朱滌瑕

游戲是幼兒了解世界、適應環(huán)境的重要方式，是幼兒在成長過程中不可缺少的“維生素”?！队變簣@教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》都提出：要以游戲為基本活動，要珍視游戲?qū)τ谟變簩W習與發(fā)展的價值。目前，幼兒園教師大多能認識到游戲的價值，明確自主游戲是促進幼兒身心健康發(fā)展的有效手段，要發(fā)揮自主游戲應有的作用離不開教師專業(yè)的觀察與適宜的介入。筆者在觀摩大量幼兒自主游戲的基礎上，精選以下三個典型案例，據(jù)此闡述教師如何通過適宜的介入來支持幼兒游戲向更高水平發(fā)展。

一、當孩子因空間問題被迫中止游戲時

案例：公共汽車區(qū)擴建記（中班）

在活動室一角，教師用大紙板箱創(chuàng)設了一個公共汽車區(qū)?？吹贸觥肮财嚒焙苁芎⒆觽儦g迎，來玩的人不斷“上車下車”。很是熱鬧。過了幾天。教師發(fā)現(xiàn)常有在公共汽車區(qū)玩的人來告狀，或是被“刷卡器”撞了頭，或是座位不夠，或是推著嬰兒車的“媽媽”把孩子的飯菜撒了一地，游戲經(jīng)常被迫停止。

教師觀察后發(fā)現(xiàn)，孩子們都喜歡推著嬰兒車來乘“公共汽車”，使得原本就不大的公共汽車區(qū)顯得格外擁擠。從前階段游戲情況來看，這個區(qū)域很受中班孩子歡迎，那如何支持孩子們的游戲呢？

觀察、介入與支持：在游戲分享環(huán)節(jié)，幾個孩子都反映“公共汽車”里太擠了，他們常常沒有座位，帶的嬰兒車也沒地方安放，更別說給寶寶“喂飯”了。教師適時地把問題拋給孩子們：“你們說怎么辦呢？”孩子們你一言我一語地討論起來，佳佳說大家都不推嬰兒車就不擠了，馬上有孩子反駁：“我想帶寶寶去超市怎么辦呀？”教師回應說：“是啊，總有媽媽要帶寶寶出門，那怎樣能讓寶寶安全上車呢？”經(jīng)過討論，孩子們初步制訂了一條規(guī)則：每次只允許一輛嬰兒車上車，沒帶嬰兒車的乘客先上車坐在靠后面的地方，有嬰兒車的坐在靠前面的地方，并且不在車上給孩子喂飯。教師建議下次游戲時試試這個方法，并問道：“還有別的辦法嗎？”荷荷說把“公共汽車”變大一點。大家一聽都覺得好，馬上就把目光轉(zhuǎn)向教師，意思是：老師快給我們做吧。教師覺得這正是一個培養(yǎng)中班孩子主動解決問題的契機，于是，再次把問題拋給孩子們：“你們可以自己來試試怎么做?！焙⒆觽兣d奮地討論起來。教師發(fā)現(xiàn)，孩子們大多在規(guī)劃擴建后的公共汽車區(qū)可以怎么玩，而沒有考慮擴大多少、如何擴大。于是，教師又問道：“擴建后的‘公共汽車準備放在活動室的哪個位置？”這一提醒給了孩子們思路：先找到合適的地方，再考慮“公共汽車”的空間。最后，孩子們通過討論決定把“公共汽車”放在衣帽間的門后，理由是：放在這里對其他區(qū)角不會有太大影響，也容易固定?？吹贸?，這次他們考慮得較周全。接下來的問題是如何擴建，孩子們想到的是將車子整體擴大，就是既加長又加寬。這種擴大的方式必須把原先的“汽車”拆開，這對中班孩子來講難度較大。教師建議說，能不能在保持原先“公共汽車”不變的情況下來擴建公共汽車區(qū)。有個孩子建議說可以在后面另加一段寬一點的，專門給帶嬰兒車的乘客坐，大家都覺得這個主意不錯。

