王艷艷

（南京工程學院體育部，江蘇南京 211167）

1 高校公共體育課程異化現象

體育課程教學成效直關學生身心協(xié)調發(fā)展，但在多因素制約下，高校公共體育課教學出現“異化”現象，過于追求嚴肅的技術規(guī)范和所謂的“達標任務”，弱化了學生對游戲、團隊協(xié)作、娛樂和欣賞等價值的體驗；過于追求教學內容的一致性，忽視了學生追求個性身體活動的權利[1]；過于追求以考核為主的學習評價，使學生失去學科興趣；過于追求強制性管理，使學生對體育活動意義真實性的訴求被壓抑[2]，過于追求教學目標的達成，忽視了學生終身體育鍛煉意識的養(yǎng)成。異化現象影響的不僅是學生體質的下降，還影響到學生終生體育鍛煉意識及健全人格的養(yǎng)成，是違背體育教育宗旨的短視行為。 翻轉課堂將“自主學習、合作學習”和“探索學習”理念貫穿其中，可以轉變固有觀念，優(yōu)化教學設計，完善其評價體系，以擺脫目前出現的“異化”現象。

2 翻轉課堂概述

翻轉課堂主要是讓學生主動完成課前自主學習內容的基礎上，在體育課堂上教師與學生及學生之間的互動教學，教師的主要是解決學生自主學習過程中存在的技術重點和難題、 指導學生對所學運動技能的運用，從而提高學生的學習效率，促進學生終身體育鍛煉意識的養(yǎng)成。 良好運動技能水平和終身體育鍛煉意識的養(yǎng)成單靠課堂教學是無法達到的，體育教師提供給學生適應課堂要求的學習資源（如體育教學相關視頻、課外鍛煉計劃、圖示資料等），學生對體育技能獲取的部分內容調整到課外，留足課堂時間。翻轉課堂主要強調以學生為學習主體，因材施教，促進學生的各自發(fā)展，改變課堂內容安排和課內外的時間分配，轉變師生角色，教學過程中避免了學生學習內容和時間的強制性、思維過程的依賴性[3]。 翻轉課堂教學模式比傳統(tǒng)課堂教學模式的各要素均都有顯著改進（見表1）。

3 高校公共體育課程翻轉課堂應用方案

3.1 優(yōu)化課程資源，完備體育課程網絡平臺

當今社會手機、 電腦及其他電子設備已成為大學生獲得知識技能不可缺少的工具。 翻轉課堂擺脫課堂容量的限制，建設完善的高校公共體育學習平臺體系。從教學平臺界面的設計到教學內容模塊的合理契合，從教學目標的制定到教學資源的整合，從在線課程的確定到課程的評價機制，都需要體育教師充分細致的考慮[4]。因此實施翻轉課堂教學的關鍵和前提需要體育教師錄制高質量的體育教學視頻。 在錄制運動技能教學內容的視頻時，需要主要的要素應包括：教學視頻的視覺效果、動作要領的突出、師生互動技巧的展示、視頻時長及學生的可操控性等，并搭建好支持學生自主化和協(xié)作化學習的高校公共體育課程網絡平臺。 平臺系統(tǒng)能提供學生自由交流的版塊，體育教師能夠及時引導并干預學生自學，有效組織學生的探究式學習，并能通過網絡平臺來及時跟蹤學生的自主學習情況，記錄學生的學習過程和效果。 基本構成見圖1。

3.2 充分了解學情，培養(yǎng)學生高度的學習自主性

翻轉課堂作為一種相對個性化的教學模式，需充分了解學情。了解學生的方式方法很多，如座談與自我介紹、游戲和活動、觀察、測試、問卷、個人自評與互評、小組討論、小組互評等。 學生學在前、教師教在后是翻轉課堂的實施程序，如果學生在課前不能完成自學任務，教師就很難在課堂上完成既定的教學目的，可見每項教學內容的設計，首先要考慮到學生課前的自主學習能力，這也是翻轉課堂的有效開展的必要保障。 因此，在實施翻轉課堂中，必須要有科學的技術手段來監(jiān)測學生的網上平臺學習狀況。 及時了解學生在學習過程中碰到的問題，以及學生之間存在的差異，特別是及時關注自學能力相對較差的學生，并對他們進行監(jiān)督和管理。

