俞躍，呂亞君

（南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京 211188）

近年來，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下“混合式學(xué)習(xí)方式”理論的不斷完善，以及其在各門課程教學(xué)實(shí)踐中的廣泛運(yùn)用，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下“混合式學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)效果開始成為新的研究熱點(diǎn)。

1 “混合式學(xué)習(xí)方式”下理實(shí)一體化課程教學(xué)效果的影響因素設(shè)計(jì)

1.1 確定教學(xué)資源因素

教學(xué)資源是指為教學(xué)活動(dòng)的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等。 因此，五個(gè)主要教學(xué)資源方面的因素被選取出來衡量教學(xué)效果，其中包括：微課視頻滿意率、PPT滿意率、微課視頻播放率、案例參與率、素材鏈接率。

1.2 確定教學(xué)活動(dòng)因素

教學(xué)活動(dòng)通常指是以教學(xué)班級(jí)為單位的課堂教學(xué)活動(dòng)，它是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，它由一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系，前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成。 教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)不同的環(huán)節(jié)是具有不同功能的不同階段。由于課堂的多樣性，教學(xué)的環(huán)節(jié)也具有多樣性，針對(duì)“混合式學(xué)習(xí)方式”在理實(shí)一體化課程中的特點(diǎn)，同時(shí)也為了能充分衡量“混合式學(xué)習(xí)方式”下理實(shí)一體化課程教學(xué)效果，這里共選取四個(gè)因素。其中包括：頭腦風(fēng)暴、答疑/討論、測(cè)試、作業(yè)/小組任務(wù)。這些教學(xué)活動(dòng)皆是通過“藍(lán)墨云”平臺(tái)完成，并同時(shí)可以在該平臺(tái)上獲取數(shù)據(jù)。

1.3 確定學(xué)生管理因素

狹義的“學(xué)生管理”主要是指學(xué)生的行政管理，即學(xué)生行政管理工作的各項(xiàng)計(jì)劃、 條例和規(guī)章制度的施行，就業(yè)工作等方面的管理工作。廣義的“學(xué)生管理”的概念除了狹義上的學(xué)生行政管理外，還包括大學(xué)生思想教育管理等內(nèi)容。 為了能充分衡量“混合式學(xué)習(xí)方式”下理實(shí)一體化課程教學(xué)效果，從謹(jǐn)慎性、綜合性、全面性原則出發(fā)，共選取三個(gè)因素。其中學(xué)生學(xué)習(xí)考勤管理，學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃管理和學(xué)生職業(yè)規(guī)劃管理。

2 實(shí)證研究

2.1 因子和測(cè)量指標(biāo)的設(shè)計(jì)

根據(jù)上述所建立的“混合式學(xué)習(xí)方式”下理實(shí)一體化課程教學(xué)效果的影響因素模型，從教學(xué)資源因素、教學(xué)活動(dòng)因素和學(xué)生管理因素三個(gè)方面12 個(gè)子因素來設(shè)計(jì)量表，對(duì)于每一項(xiàng)子因素描述具體的含義，并根據(jù)課程實(shí)踐執(zhí)行情況按照克特五級(jí)量表進(jìn)行積分，即按照“不合格、合格、一般、優(yōu)秀和非常優(yōu)秀”來評(píng)測(cè)，對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換成1-5 的數(shù)據(jù)。 學(xué)生經(jīng)過測(cè)評(píng)后將得到各子因素的得分情況，通過分析這些數(shù)據(jù)并應(yīng)用主成分分析法來識(shí)別其中的關(guān)鍵因子。

2.2 樣本選取和數(shù)據(jù)說明

研究樣本是該校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，該類學(xué)生已經(jīng)采用“混合式學(xué)習(xí)方式”進(jìn)行教授理實(shí)一體化課程——會(huì)計(jì)信息化。 該類學(xué)生包括16 屆和15 屆，約450 名學(xué)生，首先，該實(shí)驗(yàn)將所有樣本群里的學(xué)生根據(jù)其學(xué)分進(jìn)行由高到低的排序； 其次，從排序中取序號(hào)尾數(shù)為1（序號(hào)為1、11、21、31 等等）的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。剔除無效問卷，最后收集有效問卷40 份，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2.3 因子分析

