周曉莉

《公孫丑》上篇中曾記載了公孫丑同孟子之間關(guān)于文學(xué)的對(duì)話，孟子曰：“我知言；我善養(yǎng)吾浩然之氣。”孟子的“知言養(yǎng)氣”，大體的意思就是文學(xué)能夠使人具有內(nèi)在精神品格之美，養(yǎng)成“浩然正氣”，然后能夠有美而正的言辭?？梢姡瑥墓哦?，閱讀文學(xué)作品對(duì)于一個(gè)人精神品質(zhì)等的形成是何等至關(guān)重要的能力。人們常說的“腹有詩書氣自華”也是同樣的道理。那么，如何指導(dǎo)小學(xué)生有效、有層次地進(jìn)行閱讀？如何在閱讀中培養(yǎng)語感？用心插柳，有意栽花，從早期閱讀做起。

一、有趣

在教學(xué)活動(dòng)中，選擇合適的閱讀材料相當(dāng)重要。我們的教材起到了很好的示范作用：圖文并茂。教師在閱讀教學(xué)的過程中，要善于運(yùn)用書本上的卡片、圖片，在教學(xué)中輔之以必要的游戲，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。比如我們蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的《鄉(xiāng)下孩子》這首小詩：“捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事。含一片草葉，能吹出動(dòng)聽的歌曲。挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮。逮一串小魚，樂壞了饞嘴的貓咪。”許多教師只注意到了詩歌的內(nèi)容，其實(shí)插圖非常有意思：小狗、小雞、小魚、大白鵝、小花貓、小豬、蝴蝶都在圖畫里，鄉(xiāng)下孩子的快樂不僅僅是在書上文字中提到的幸福，還有圖片也可以成為孩子閱讀的生長點(diǎn)，這些圖片貼近生活，符合孩子的童真童趣，非常有意思。

隨著孩子閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的提高，教師還可以擴(kuò)大閱讀的范圍，比如《中國老故事》、少兒版“四大名著”、“歪歪兔系列”、“卡梅拉系列”、百科全書等等。這些書籍大多以插畫和文字相結(jié)合的方式，給低年級(jí)的孩子搭建起一座橋梁，為孩子今后走向純文字的閱讀奠定基礎(chǔ)，使孩子的閱讀能夠逐步逐層有效積累，這些書籍淺顯易懂，極富趣味性。比如《中國老故事》中，講到不少少數(shù)民族的來歷，它沒有冗長的敘述，而是以輕松而具有趣味的神話故事的方式吸引著孩子的目光。

曾經(jīng)有這樣一段話：“你或許擁有無限的財(cái)富，一箱箱財(cái)寶與一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽。”美國教育家霍力斯·曼也曾說過：“一個(gè)沒有書的家，就像一間沒有窗的房子?！痹谡n外倡導(dǎo)親子閱讀，讓父母和孩子一起交流閱讀的技巧和方法，同時(shí)也讓父母成為孩子的好榜樣，讓他們能夠更加積極地投入到閱讀中來。比如給孩子一個(gè)固定的書柜，把它裝飾得如同童話一般，讓孩子意識(shí)到這是我的專屬書柜，這是一件非常有意思的事情。在家里，爸爸或者媽媽會(huì)陪著孩子一起讀書，家的最高榮譽(yù)就是看誰最能夠靜下心來閱讀。讓孩子從小建立：享受到讀書的樂趣，可以從書中找到你的快樂、你的朋友。

