沈志佐

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文輔導(dǎo)教學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。寫(xiě)作作為一門終生的課程，它不僅是一個(gè)會(huì)在未來(lái)職場(chǎng)上發(fā)揮很大作用的技能，更是一個(gè)人思考深度的折射，思辨能力的體現(xiàn)，或是情感表達(dá)的出口。從教師的角度，學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作不僅能幫助他們觀察學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活，提煉生活感悟，更可以及時(shí)反映他們的心理活動(dòng)過(guò)程，有助于老師幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。寫(xiě)作不是一項(xiàng)孤立的創(chuàng)作活動(dòng)，表面上是它通常只在一段較短的集中時(shí)間內(nèi)完成，但其實(shí)它既涉及寫(xiě)作前的大量閱讀輸入、深入思考，也涉及寫(xiě)作后對(duì)文章的反復(fù)修改、不斷潤(rùn)色。正是由于寫(xiě)作的復(fù)雜性，在面對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文寫(xiě)作輔導(dǎo)時(shí)，我們應(yīng)該格外注重寫(xiě)作主體的特殊性，應(yīng)當(dāng)針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思考習(xí)慣、表達(dá)習(xí)慣，培養(yǎng)其寫(xiě)作技能，爭(zhēng)取幫助他們?cè)谶M(jìn)入更高年級(jí)以后能輕松自如地完成寫(xiě)作任務(wù)。

但從目前我從事教學(xué)工作以來(lái)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，并不是所有學(xué)生都能掌握基本的寫(xiě)作意識(shí)和寫(xiě)作技巧。常見(jiàn)的問(wèn)題有：語(yǔ)言不連貫、組織結(jié)構(gòu)混亂、偏題離題等等。我一直在思考怎樣才能幫助我的學(xué)生提升他們的作文水平，讓他們逐步獨(dú)立自主地寫(xiě)出好文章。從長(zhǎng)期來(lái)看，培養(yǎng)大量閱讀、勤于練筆和獨(dú)立思考的習(xí)慣才是正道。這其中，提高邏輯思維能力的訓(xùn)練不可或缺，所以在平時(shí)的教學(xué)輔導(dǎo)中，我特別側(cè)重對(duì)學(xué)生邏輯技巧的訓(xùn)練。

在長(zhǎng)時(shí)間的作文輔導(dǎo)寫(xiě)作中，我們常常忽略了邏輯在寫(xiě)作中的重要性。在小學(xué)高年級(jí)階段，雖然還為學(xué)生進(jìn)行專門的文體寫(xiě)作訓(xùn)練，如記敘文、議論文、說(shuō)明文等，但他們應(yīng)該在這個(gè)起步階段了解到邏輯寫(xiě)作的一些基本方法，為他們?nèi)蘸蟮膶I(yè)文體寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。比如記敘文中，人物的對(duì)話、行為，情節(jié)的發(fā)展、轉(zhuǎn)折，都是環(huán)環(huán)相扣的，正如中國(guó)著名古典小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》的“草蛇灰線”寫(xiě)法。“世上沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)，也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨”，記敘文中的人物大都有其明確動(dòng)機(jī)，人雖然也會(huì)有不理性的時(shí)候（所以在一些高階文學(xué)作品里會(huì)出現(xiàn)一些不合情理的情節(jié)），但在初期階段的基本練習(xí)中，我們應(yīng)該先培養(yǎng)學(xué)生們的基礎(chǔ)寫(xiě)作技巧和意識(shí)，學(xué)習(xí)構(gòu)建他們筆下的人物，掌握情節(jié)的走向，服務(wù)要表達(dá)的中心主題。

很多學(xué)生在拿到作文題目時(shí)常常沒(méi)有方向感，覺(jué)得無(wú)所適從或者無(wú)話可寫(xiě)，所以老師要幫助他們做的第一件事就是找出主題。從低年級(jí)的看圖作文到高年級(jí)的命題作文，其實(shí)命題人已經(jīng)將寫(xiě)作范圍做了明確的限制，所以這部分的訓(xùn)練相對(duì)容易。困難的是如何由一個(gè)主題發(fā)散寫(xiě)出整篇文章，將一個(gè)明確的主題填充骨肉，變成一篇言之有物的文章。這個(gè)時(shí)候就需要用邏輯來(lái)指導(dǎo)思維。

在寫(xiě)作中，常見(jiàn)的邏輯結(jié)構(gòu)一般分為以下五種：并列結(jié)構(gòu)、遞進(jìn)結(jié)構(gòu)、演繹結(jié)構(gòu)、總分總結(jié)構(gòu)和分總結(jié)構(gòu)。并列結(jié)構(gòu)又稱為總分結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以從一個(gè)主題中挑選幾個(gè)方面，一般建議是三個(gè)，一字排開(kāi)論述。比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作記敘文中“家人”話題的作文時(shí)，可以用多個(gè)事例并列的結(jié)構(gòu)來(lái)突出爸爸或媽媽的性格，這樣既解決了學(xué)生無(wú)話可寫(xiě)的情況，又使得人物形象充實(shí)豐富，增強(qiáng)了文章的可讀性和感染力，但也要向?qū)W生們提醒，這類結(jié)構(gòu)不適合作為通篇文章的主體結(jié)構(gòu)，因?yàn)樽鳛槌鯇W(xué)者，尤其是小學(xué)高年級(jí)面臨升學(xué)壓力的寫(xiě)作者，這種沒(méi)有結(jié)尾的文章不易把控，得分不高。它可以用作文章某部分的結(jié)構(gòu)。