2.3.1 效度檢驗(yàn)

所選指標(biāo)能否真實(shí)反饋所測(cè)概念的程度是通過效度檢驗(yàn)進(jìn)行判斷，通過研究檢測(cè)結(jié)果來查看各因子與結(jié)果的相關(guān)性，并以此來判斷采用主成分分析法的適合性。該文采用常規(guī)的Bartlett 檢驗(yàn)與KMO 檢驗(yàn)，得出結(jié)果如下： 所選數(shù)據(jù)檢驗(yàn)的KMO 系數(shù)為0.663 （大于0.6），χ2值218.497，Bartlett 檢驗(yàn)的自由度為66，顯著性為0.000（小于0.01），可以認(rèn)為，所選的各個(gè)變量之間存在一般相關(guān)性，適合進(jìn)行因子分析。

2.3.2 主成分分析法

基于主成分分析法，借助統(tǒng)計(jì)軟件得出以下結(jié)果（見表1）。

表1 旋轉(zhuǎn)成分矩陣a

從表1 中可以看出：所有教學(xué)資源因素中：C11 微課視頻滿意率得分為最高（0.861），即對(duì)教學(xué)效果的影響最大；C15 素材鏈接率和C13 微課視頻播放率得分緊跟其后（分別為0.786 和0.778），說明這兩個(gè)子因素對(duì)教學(xué)效果影響也很大，僅次于C11 微課視頻滿意率；C14 案例參與率的得分為0.682（大于06），表明其也在一定程度上對(duì)教學(xué)效果有影響，但是其影響能力有限；最后C12PPT 滿意率得分小于0.6，說明其對(duì)教學(xué)效果的影響不確定。 因此，我們得出結(jié)論：C11 微課視頻滿意率是教學(xué)資源因素的最重要子因素，應(yīng)該側(cè)重加強(qiáng)及關(guān)注。

教學(xué)活動(dòng)因素中，C22 答疑/討論和C24 作業(yè)/小組任務(wù)的得分最高，分別為0.916 和0.915，這分值甚至高于教學(xué)資源因素中的子因素C11 微課視頻滿意率，排在所有12 個(gè)子因素之首，說明這兩個(gè)子因素對(duì)教學(xué)效果影響最大，且屬于正向影響；C23 測(cè)試和C21 頭腦風(fēng)暴得分也不低，分別是0.811 和0.780。 從綜合得分來看，教學(xué)活動(dòng)因素的得分總數(shù)高于教學(xué)資源因素的得分總數(shù)，即表明教學(xué)活動(dòng)因素對(duì)教學(xué)效果的整體影響最大，是應(yīng)該側(cè)重加強(qiáng)及關(guān)注，尤其是C22 答疑/討論和C24 作業(yè)/小組任務(wù)子因素。

學(xué)生活動(dòng)因素中，C31 學(xué)生學(xué)習(xí)考勤管理和C32學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃管理子因素的得分分別為0.816 和0.736，均高于0.7，表明它們對(duì)教學(xué)效果的也很大，且為正向影響。 但是，C33 學(xué)生職業(yè)規(guī)劃管理的得分為負(fù)數(shù)，為-0.799 ，不但高，而且為負(fù)影響。 綜上所述，我們可以認(rèn)為： 學(xué)生學(xué)習(xí)考勤管理和學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃管理是學(xué)生管理因素的重要子因素，應(yīng)該側(cè)重加強(qiáng)及關(guān)注。同時(shí)，適當(dāng)?shù)年P(guān)注C33 學(xué)生職業(yè)規(guī)劃管理，對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)應(yīng)該具有方法性和策略性，否則不但不能增強(qiáng)教學(xué)效果，還會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。