吳海波

摘 要：小學數(shù)學教學應“立足過程，關注體驗，促進發(fā)展”，教師要引導學生主動探究，讓他們在參與中內化知識、提升能力。但縱觀當前的探究課堂，教師將探究活動視為“表演”，忽視了學生的動機激發(fā)、情感體驗，課堂淪為少數(shù)優(yōu)秀生唱獨角戲的舞臺，課堂氣氛不活躍，教師教的吃力，學生學的困難。教師要讓時于生，讓學生在觀察、分析、驗證、歸納中理解概念，自由表達、大膽質疑、彼此分享、在思維碰撞中獲得真知灼見。

關鍵詞：小學數(shù)學；探究教學；參與

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2018）02B-0052-02

在小學數(shù)學教學中，教師要關注學生的主體參與，關注學生的主動發(fā)展。

一、小學生參與課堂學習存在的主要問題

參與人數(shù)少，機會不均等。教師不僅要關注優(yōu)秀生的課堂參與度，還要關注學困生的參與度，尊重學生的個體差異，展開之間的互動，而大部分學生被提問的機會少，他們甚至不主動參與討論，影響了他們參與課堂學習的機會。倘若教師過于關注學困生，會因浪費時間而不能如期完成任務。教師要引導中等生多說、多練，讓優(yōu)秀生適當補充，幫助學困生不斷發(fā)展。

參與意識低，導致態(tài)度消極。大部分學生樂意參與數(shù)學討論，他們主動參與的意愿較為強烈，愿意在合作交流、討論探究等活動中獲取知識，但也有部分學生參與意識不強，他們習慣于被動接受。

探究興趣不高，學習動機不足。學生喜歡學習數(shù)學，他們能端正學習態(tài)度，有學好數(shù)學的愿望，課堂上能參與討論、踴躍發(fā)言，但也有學生認為，數(shù)學學習枯燥無味，缺乏學習動機，不肯參與探究活動。

參與水平低，過于依賴教師。學生只有集中注意力，聚精會神地聽講，才能保持良好的狀態(tài)，但部分學生遇到疑難問題時，缺乏探究的意識，想法較為保守，主張聽從教師的安排，過于依賴教師，不會深入探討。

二、促進小學高年級學生參與數(shù)學課堂的有效對策

（一）激發(fā)探學動機

1.提高參與意識。

學生是學習的主人，只有形成主動參與的意識，樹立持久的信心，才能促進知識的主動建構。教師要提出具體的目標，培養(yǎng)學生收集素材、探索數(shù)學問題的態(tài)度，使學生養(yǎng)成主動思考、主動探究的習慣，為學生提供課堂參與的機會。小學生注意力集中時間短、自控能力差，導致他們不能主動地投身于探究之中，教師要導的巧妙、引的智慧，借助于圖片、動畫等直觀手段吸引學生進行主動探究。教師要借助語言“誘導”，要在學生取得進步時表揚，在學生困惑時釋疑，增強他們參與的積極性，強化他們的學習動機。

2.強化內在動機。

動機是學生完成任務的“催化劑”，學生有了動機才會精神飽滿地參與，堅持不懈的付出，全身心地投入其中，提高課堂參與的積極性。在數(shù)學教學中，教師要豐富教學手段，精心設計教學情境，誘引學生產生探求的欲望，讓他們體會到參與的樂趣。如在《認識三角形》一課的教學中，教師出示三角板，讓學生說說是什么形狀，并提出問題，“生活中，你在哪些地方看到過三角形？想動手畫一個三角形嗎？”教師結合學生身邊熟悉的物品導入新課的學習，激發(fā)學生的興趣，讓他們產生進一步探究的欲望。

3.豐富學生情感。

教師激發(fā)內在動機的同時，還要以期待、表揚來引導學生由被動參與變?yōu)橹鲃訁⑴c。教師要通過以故事、語言、問題等方式激發(fā)學生的興趣，以名人、史料引發(fā)學生主動探學。教師要引領學生視聽、觸摸等感官世界，對陌生的事物形成表象，豐富學生的認知。如在認識“三角形底和高的特征”時，教師讓學生在網格中根據(jù)給出5格的線段為底邊，畫一個高是3格的三角形，小組交流畫法，比一比哪個小組畫的多。學生通過畫圖、交流會發(fā)現(xiàn)畫成三角形的高可能在三角形內，也可能是三角形的一條邊，也可能在三角形外。