在接下來的一周多時間里，孩子們在教師的幫助下，尋找材料擴建公共汽車區(qū)。他們找來紙板和KT板以及捆綁用的細繩、膠帶，用尺子測量長度，在教師的幫助下切割、粘貼等，愉快地忙碌著。擴建后的公共汽車區(qū)更受孩子們的歡迎了，他們重新制訂規(guī)則：帶嬰兒車的坐在后面新加的較寬的車身里，不帶嬰兒車的坐在原先較窄的車身里，而且前后各有一扇車門，“乘客”各自在前后車門上下車，避免擁擠和互相干擾。這樣一來，游戲變得有序而又豐富了。

在上述案例中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲行為被迫停止的原因，并且鼓勵幼兒自己想辦法解決問題；在幼兒想出辦法時不急于評價，而是建議幼兒試試，同時鼓勵幼兒尋找更多辦法。而后，在幼兒擴建公共汽車區(qū)的過程中，教師把他們推到前面，自己則在一旁認真、耐心地觀察，只給予必要的提示和幫助，從而使他們有了更多的發(fā)展機會。

因此，當幼兒在游戲中出現(xiàn)爭吵、告狀等情況而導致游戲混亂或者中止時，教師不能簡單地判定是常規(guī)出了問題、要加強規(guī)則引導等，而是要觀察、發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這些問題的原因，從而作出適宜的引導。

二、當孩子因游戲情節(jié)單調(diào)重復不能深入時

案例：點心坊的點餐單（大班）

孩子升入大班后。教師在征求孩子意見的基礎上保留了幾個中班時-的區(qū)域，“點心坊”就是其中的一個，區(qū)角里有煤氣灶、鍋子、調(diào)料瓶以及現(xiàn)成的“食物”等。教師連續(xù)幾天觀察“點心坊”，發(fā)現(xiàn)客人來點“食物”時，服務員通過簡單的操作加工，比如把“面條”放在鍋里“燒煮”，撤上佐料，端給客人吃：而客人就假模假樣地吃，吃完就離開。區(qū)角里除了簡單的對話、單一的燒煮操作和吃東西的模仿動作，沒有其他的游戲情節(jié)。對于升入大班的孩子，教師應如何為他們提供更多想象、創(chuàng)造的空間，使游戲變得更富挑戰(zhàn)性呢？

觀察、介入與支持：教師先嘗試撤掉了大部分現(xiàn)成的“食物”和半成品材料，在百寶箱里增加了更多的低結構材料，比如超輕粘土、各種紙、小棒、小瓶子等?，F(xiàn)成的“食物”少了，“顧客”來到店里沒什么東西可吃，“工作人員”只能想辦法自制“食物”。他們在百寶箱里找到了超輕粘土和模具，準備做各種各樣的“餅干”以及“湯圓”和“面條”。有幾個孩子做了“蛋糕”，不滿足于百寶箱里的材料，又跑到美工區(qū)找來金絲線、亮片和立體插花等來裝飾“蛋糕”。隨著制作的點心逐漸增多，“點心坊”里的桌子不夠用了，于是教師搬來了一個展示架。店里增加新品種后，“顧客”又多了起來，他們圍著展示架要這要那，“工作人員”忙得不可開交。交流分享的時候，教師把自己拍攝的游戲視頻播放給大家看，孩子們發(fā)現(xiàn)了問題：大家都圍著展示架點食物，又擠又吵，很雜亂。桐桐說，大家要排隊，等工作人員過來一個個點；雯雯說，要像飯店里一樣有點餐單，大家坐在桌子旁點，工作人員按照點餐單提供食物。這一建議勾起了孩子們對外出用餐的回憶，他們都同意制作點餐單。接下來幾天里，孩子們?yōu)橹谱鼽c餐單而忙碌著，先給點心分類、標價，再設計、制作點餐單，點餐單上面畫著一些菜品，后面是數(shù)字標價。點餐單吸引了更多的孩子來用餐，有的客人還拿著菜單去核對實物，向“老板”建議說有的菜品畫得不像；有的客人點好-食物后，自己先統(tǒng)計總價，再跟收銀員核對。其他孩子看到了也想自己來統(tǒng)計，可數(shù)字大了有時算不出來，教師便建議孩子們改進一下點餐單。孩子們思考后就在點餐單標價的后面畫上了一個方框，用來畫代表價錢的小圓圈，以方便點數(shù)統(tǒng)計。