3.3 教學目標的制定

翻轉課堂其教學目標可分為班級、 小組和個人三個立體模塊。 為了保證課堂教學目標的實現和課程教學的有序實施，可依據課的性質、教學大綱、學情、教學內容與任務等來制定班級教學目標，翻轉課堂模式核心是小組教學，通過各小組成員相互協(xié)作學習，由體育教師根據各小組整體情況制定具體教學目標，教師進行監(jiān)管，學習過程中遇到的問題應該在組內解決。小組負責人可在線與教師溝通，及時解決組內無法解決的問題。 個人教學目標的制定，應因材施教，有得學生實現班級及小組教學目標很容易，部分少數學生卻難以實現，學生之間的差異不能影響教學設計的正常實施。為了使學習困難的學生跟上進度，教師需要根據學生的實際情況制定適合他們的教學目標。 如圖2 所示。

3.4 課堂程序

翻轉課堂的課堂程序可分課前、 課中和課后三階段。 在翻轉課堂的三個教學程序中，教師要充分及時地了解學情。課前，體育教師將制作好的教學資源上傳平臺，并根據教學內容的設定及學情為學生制定出相應的網絡學習資源。課中，體育教師對自主學習過程中學生遇到的問題進行解決。課后，學生及時總結和解決學習過程中存在的問題，小組間相互討論，并鞏固所學技能。 師生之間、小組之間、同學之間的互動交流貫穿三個階段，體育教師對三個階段的有效組織和實時管理是影響教學效果的重要因素，學生自主性是影響教學效果的潛在因素。

表1 翻轉課堂體育教學模式與傳統(tǒng)課堂體育教學模式的對比

圖1 高校公共體育課程在線網絡學習平臺的基本構成

圖2 翻轉課堂教學目標的設定

3.5 教學策略

充分式激發(fā)學生的學習興趣是翻轉課堂的實施過程和教學質量的有效完成的保障。 翻轉課堂改變了傳統(tǒng)體育課堂教學程序[5]，學生通過網絡平臺在課前獨立自主地進行學習。 教師針對課前學習情況在課上進行講解和示范，課后學生反思和鞏固學習內容，教師總結教學過程和教學效果，完善后續(xù)教學設計[6]。由于課前、課內和課后各教學目標的不同，體育教師在這三個階段需采取不同的教學策略進行應對。 教學策略與教學實施需同步，教學策略的運用是為了優(yōu)化教學過程，達到既定的教學目標和教學效果。 因此翻轉課堂的教學策略也要分為學前教學策略，課上策略和課后教學策略，并各自包含各自不同的具體策略。

3.6 建立相應的評價機制

傳統(tǒng)的體育教學評級方式，學生體育成績評級的主體為體育教師，在等同的評價標準下，綜合評價主要通過筆試、考勤、動作技能測試和體質測試對學生體育課程學習成績按比例進行。這種評價方法雖合情合理，但忽視了學生之間的個體差異，背離了“以評促學”的宗旨，勢必影響部分學生對體育的學習興趣和終身體育鍛煉意識的養(yǎng)成。 翻轉課堂的評價機制怎能彌補傳統(tǒng)體育課程評價機制的不足，評價主體和評價內容呈現多元化發(fā)展，綜合評價要素包括定性評價和定量評價兩個方面。評價主體不僅指體育教師，還包含學生的自我評價、小組評價。學生的進步程度也作為除統(tǒng)一的評價標準外的附加評價指標。

4 結語

相比之下，傳統(tǒng)的體育教學模式并能很好的緩解目前高校公共體育教學活動出現的“異化”現象。 這解決了普通高校公共體育教學統(tǒng)一化與個性化之間的矛盾，還有助于高校公共體育課堂實現工具性與人文性的統(tǒng)一，持續(xù)推動高校體育教學信息化的發(fā)展，進一步提高普通高校公共體課堂教學實效。