摘 要 2011年以來，國內(nèi)微課盛行，微課資源不斷擴(kuò)充，但是系統(tǒng)化的微課程資源仍然不足，使得微課的應(yīng)用有著很大的局限性；為了踐行“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，讓微課和網(wǎng)絡(luò)一起走進(jìn)課堂，以電子類專業(yè)課程為例，提出以MOOC平臺(tái)為基礎(chǔ)，嵌入微課資源，從而使得微課資源成為五年制高職課堂教學(xué)中的重要組成部分，提高教學(xué)的開放性、靈活性，提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】MOOC平臺(tái) 嵌入微課 五年制高職 電子類專業(yè)

1 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念提出之后，很多學(xué)者、教師，特別是信息技術(shù)的研究者，開始專注于如何讓互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)課堂，促進(jìn)學(xué)校課堂與互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步結(jié)合，逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，致力于研究新的教學(xué)形式。在五年制高職以往的教學(xué)過程中，專業(yè)課程的教學(xué)主要是將信息技術(shù)及其產(chǎn)品引入課堂，由于學(xué)情的現(xiàn)狀，特別是學(xué)生的自制力有限，教師在教學(xué)過程中會(huì)下意識地將互聯(lián)網(wǎng)拒于課堂的大門之外，來增強(qiáng)教師對課堂教學(xué)的可控性。

微課的產(chǎn)生，使得我們能夠?qū)⒄n堂教學(xué)內(nèi)容碎片化，取得更好的教學(xué)效果；如果能夠?qū)⑵淝度氲組OOC平臺(tái)中，容許學(xué)生在課堂上，通過互聯(lián)網(wǎng)，觀看微課視頻、練習(xí)、討論、考試，這不僅符合學(xué)生知識點(diǎn)碎片化學(xué)習(xí)的需求，也是課堂教學(xué)改革的必然趨勢。因此，嵌入微課資源的MOOC平臺(tái)的使用，可以說是“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂上使用微課資源的一種嘗試。

2 微課在我國五年制高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)校，特別是以技能為主的高職院校，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生生存于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的技能，并學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)的力量來強(qiáng)化自己的技能水平。五年制高職院校的教育，在教育學(xué)生的方向上，應(yīng)該著重于培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的職業(yè)技能。

目前，微課的應(yīng)用范圍還不夠完善，特別是一些理論性較強(qiáng)的專業(yè)，在微課的制作方面還存在難度。學(xué)校主要將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，也有一些學(xué)校將制作好的部分微課放入到MOOC平臺(tái)中去，但是，為滿足五年制高職學(xué)生的教育需要，我們需要適情、適法、適時(shí)的創(chuàng)新教學(xué)，打造適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

在電子專業(yè)課程教學(xué)過程中，精心挑選出來的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等，制作“微課”視頻，嵌入到MOOC平臺(tái)中。學(xué)生不僅在課堂上，還能夠在課后，將自己不懂的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，對難解的習(xí)題聽取講解，往往能起到事半功倍的效果。同時(shí)，我們也通過具體的應(yīng)用來檢驗(yàn)其有效性。

3 MOOC平臺(tái)的使用現(xiàn)狀及其優(yōu)越性

MOOC從出現(xiàn)開始，已經(jīng)逐漸成為很多人自主學(xué)習(xí)的一種有效方式。在智慧校園的建設(shè)過程中，各專業(yè)的教師已經(jīng)制作大量的課程平臺(tái)，并應(yīng)用到課堂教學(xué)中。除了提供傳統(tǒng)課程材料，如視頻、課件、閱讀材料、習(xí)題集外，MOOC還幫助學(xué)生、教師和助教搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)社區(qū)，進(jìn)行課外交流，鞏固學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)知識，同時(shí)還可與課程的其他學(xué)習(xí)者，或者本課程外的所有人分享自己所發(fā)表、制作或轉(zhuǎn)發(fā)的各種金點(diǎn)子和重難點(diǎn)內(nèi)容，引起更多的回應(yīng)和評論，集思廣益。分享的內(nèi)容可以作為學(xué)生的個(gè)人成績、簽到成績、課后加分等。這些內(nèi)容中有價(jià)值的部分也會(huì)被老師放入到班級的公告，或者在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行進(jìn)一步的探討，增強(qiáng)趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4 嵌入微課資源的MOOC教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與制作

4.1 確定研究計(jì)劃及方案，確定需要制作“微課”的知識點(diǎn)

根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，挑選出知識點(diǎn)進(jìn)行“微課”的制作?！拔⒄n”的制作，耗費(fèi)時(shí)間較多，因此，將所有的知識點(diǎn)及任務(wù)個(gè)人化。在此過程中，我們信息專業(yè)教師主要進(jìn)行技術(shù)上的操作，而相關(guān)的課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)意等，則需要電子專業(yè)教師進(jìn)行，兩個(gè)專業(yè)相互幫助，共同進(jìn)步。

4.2 學(xué)習(xí)相關(guān)理論基礎(chǔ)，教師進(jìn)行“微課”相關(guān)知識的培訓(xùn)和練習(xí)

通過相關(guān)的微課講座的學(xué)習(xí)，了解微課制作的方式方法，微課制作中畫面設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)等，同時(shí)通過大量的觀看各種優(yōu)秀的微課視頻，收集大量相關(guān)的素材，與電子專業(yè)的教師進(jìn)行密切的聯(lián)系溝通，了解制作要點(diǎn)，為微課的制作打好基礎(chǔ)。