“點心坊”的生意太好了，在其他區(qū)域玩的孩子也想抽空來吃點心，可時間總是來不及，他們就向教師抱怨。教師再次把問題拋給孩子們。孩子們認為他們可以趁“點心坊”里不忙的時候去吃。教師問：“那怎么知道‘點心坊什么時候空呀？”有的孩子說“點心坊”空的時候工作人員可以到其他區(qū)域去告知一聲。有的孩子說他們可以把點餐單點好放在“點心坊”里，工作人員空的時候就幫他們送過去。聽到這兒，好幾個孩子想到了“外賣、送貨”。這下，孩子們的思路更開闊了，他們打算增加“外賣”業(yè)務，馬上開始規(guī)劃。他們認為先要制作預訂單，這可以在點餐單的基礎上加工修改，底部加一條橫線，給顧客寫名字或?qū)W號，最后在總價的前面增加一筆“送貨費”。后來，預訂單上還加上了“點心坊”的電話、送貨地址等?！包c心坊”的工作內(nèi)容增多了，工作人員也逐漸有了分工，有專門制作點心的，有在現(xiàn)場服務的，有負責外賣服務到各個區(qū)域去發(fā)訂單、收訂單和送貨的，還有負責設計制作各種各樣的優(yōu)惠券的，游戲變得越來越深入和好玩了，“點心坊”也成為和其他區(qū)域互動最頻繁的一個區(qū)域。

在上述案例中，教師針對大班幼兒的年齡特點增加低結構材料，為“點心坊”拓寬情節(jié)打好了基礎。接著，教師幫助幼兒增加展示架，引導幼兒觀看視頻，從而引出點餐單的運用。最后，當其他區(qū)域幼兒提出想來吃點心而時間來不及時，教師又把問題拋給幼兒，從而生成了制作預訂單開展“外賣”業(yè)務的情節(jié)。在這一過程中，教師有一定的預設，但更多的是給予幼兒符合其年齡特點的引導和支持，比如引導幼兒運用點餐單增加表征機會，使游戲更有條理性。

因此，在幼兒游戲情節(jié)單調(diào)重復不能深入時，教師通過提供低結構材料或者撤走部分舊材料，有助于幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮，引導幼兒的游戲深入發(fā)展。

三、當孩子在游戲中萌發(fā)新主題時

案例：鮮花店的產(chǎn)生和發(fā)展（大班）

教師節(jié)那天，孩子們帶來了一些鮮花，教師把花插在瓶子里放在辦公桌旁的柜子上。在做游戲時，萱萱順手從花瓶里抽出一枝鮮花，說要拿它去小醫(yī)院看望病人，當時教師并沒有在意。后來，鮮花漸漸枯萎，教師就把它扔了。一天。萱萱帶著兩個小伙伴又過來向教師要鮮花，說還要去看望病人。

鮮花在孩子們的生活中很常見，每到節(jié)日的時候，幼兒園門口就會有人來賣鮮花；教師過生日。幼兒園也會送鮮花：孩子去劇院看演出也會看到有人獻花，等等。教師想，是否可以拓展出和鮮花有關的游戲呢？

