到教育學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的目的，還能夠鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，而自學(xué)能力又是高等教育中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

基于PBL的課程設(shè)計(jì)還要結(jié)合具體的課程特點(diǎn)，不同類型的課程，其課程設(shè)計(jì)思路與措施不盡相同[4]。高職教育有其自身的獨(dú)特性質(zhì)，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)要結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，問(wèn)題難度要適中，要結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，便于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。本文旨在討論如何結(jié)合PBL模式對(duì).NET企業(yè)級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)系列課程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與改革，體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體體位，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)PBL從問(wèn)題設(shè)計(jì)到問(wèn)題解決的新平臺(tái)。

2 課程體系的設(shè)計(jì)思路

通過(guò)對(duì)我省軟件行業(yè)及市場(chǎng)分析，結(jié)合我院軟件技術(shù)專業(yè)往屆畢業(yè)生的走訪調(diào)研，我院在軟件技術(shù)專業(yè)2015年修訂的人才培養(yǎng)方案中，將.NET企業(yè)級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)系列課程列為我院軟件技術(shù)專業(yè)核心專業(yè)課程。.NET平臺(tái)是微軟推出的集成開(kāi)發(fā)環(huán)境，核心組件包括.net framework以及基本類庫(kù)。該平臺(tái)上的C#語(yǔ)言支持面向?qū)ο笏枷?，使用靈活，在系統(tǒng)建設(shè)、虛擬現(xiàn)實(shí)等領(lǐng)域應(yīng)用廣泛。為此，我院的軟件技術(shù)專業(yè)職業(yè)核心能力包括具有主流軟件(Java和.NET平臺(tái))基本編程的技能和具有開(kāi)發(fā)基于B/S或C/S架構(gòu)的企業(yè)應(yīng)用軟件的能力。

.NET企業(yè)級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)系列課程是高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須要掌握的專業(yè)核心課程，課程讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)發(fā)軟件項(xiàng)目，使學(xué)生全面了解軟件項(xiàng)目實(shí)施中的愿景、需求、開(kāi)發(fā)、測(cè)試、用戶體驗(yàn)和發(fā)布管理的組織管理和運(yùn)作方式。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中“教”的方面盡快跟上經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，縮短職業(yè)教育與職業(yè)需求的差距，以快速、主動(dòng)的自適應(yīng)變化取代傳統(tǒng)的被動(dòng)變化的教育方式，真正使高等職業(yè)教育在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

為了將PBL教學(xué)法引入到.NET系列課程的課堂中，需要對(duì)課程的整體設(shè)計(jì)進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化，通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)、案例教學(xué)等方式對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計(jì)、課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)等進(jìn)一步補(bǔ)充與完善。力求在課程教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題引入、分析問(wèn)題、探討解決方案、團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題的方式，鍛煉學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。項(xiàng)目教學(xué)法在.NET企業(yè)級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)系列課程中尤為適用，而項(xiàng)目的設(shè)計(jì)就可以結(jié)合生活中的實(shí)際問(wèn)題，比如開(kāi)發(fā)聊天系統(tǒng)、計(jì)算器、備忘錄等，學(xué)生對(duì)問(wèn)題較為熟悉，但未曾從開(kāi)發(fā)者的角度出發(fā)看待過(guò)這樣的問(wèn)題，學(xué)生初次解決此類問(wèn)題時(shí)會(huì)覺(jué)得既熟悉又陌生，甚至不知道該如何入手解決這樣的問(wèn)題，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)分組的形式，小組成員共同分析問(wèn)題，研究制定解決方案，在這個(gè)過(guò)程中又鍛煉了學(xué)生的溝通表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。而解決問(wèn)題的具體方法又都回歸到了課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解上來(lái)，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、課本和老師尋求解決方法，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)和技術(shù)的目的。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中也會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3 課程改革具體措施

我院軟件技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置以Java和.NET為技術(shù)主線開(kāi)展，而.NET企業(yè)級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)又包括C#程序設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)asp.net、.NET企業(yè)級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)等系列課程，同時(shí)單開(kāi)企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)、中小型Web項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐課程。該系列課程通過(guò)基于PBL模式的課程建設(shè)與改革后，課程教學(xué)模式采用“教師課前提出問(wèn)題—學(xué)生查找資料并動(dòng)手實(shí)踐—分組討論—教師總結(jié)”的方式進(jìn)行。.NET技術(shù)由微軟公司提供技術(shù)支持，這方面的網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，學(xué)生完全可以利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)出帶有趣味性的問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題去查閱文獻(xiàn)和資料，會(huì)有很大的收獲。

