湖北鐵道運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院 黃 蓉

《模擬電子技術(shù)》是高職院校電類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個(gè)課程體系中起承上啟下的作用。該課程內(nèi)容繁多、電路復(fù)雜、實(shí)踐性強(qiáng)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)上無法前行的同時(shí)，對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目更是無從下手。根據(jù)職業(yè)教育類人才培養(yǎng)的要求，在教學(xué)實(shí)施中，不僅要學(xué)生掌握電子技術(shù)、電氣技術(shù)等方面的專業(yè)知識(shí)及技能，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力以及分析問題與解決問題能力的培養(yǎng)，希望學(xué)生面向電子、電氣行業(yè)，從事電子、電氣產(chǎn)品生產(chǎn)、維護(hù)、管理和技術(shù)服務(wù)等工作，成為具有良好職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)、高技能人才。

這樣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)階段高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。因此，構(gòu)建一個(gè)以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位的符合職業(yè)教育目標(biāo)要求的教學(xué)體系顯得尤為重要，這種教學(xué)體系就是一體化教學(xué)體系。通過一體化教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)從“知識(shí)的傳遞”向“知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換”的轉(zhuǎn)變；教師從“單一型”向“行為引導(dǎo)型”的轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動(dòng)接受模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用創(chuàng)新型”的轉(zhuǎn)變；同時(shí)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐精神和獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心和求知欲。

1 《模擬電子技術(shù)》的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，《模擬電子技術(shù)》主要存在兩方面的問題：教學(xué)手段和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。對(duì)學(xué)校而言，大多數(shù)仍采用理論加實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，理論教師與實(shí)習(xí)教師之間缺乏該有的溝通與交流，專業(yè)理論教師只管上理論課，實(shí)習(xí)教師只管教實(shí)習(xí)，從而導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的無法銜接和不同步，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中除了機(jī)械地接受理論知識(shí)外，根本不知道如何通過實(shí)踐將所學(xué)的內(nèi)容融會(huì)貫通，“枯燥”的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生難以理解、消化和吸收，教學(xué)效果可想而知。

2 “教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1 以項(xiàng)目為載體的一體化教學(xué)

為了解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中所存在的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生討論探究的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，需要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，打破理論與實(shí)訓(xùn)相互獨(dú)立的局面，以項(xiàng)目教學(xué)為載體，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相結(jié)合的一體化教學(xué)模式。教師在備課的過程中可以通過項(xiàng)目任務(wù)與書中的知識(shí)點(diǎn)匹配，將任務(wù)分給學(xué)生，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)后可以針對(duì)性地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的理論知識(shí)，用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問題，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；教師也通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方式來取代之前的灌輸型教學(xué)。下面以“單相整流電路的檢測”為例予以說明：

[項(xiàng)目]：單相整流電路的檢測

[任務(wù)]：（1）二極管的識(shí)別與檢測；（2）單相全波整流電路的搭建；（3）單相全波整流電路的檢測。

[必學(xué)知識(shí)]：（1）半導(dǎo)體二極管；（2）單相橋式全波整流電路

[知識(shí)拓展]：（1）特殊二極管；（2）萬用表的使用；（3）示波器的使用。

[項(xiàng)目實(shí)踐]：（1）二極管的識(shí)別與檢測；（2）示波器和萬用表的使用；（3）單相整流電路的搭建與檢測。

通過項(xiàng)目分析羅列出教師必教、學(xué)生必學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)我們可以以比較靈活的方式進(jìn)行，比如學(xué)生預(yù)習(xí)教師直接講解，或者教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)后存在的問題進(jìn)行補(bǔ)充講解等。

2.2 一體化教學(xué)對(duì)師資隊(duì)伍的要求

一體化教學(xué)對(duì)教師隊(duì)伍提出了更高的要求，它所需要的是“雙師型”教師，所謂“雙師型”是指既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的綜合能力較強(qiáng)的教師。沒有“雙師型”教師，理論還是理論，實(shí)際還是實(shí)際，兩者仍舊是割裂開的。只有具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、極強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和豐富的現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師才能勝任該課程的一體化教學(xué)工作。