觀察、介入與支持：教師買了一束鮮花插在瓶子里，觀察孩子們的反應。在萱萱的帶領下，連續(xù)幾天有孩子拿鮮花去送給小醫(yī)院的病人，其他孩子在游戲中用鮮花的機會也逐漸多了起來：小學的學生給老師送鮮花，表演區(qū)的觀眾給小演員送鮮花，小餐廳的老板拿鮮花裝扮餐桌，等等，鮮花成為孩子們的交往工具了。有一天，在表演區(qū)里，“小演員”發(fā)現(xiàn)收到的是一枝她不喜歡的花，就遺憾地說：“這枝花不好看，還枯了?！彼突ǖ娜私忉屨f只有這樣的花了，別無選擇。教師就問：“怎樣才能讓大家都選到喜歡的鮮花呢？”丁丁大聲說：“去買，各種各樣的都買一些?！焙牒腭R上反駁：“鮮花可貴了，而且沒玩幾天就枯掉了，多浪費啊?！苯處熡謫枺骸笆茄?，鮮花保存的天數(shù)短，怎么辦呢？”大家想了一會兒，小雨說：“我們能自己做花嗎？這樣品種就可以多一些了?！甭牭胶⒆觽兌纪庑∮甑奶嶙h，教師便引導他們思考接下來的準備工作。

孩子們最先想到的是去美工區(qū)找材料，他們拿來彩紙、小棒等材料以及膠水、訂書機等工具，開始做花。做了兩天，教師發(fā)現(xiàn)，孩子們只做了一些平面的花，這些花造型大同小異，只是色彩搭配有所不同而已，所以很少有人來購買，最先提議自己做花的小雨也是一臉無奈。這天，教師帶來一束色彩鮮艷、立體仿真的紙花，馬上被孩子們一搶而空，小雨大叫：“老師，快教我們做！”教師說：“這個花我也不會做，你們想想可以跟誰學？”于是，接下來幾天里，好幾個孩子找來了《手工大全》或?qū)ｉT做花的書。萱萱帶來了一個ipad，她給小伙伴們看媽媽幫她搜集的做花視頻；丁丁還叫他的奶奶帶來許多材料，教大家做絲襪花。于是，教師請他們自己選擇學做什么花，自己考慮需要哪些材料，并和他們一起準備材料，一起尋找制作的場地?！磅r花店”正式成立了，來店里做花和買花的孩子都不少。孩子們制作、售賣、送花，“鮮花店”成為各區(qū)域之間聯(lián)系的紐帶了。

玩了一周多時間，教師了解到琪琪的阿姨是鮮花店的老板，就約請她來幼兒園給孩子們演示一些簡單的插花造型。這又激起了孩子們對插花的探索，他們在網(wǎng)上搜索資料，還經(jīng)常追著琪琪請教（可能是因為他們感覺琪琪比他們懂得多一點）。隨著孩子們做花、插花水平的提高，他們在“鮮花店”門口做起了廣告，“廣告牌”上是店里推出的“今日新品”和關于“鮮花訂做、代送服務”的信息，教師還和孩子們共同收集材料，比如新的制作材料、賀卡以及電話機等，一時間，“鮮花店”成為活動室里最熱門的區(qū)域，游戲情節(jié)不斷深入，孩子們始終保持著濃厚的興趣。

在這個案例中，教師觀察到幼兒在游戲中有新的需求時，既沒有忽視，也沒有草率介入，而是不露聲色地觀察和給予支持，比如：通過重新投放鮮花來觀察幼兒的反應，拓展幼兒對鮮花的應用，引導和幫助幼兒解決制作鮮花的困難，最后引進的鮮花店老板的插花演示更是激發(fā)了幼兒的學習欲望，助推了幼兒游戲情節(jié)的深入發(fā)展。

因此，當幼兒在游戲中萌發(fā)新主題時，教師要敏銳地察覺，并結合幼兒的生活經(jīng)驗等來判斷這是否符合幼兒的興趣和需要，再給予適宜的支持和鼓勵，拓展跟幼兒能力水平相當?shù)挠螒蚯楣?jié)。

在幼兒自主游戲中，會發(fā)生涉及空間設置、材料、規(guī)則等多方面的情況，這些都會對幼兒的游戲發(fā)展產(chǎn)生影響。教師只有對幼兒的興趣、需要、游戲水平以及當時的游戲情況分析、解讀到位，并且適時適宜地介入，才能有效支持幼兒游戲向更高水平發(fā)展。