4.3 根據(jù)任務(wù)列表分配任務(wù)，制作相關(guān)教學(xué)微課

定期利用課余時(shí)間召開會(huì)議，電子專業(yè)教師根據(jù)課程情況，制作課程基礎(chǔ)資源，而信息專業(yè)的教師則重點(diǎn)展示自己的微課做法，在組中交流討論，后期再進(jìn)行整合；有部分內(nèi)容難以展示，則采用個(gè)別任務(wù)的形式，將整個(gè)題目的過程錄制下來，給學(xué)生提供參考。

4.4 在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上做好前期準(zhǔn)備

包括導(dǎo)入課程、學(xué)習(xí)者、課程資源等信息，以便進(jìn)行后期的“微課”課內(nèi)外教學(xué)。

5 嵌入微課資源的MOOC教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用與分析

5.1 嵌入微課資源的MOOC教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用

嵌入微課資源的MOOC平臺(tái)制作完成后，由相關(guān)教師各自上傳課堂教學(xué)資料，在課內(nèi)外教學(xué)中，利用MOOC教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行輔助教學(xué)。圖1顯示了教師利用MOOC平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的基本過程。

教師在教學(xué)前了解學(xué)生，了解學(xué)情，課前根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前，可以在家中自主先學(xué)，帶著問題進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)效果更好。在教學(xué)過程中，將課堂理論、實(shí)踐教學(xué)與制作的“微課”相聯(lián)系，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。課后，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在家中進(jìn)行知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)、操作練習(xí)、考試等，鞏固教學(xué)效果。

5.2 嵌入微課資源的MOOC教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用情況分析

通過調(diào)查問卷分析，從學(xué)生角度出發(fā)，總結(jié)課堂教學(xué)可能出現(xiàn)的系列問題，總結(jié)出該平臺(tái)在課堂教學(xué)中使用的優(yōu)缺點(diǎn)。

將“微課”與電子專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行了理論結(jié)合實(shí)踐的研究，特別是結(jié)合“微課”對參加考工的學(xué)生進(jìn)行課前、課堂及課后輔導(dǎo)，鞏固教學(xué)效果，通過學(xué)生的調(diào)查問卷以及與學(xué)生進(jìn)行的訪談，我們看到了以下反饋，同時(shí)也引發(fā)了我們的思考：

（1）大部分同學(xué)對結(jié)合“微課”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)是很認(rèn)可的，也能被這種教學(xué)形式所吸引，相對于傳統(tǒng)的課堂模式而言，利用“微課”進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大部分學(xué)生覺得“微課”的使用是有必要的。

（2）在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，各種程序設(shè)計(jì)課程的知識點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)上都有，但是學(xué)生不會(huì)經(jīng)常上去看，不太愿意利用網(wǎng)絡(luò)去學(xué)習(xí)相關(guān)知識，所以我們認(rèn)為更有必要利用微課程對于知識進(jìn)行整合，用新穎的教學(xué)模式勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）學(xué)生對于平臺(tái)中微課的內(nèi)容，也提出了看法，對習(xí)題、作業(yè)等都有需求，這也提醒我們微課和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上資源的選取和開發(fā)，應(yīng)注重其系列性、層次性。

（4）少數(shù)學(xué)生提出該平臺(tái)的使用會(huì)對學(xué)習(xí)造成干擾，要用電腦或手機(jī)等設(shè)備觀看，需要上網(wǎng)，會(huì)分心，這是一個(gè)客觀事實(shí)，五年制高職學(xué)校學(xué)生在自控能力上還不夠完善，容易出現(xiàn)玩游戲等現(xiàn)象。這個(gè)問題，也明確了我們未來的探索方向，如何更高效的推廣網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)。

（5）微課程以及學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供了一個(gè)平臺(tái)，使得大部分學(xué)生能夠自定時(shí)間、地點(diǎn)，學(xué)習(xí)地更加自由。

（6）數(shù)據(jù)分析來看，學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的填鴨式教育，不善于在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以我們在推廣微課的同時(shí)，很有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，幫助學(xué)生利用現(xiàn)有的資源進(jìn)行不斷完善，讓學(xué)生不斷成長。

6 小結(jié)

在整個(gè)研究的過程中，通過調(diào)查研究、閱讀書籍、制作微課、課堂使用，收獲了很多的寶貴經(jīng)驗(yàn)，對嵌入微課資源的MOOC平臺(tái)在電子專業(yè)課程資源建設(shè)中的應(yīng)用也有了自己的想法和認(rèn)識。但是，我們也發(fā)現(xiàn)，作為一個(gè)新鮮的教學(xué)方式，確實(shí)能給我們的教學(xué)帶來很多幫助，卻也不是萬能的，它也有適合自己的環(huán)境和場所，如果在不恰當(dāng)?shù)膱龊鲜褂?，結(jié)果反而會(huì)事倍功半。

我們對于嵌入微課資源的MOOC平臺(tái)的應(yīng)用研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，在以后的電子專業(yè)課程以及其他相關(guān)的課程教學(xué)過程中，我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)研究制作，做更加深入、有針對性的研究；同時(shí)，提高要求，對各類微課的制作，進(jìn)行更好的設(shè)計(jì)、改善，制作出更好、更有特點(diǎn)、更吸引學(xué)生的“微課”，讓嵌入微課的MOOC平臺(tái)能夠更好地為教學(xué)服務(wù)。

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作者簡介

曹麗（1983-），女，江蘇省江陰市人?，F(xiàn)為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機(jī)電分院教師、高校講師。主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件。

作者單位

無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇省無錫市 214000