以.NET企業(yè)級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)這樣的專業(yè)核心課程為例，筆者制定了完備的課程標(biāo)準(zhǔn)與課程整體設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目卡等教學(xué)資源。同時(shí)，利用吉林大學(xué)課程中心網(wǎng)站(cc.jlu.edu.cn)構(gòu)建本門課程的課程網(wǎng)站，提供網(wǎng)上課件下載、作業(yè)提交、分組討論等功能。通過(guò)前期所開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生在進(jìn)行該門課程之前已經(jīng)具備了基本的C#編程能力，對(duì)Web系統(tǒng)的基本組成、工作原理以及與傳統(tǒng)的C/S軟件架構(gòu)的區(qū)別也都基本熟悉。通過(guò).NET企業(yè)級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程，學(xué)生能夠通過(guò)具體的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)整合所學(xué)知識(shí)，真正地鍛煉通過(guò)所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

對(duì)于問(wèn)題設(shè)計(jì)，筆者在教學(xué)中引入了與學(xué)生密切相關(guān)的網(wǎng)上考試系統(tǒng)。在這個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生既是用戶又是開(kāi)發(fā)人員，一方面要考慮什么樣的功能適用于學(xué)生，另一方面還要考慮通過(guò)哪些技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)這些功能。教師在這個(gè)問(wèn)題又扮演著“導(dǎo)演”的角色，教師也是這個(gè)問(wèn)題的主要用戶，對(duì)學(xué)生給出的需求有一票否決權(quán)。因此學(xué)生要學(xué)會(huì)與教師(客戶)溝通，充分了解實(shí)際需求。項(xiàng)目開(kāi)發(fā)完成以后，教師和學(xué)生又都成為了測(cè)試人員，可以對(duì)該問(wèn)題的解決方案作出評(píng)價(jià)，這里包括教師的評(píng)價(jià)和分組之間的互評(píng)。通過(guò)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，每個(gè)學(xué)生都通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

基于對(duì)課程內(nèi)在邏輯的分析，使用自頂向下的設(shè)計(jì)，較好地實(shí)現(xiàn)從問(wèn)題到教學(xué)目標(biāo)的映射。該門課程包括3個(gè)項(xiàng)目，共計(jì)60學(xué)時(shí)，其中圍繞如何開(kāi)發(fā)網(wǎng)上在線考試系統(tǒng)，可將該門課程的教學(xué)內(nèi)容分為需求分析、系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)、后臺(tái)與前臺(tái)功能實(shí)現(xiàn)及系統(tǒng)測(cè)試與發(fā)布等4個(gè)階段。

第1個(gè)階段，網(wǎng)上考試系統(tǒng)需求分析。網(wǎng)上考試系統(tǒng)共包含3個(gè)角色，分別是學(xué)生、教師和管理員，由于學(xué)生對(duì)于考試非常熟悉，所以這樣的系統(tǒng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為適合。在該階段，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，或者稱為獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)教材閱讀、互聯(lián)網(wǎng)資料查找、學(xué)院教師與教務(wù)管理人員的直接溝通等方式獨(dú)立進(jìn)行該階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。有條件的學(xué)生可以通過(guò)多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等途徑學(xué)習(xí)，充分利用自己手中的教育資源。該階段可以以項(xiàng)目策劃書(shū)的方式作為成果進(jìn)行驗(yàn)收。

第2個(gè)階段，網(wǎng)上考試系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)。根據(jù)前一階段的需求分析和設(shè)計(jì)方案，擬采用分組學(xué)習(xí)，又稱為合作探究的方式。以小組為單位，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。小組成員之間互相交流，共同研討。該階段通常包括系統(tǒng)概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。該階段可以以項(xiàng)目總體設(shè)計(jì)書(shū)、系統(tǒng)功能模塊圖、系統(tǒng)用例圖等作為成果進(jìn)行驗(yàn)收。

第3個(gè)階段，系統(tǒng)后臺(tái)與前臺(tái)功能實(shí)現(xiàn)。各小組分工明確，通力配合，按照總體設(shè)計(jì)思路進(jìn)行系統(tǒng)各功能模塊的編碼實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，各小組都會(huì)遇到各種各樣的實(shí)際問(wèn)題，各小組可以通過(guò)討論的方式解決問(wèn)題。在該階段，教師的輔助作用得以體現(xiàn)，教師應(yīng)進(jìn)行重難點(diǎn)講解，同時(shí)整理并匯總各小組提出的問(wèn)題，選擇學(xué)生疑問(wèn)較多的三到五個(gè)問(wèn)題，作為本節(jié)課講解的重點(diǎn)內(nèi)容。該階段可以以程序代、系統(tǒng)功能展示等作為成果進(jìn)行驗(yàn)收。

第4個(gè)階段，系統(tǒng)測(cè)試與發(fā)布。該階段的工作可通過(guò)“小組互測(cè)”的方式進(jìn)行，在一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的環(huán)境下運(yùn)行系統(tǒng)單元，觀測(cè)和記錄運(yùn)行結(jié)果，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立評(píng)價(jià)。小組成員對(duì)其他組員給出的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證和修改，組員共同實(shí)施系統(tǒng)部署與發(fā)布。本階段最主要的工作就是進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)與資料整理，可以通過(guò)項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告的形式進(jìn)行驗(yàn)收。