第二類是遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，比如按照時(shí)間、步驟、程度順序進(jìn)行一一闡述。常見(jiàn)的時(shí)間順序有早上、中午、晚上；步驟順序可以用第一步、第二步、第三步這樣的序數(shù)詞引導(dǎo)；表示程度的形容詞包括最重要、次重要、第三重要等等。這些都是遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，也是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生比較易于接受和符合自然表達(dá)的邏輯結(jié)構(gòu)。這類寫(xiě)作要注重事件因果和次序、詳略的安排。很多學(xué)生容易將這樣的結(jié)構(gòu)寫(xiě)成流水賬，這個(gè)時(shí)候我們需要幫助他們?cè)谶f進(jìn)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上細(xì)化各部分結(jié)構(gòu)，對(duì)重要內(nèi)容突出，次要內(nèi)容弱化，做到詳略得當(dāng)，敘事有一定節(jié)奏感。另外，當(dāng)描寫(xiě)的主題有較為明確的“順序”時(shí)，比如事件發(fā)生的先后，遞進(jìn)結(jié)構(gòu)也是不錯(cuò)的選擇。

第三類是演繹結(jié)構(gòu)。我們先給出大前提（大背景），再給出小前提（小背景），自然而然地得出最后的結(jié)論，這是最經(jīng)典的三段論式演繹法。在記敘文寫(xiě)作中，也可以應(yīng)用這樣的技巧。再以“親情”話題為例，學(xué)生在寫(xiě)作關(guān)于他們的父母的習(xí)作時(shí)，可以先說(shuō)明父母對(duì)子女的愛(ài)是自發(fā)的，近乎本能的，以此來(lái)過(guò)渡到他們自己的父母也不例外，這樣行文會(huì)顯得更加流暢。因此，引導(dǎo)學(xué)生在給出一個(gè)結(jié)論前思考這個(gè)結(jié)論的大前提或者大背景，需不需要在給出結(jié)論前進(jìn)行先行的闡釋是很有必要的，這也是最基本的邏輯思考的訓(xùn)練。

最后兩種是總分總結(jié)構(gòu)和分總結(jié)構(gòu)，這兩種形式和上面提及的總分結(jié)構(gòu)（并列結(jié)構(gòu)）可以在形式上一起記憶。具體應(yīng)用時(shí)擇一或者混合使用。總分總結(jié)構(gòu)是先提出主題，再一一補(bǔ)充細(xì)節(jié)，最后進(jìn)行總結(jié)。一篇小學(xué)生高年級(jí)記敘文最常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)就是：開(kāi)頭——事件1——事件2——總結(jié)。在事件里，我們需增加語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)來(lái)豐富事件?？偡挚偪梢哉f(shuō)得上是最常見(jiàn)的一種邏輯方式，能夠幫助很多思維比較發(fā)散的學(xué)生形成一個(gè)強(qiáng)有力的邏輯鏈條。分總結(jié)構(gòu)又可演化為“歸納”法，和上面的“演繹”法對(duì)應(yīng)。分總結(jié)構(gòu)特別容易成文，書(shū)寫(xiě)相對(duì)輕松，但是由于沒(méi)有主題先行，所以屬于“分”的故事之間一定要存在某種關(guān)系。因此分總結(jié)構(gòu)也像總分結(jié)構(gòu)，推薦學(xué)生在局部使用，不適合作為全文架構(gòu)。

總的來(lái)說(shuō)，以上我在教學(xué)中總結(jié)的行文邏輯結(jié)構(gòu)，在學(xué)生逐一掌握的基礎(chǔ)上，可以由他們靈活發(fā)揮，自由組合，不要讓結(jié)構(gòu)限制了他們的表達(dá)，最終達(dá)到無(wú)意識(shí)的自成結(jié)構(gòu)寫(xiě)作。這五種邏輯結(jié)構(gòu)不僅能運(yùn)用在寫(xiě)作中，更可以運(yùn)用在未來(lái)他們工作生活中的方方面面。只要邏輯主干自洽，剩下就是一通百通和靈活運(yùn)用。在具體教學(xué)實(shí)踐中，我們還是鼓勵(lì)學(xué)生在行文前列些提綱，確認(rèn)邏輯結(jié)構(gòu)；在行文后對(duì)于文章的每個(gè)部分提煉中心思想，形成邏輯線，反查邏輯結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地提出問(wèn)題，列寫(xiě)提綱時(shí)，我們小學(xué)高年級(jí)作文寫(xiě)作指導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)才算真正達(dá)到。