（二）培養(yǎng)探究能力

1.關注思維培育。

課堂教學不是教師單向傳授知識的過程，而是師生互動、協(xié)同發(fā)展、共同提高的過程，教師只有提高自身的專業(yè)技能，關注學生的課堂參與，才能促進學生進行主動建構。

一是以創(chuàng)新教學設計吸引學生參與。教師要充分研讀課標，精心預設方案，引發(fā)學生觀察、猜想、分析、驗證等探究活動，在習得知識的同時提高技能、形成思維。教師要尋求有價值的、學生感興趣的內容，智慧設計，引發(fā)學生步步深入，教師要為學生留有展示與分享的空間，要突出重點，能激趣引思，促進學生參與探究的積極性。

二是以優(yōu)化環(huán)境吸引參與。教師要站在學生的視角，分析學生的經驗，將情境的創(chuàng)設與生活實踐融為一體，依托于一些直觀手段，引發(fā)學生的認知沖突，以發(fā)散學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。教師要為學生營造寬松的教學氛圍，以一題多解來激活學生的思維，引發(fā)學生的研討，讓他們盡可能地尋求多樣的解決方案，促進創(chuàng)新思維能力的提升。

三是以多種途徑促進個體發(fā)展空間。教師要鼓勵學生自主發(fā)展，在多說、多講中實現(xiàn)知識與技能的內化，以避免學的“夾生”，教師要針對學生的不同起點，因材施教，簡單的問題由學困生來回答，難題由優(yōu)等生來嘗試回答。教師要關注全體學生，提供給學生更多的參與機會，彼此分享思考的方法、解題的思路。

2.關注自主建構。

小學生的注意力不可能長時間集中，教師要以有趣的提問來吸引學生，避免學生注意力的分散。教師還要讓學生掌握一定的策略，讓他們更快地融入課堂，要做好課前預習，提出發(fā)現(xiàn)困惑，使聽課更加具有針對性。聽課時能帶著問題進入課堂，對概念、原理有了初步感知后，提高主動發(fā)現(xiàn)、積極思考的意識。學生要有意識記、捕捉重點，通過劃線、記憶、演算、交流等參與學習，喚醒個體經驗，在做筆記、歸類、提問、畫線段圖、構建知識網絡等內化知識，加深對探究問題的理解。知識的形成是積累運用的過程，有效的復習能使知識更加系統(tǒng)化、條理化，能幫助學生養(yǎng)成體悟反思的習慣。

3.關注教學生成。

教師要不斷充電，多閱讀、多積累豐富文化底蘊，要具有廣博的學識、嫻熟的技能，能靈活駕馭課堂，適時引導學生積極地參與到課堂學習中。教師要關心愛護學生，要公平對待學生，能嚴慈相濟，做學生的良師益友，在學生遇到障礙時引導激勵，在學生態(tài)度消極時耐心疏導，與學生換位思考，以友善之心促進學生進步。教師要提高教育機智，在面對偶發(fā)事件能審時度勢，隨機應對，能巧妙化解不利因素，讓學生高效參與課堂。

（三）營造引學氛圍

1.以激勵評價引學生參與。

恰當?shù)脑u價能營造樂學氛圍，增進師生情感，促進學生的主動探究。教師要開展多元化的評價，將自評、互評與教師點評相結合，讓學生在互評中實現(xiàn)共同成長、共同進步。教師要關注發(fā)展，評價力求獨特、新穎，能促進學生的探索思考。師評要以激勵為主，要根據(jù)學生表現(xiàn)，以“笑臉”貼畫、可口食品等激發(fā)學生的探究興趣。教師的評價要科學合理，避免形式化、膚淺化，要針對學生的進步給予發(fā)展性評價，讓學生獲得被尊重的滿足感。評價的語言要清晰、中肯，富有啟發(fā)性，能讓學生從評價中獲得鼓勵。

2.構建民主師生關系。

教師要構建教學相長的平等師生關系，讓師生心靈彼此相融，形成融洽的教學氛圍，要尊重學生的發(fā)展、以欣賞的眼光鼓勵學生，平等對待學生，關注學生的成長，讓他們積極主動地參與其中。

三、結束語

總之，在小學數(shù)學教學中，教師要立足生本，營造和諧氛圍，提高學生的參與動機，豐富情感體驗，提升個人魅力，優(yōu)化課堂評價，構建活力課堂。

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