二、有意

葉圣陶先生曾指出：“文字語言的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。”所謂語感，就是對(duì)語言文字敏銳的感知能力。朗讀，是培養(yǎng)語感不可或缺的重要模式。朗讀能夠?qū)⑽谋局衅矫嫔n白的語言轉(zhuǎn)化為立體生動(dòng)的聲音，有利于讓孩子深刻感悟作者在字里行間所流露的思想感情。因此，在語文教學(xué)的過程中培養(yǎng)孩子的閱讀能力，可以從孩子的朗讀開始，讓學(xué)生在讀中感悟，有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)孩子的閱讀會(huì)起到事半功倍的效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于低年級(jí)孩子來說，教師可以范讀。聲情并茂的示范朗讀，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，感悟文本的情感基調(diào)，更加有利于增強(qiáng)學(xué)生自行閱讀的效果。如在教學(xué)《狼和小羊》一文時(shí)，我把握住狼的蠻橫無理、故意找茬兒想要吃掉小羊的心理，先聲奪人，采用較高昂的語調(diào)表現(xiàn)狼，接著在朗讀小羊的語言時(shí)，把握住小羊的無辜、善良、溫柔等特點(diǎn)，用可愛又甜美的語調(diào)去讀小羊的話，孩子們聽了，自然而然就理解到了課文的主旨：存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的。學(xué)生后來在分角色朗讀的時(shí)候，學(xué)習(xí)模仿，像老師一樣，將狼和小羊的語音語調(diào)和情感把握得都很到位。

為了讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到閱讀中來，教師還可以有意為之，根據(jù)班級(jí)的情況做一些引導(dǎo)。比如，我在喜馬拉雅上開辟了一個(gè)專欄：傾聽我們的聲音。語文課上，我特別神秘地告訴我們班的孩子，有一個(gè)欄目覺得我們班的同學(xué)朗讀水平很不錯(cuò)，想要大家能夠把自己最美的聲音錄進(jìn)去，不知道大家是否愿意。孩子們一聽，非常激動(dòng)，于是我們班的聲音節(jié)目就這樣成為孩子們朗讀的平臺(tái)。每一天都有孩子帶著自己讀的好文章，或自己，或和家長一起，朗讀文章。漸漸的，我們班的孩子朗讀水平越來越高，語感也有了一定程度的發(fā)展。更讓人值得開心的是，他們對(duì)語文和閱讀的喜愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對(duì)其他學(xué)科的愛，在三年級(jí)時(shí)作文能力也得到了極大的提高。

因此，教師有意識(shí)訓(xùn)練過程，能促使孩子閱讀能力的不斷增長，這其實(shí)就是一個(gè)感悟語言、積累語言的過程。

三、有效

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，怎樣做到扎實(shí)有效？這就應(yīng)該注重讀寫結(jié)合，以寫促讀，以讀促寫，讓創(chuàng)造的成就感遷移到閱讀活動(dòng)中，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中，教師可以充分挖掘教學(xué)資源，低年段從寫話入手，或仿寫，或續(xù)寫，或改寫，形式多樣，內(nèi)容豐富，從而激起學(xué)生閱讀教材的興趣。比如，蘇教版一年級(jí)有一首小詩《鮮花和星星》，小詩一共兩個(gè)小節(jié)，將地上的鮮花和天上的星星互比，兩節(jié)的構(gòu)成基本相似，語言充滿童趣。在教學(xué)過程中，我將天上的云朵和地上的羊群放在一起，讓孩子模仿小詩，自己寫一寫，學(xué)生興趣極高?！拔易钕矚g，天上的白云，這里一朵，那里一朵，真比地上的羊群還多。我最喜歡，地上的羊群，這里一群，那里一群，真比天上的星星還多。”孩子們創(chuàng)作的熱情被點(diǎn)燃之后，我順勢而為，讓他們找一找生活中還有哪些相似的東西，可以寫成一首首小詩。他們找到了楓葉和蝴蝶；銀杏葉和扇子；飛機(jī)和蚊子……課堂上閱讀的星星之火燎原了寫作，讓創(chuàng)作的火花一次次閃爍，真正做到了從語言的品味走向了語言的使用。

嚴(yán)羽在《滄浪詩話》中說：“然非多讀書，多窮理，則不能極其致?！彪m然是關(guān)于文學(xué)理論的評(píng)論，但也道明了古人通過多讀書，從而擁有廣博的學(xué)問，能夠通曉人情事理，提高自我修養(yǎng)的道理。小學(xué)教師若都能注重對(duì)學(xué)生早期閱讀能力的培養(yǎng)，終有一日，一定能夠如王國維先生所期待的“對(duì)宇宙人生，須入乎其內(nèi)，又須出乎其外。入乎其內(nèi)，故能寫之；出乎其外，故能觀之。入乎其內(nèi)，故有生氣；出乎其外，故有高致?！?/p>