2.3 一體化教學(xué)的實(shí)施

傳統(tǒng)教學(xué)模式不管是從教材、教學(xué)時(shí)間還是教學(xué)方法上，對(duì)職業(yè)教育的要求而言都是不適合的。為了更好地在職業(yè)教育中加強(qiáng)一體化教學(xué)的應(yīng)用，必須對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化和完善，對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行有效的改革，對(duì)教學(xué)方法不斷的創(chuàng)新。首先，應(yīng)該結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際情況編寫適合自己的一體化校本教材，教材的理論內(nèi)容必須通俗易懂、實(shí)踐性強(qiáng)、貼合教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)；其次，傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)時(shí)間往往比較固定，沒有考慮諸多外在的客觀因素，導(dǎo)致很多教學(xué)任務(wù)難以完成，教師可以根據(jù)參考時(shí)間和學(xué)生的完成情況靈活調(diào)整不同項(xiàng)目所需要的時(shí)間，確保學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成；再次，為了突破傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來的弊端，在條件允許的情況下可以將教室與實(shí)訓(xùn)場地統(tǒng)一，理論講解的同時(shí)進(jìn)行操作演練，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與動(dòng)手能力，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)并進(jìn)行融會(huì)貫通。

同樣還是以“單相整流電路的檢測”為例，采用分組教學(xué)，過程如下：教師發(fā)布任務(wù)——學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段——項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施階段——拓展實(shí)踐階段——考核評(píng)價(jià)階段。在發(fā)布任務(wù)階段，教師會(huì)先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后將項(xiàng)目任務(wù)分發(fā)給各個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；隨后，學(xué)生進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)階段，將所有需要用到的知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)，找出存在困難疑惑的地方，通過教師的講解答疑排除疑惑點(diǎn)，為下階段的項(xiàng)目實(shí)施做準(zhǔn)備；在項(xiàng)目技術(shù)實(shí)施階段，學(xué)生將理論內(nèi)容消化吸收后運(yùn)用到實(shí)踐中，進(jìn)行整個(gè)電路的搭建與檢測，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的不同，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行加深和拓展；所有過程完成后，按準(zhǔn)備好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生此次項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

這五項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)是整個(gè)課堂實(shí)施的主線，每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性，過程完整，目標(biāo)明確，最后的評(píng)價(jià)體系是激勵(lì)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的主要?jiǎng)恿?。一體化教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神以及自主創(chuàng)新意識(shí)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要以理論考核成績作為最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難以對(duì)學(xué)生的真實(shí)成績進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)；為了讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到實(shí)際動(dòng)手中來，教師在教學(xué)中應(yīng)該建立以綜合能力為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中各方面的表現(xiàn)。因此，評(píng)價(jià)方式應(yīng)該靈活多樣，可以將學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)以及老師評(píng)價(jià)相結(jié)合，也可以根據(jù)不同項(xiàng)目要求制定一個(gè)完整的考核方式表，包含實(shí)訓(xùn)態(tài)度、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、產(chǎn)品質(zhì)量等幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)。不管采用哪種方式，最后都是為了達(dá)到以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的，整個(gè)評(píng)價(jià)體系中不僅要體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握程度、實(shí)際動(dòng)手能力，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)操守、團(tuán)隊(duì)精神、紀(jì)律等方面做出評(píng)價(jià)。表1 為“單相整流電路的檢測”的考核表。

表1 “單相整流電路的檢測”考核表

2.4 一體化教學(xué)的效果

第一，一體化教學(xué)模式的實(shí)施，使所使用的教材、教學(xué)方法和手段、教學(xué)模式等各方面都得到了優(yōu)化和完善，提高了整個(gè)教學(xué)質(zhì)量，更符合現(xiàn)代教育的要求?！敖?、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式巧妙地避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，以更具有針對(duì)性和適用性的方法讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生充分地發(fā)揮了其主體性的作用。

第二，一體化教學(xué)可以促進(jìn)教師不斷鉆研和學(xué)習(xí)，提高自己的綜合能力，做到“文武雙全”；同時(shí)，學(xué)生既達(dá)到了知識(shí)目標(biāo)，也掌握了技能目標(biāo)；這種教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，一體化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了三個(gè)具有意義轉(zhuǎn)變，即從“灌輸型”到“引導(dǎo)型”，從“被動(dòng)模仿”到“主動(dòng)實(shí)踐”，從“理論教室”到“一體化教室”的轉(zhuǎn)變。

3 結(jié)束語

綜上所述，《模擬電子技術(shù)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，探討研究一體化教學(xué)模式在該課程中的應(yīng)用具有十分重要的意義。通過“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式可以把培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力和專業(yè)能力結(jié)合起來，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，更好地理解掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能。但改革的腳步不止于此，為順應(yīng)教學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)出全面的復(fù)合型技能人才，教師對(duì)教學(xué)模式的探究還任重道遠(yuǎn)。

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