通過(guò)開(kāi)發(fā)“信息發(fā)布系統(tǒng)”，學(xué)生可以達(dá)到以下的學(xué)習(xí)目標(biāo)及能力：①學(xué)生可以進(jìn)一步熟練使用標(biāo)準(zhǔn)控件和驗(yàn)證控件進(jìn)行頁(yè)面的設(shè)計(jì)與制作；②進(jìn)一步理解ASP.NET的頁(yè)面代碼模型以及Web站點(diǎn)的類型，動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)asp.net課程中對(duì)頁(yè)面代碼模型的原理進(jìn)行過(guò)介紹，但難于理解，學(xué)生通過(guò)具體的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，能夠真正理解該原理的作用；③進(jìn)一步掌握ADO.NET模型，不僅僅是掌握Connection對(duì)象、Command對(duì)象等基本概念，更應(yīng)該理解離線模式數(shù)據(jù)訪問(wèn)與連線模式數(shù)據(jù)訪問(wèn)的特點(diǎn)和應(yīng)用場(chǎng)景。應(yīng)該不只局限于追求功能上的實(shí)現(xiàn)，也應(yīng)該同時(shí)考慮系統(tǒng)性能、優(yōu)化問(wèn)題以及安全問(wèn)題；④理解Session模型，課上對(duì)該模型的講解較為難于理解，而在該項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)中，管理員角色需要在不同的系統(tǒng)功能頁(yè)面之間切換，管理員信息的存儲(chǔ)正是通過(guò)Session模型實(shí)現(xiàn)的，這對(duì)學(xué)生理解該模型已經(jīng)何時(shí)使用該模型具有重要作用。

通過(guò)“網(wǎng)上選課系統(tǒng)”，學(xué)生在前一個(gè)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)可以掌握ASP.NET的三層架構(gòu)設(shè)計(jì)原理及方法。對(duì)三層架構(gòu)的理解，需要具體項(xiàng)目的支持，學(xué)生只有在開(kāi)發(fā)多個(gè)項(xiàng)目案例之后，才會(huì)對(duì)三層架構(gòu)的巨大作用有所理解，而課上的時(shí)間有限，先讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)一個(gè)不采用三層架構(gòu)的系統(tǒng)，然后再讓學(xué)生修改這個(gè)系統(tǒng)，用三層架構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而讓學(xué)生能夠比較出來(lái)該模型的優(yōu)勢(shì)。另外，學(xué)生可以進(jìn)一步熟練使用網(wǎng)站導(dǎo)航等服務(wù)器控件，同時(shí)理解ASP.NET標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)器控件、HTML控件和HTML服務(wù)器控件之間的區(qū)別和聯(lián)系。

最后，通過(guò)“網(wǎng)上考試系統(tǒng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)可以進(jìn)入到能力進(jìn)階，在掌握基本知識(shí)的前提下，進(jìn)一步了解Ajax技術(shù)、三個(gè)系統(tǒng)的整合方法、系統(tǒng)的部署與維護(hù)等等。從軟件項(xiàng)目管理的角度對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生既是用戶，又是程序員、測(cè)試員和項(xiàng)目經(jīng)理，對(duì)學(xué)生的能力和素質(zhì)要求極高，可以真正鍛煉和考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4 結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展迅速，隨之而來(lái)對(duì)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的發(fā)展提出了更高的要求，這不僅僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力和綜合能力要求上，也體現(xiàn)在對(duì)教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)方法的改革上。另外，計(jì)算機(jī)教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)還有一個(gè)特殊的要求，現(xiàn)代高速發(fā)展的信息社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的自學(xué)能力要求極高，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該切實(shí)提高學(xué)生的自學(xué)能力。

筆者以吉林大學(xué)2017年度本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目為依托，主要研究如何將PBL教學(xué)法應(yīng)用到.NET企業(yè)級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)系列課程的教學(xué)過(guò)程中，以及如何針對(duì)高職教育教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)PBL教學(xué)法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母镆云谶_(dá)到更好的教學(xué)效果。通過(guò)前期項(xiàng)目組所做的具體工作，PBL教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為軟件技術(shù)專業(yè)以能力為本位的教育思想提供了一條值得推廣的經(jīng)驗(yàn)途徑。

軟件開(kāi)發(fā)具有非常大的可操作性，建設(shè)以問(wèn)題為導(dǎo)向的軟件技術(shù)專業(yè)核心課程，就是從被動(dòng)式的教與學(xué)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)協(xié)作式的學(xué)習(xí)，教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)和指導(dǎo)；同時(shí)，引用真實(shí)的軟件項(xiàng)目案例，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，為學(xué)生進(jìn)入工作崗位做好準(zhǔn)備，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的職業(yè)能力的培養(yǎng)。