黃雙雷

當前，收發(fā)快遞已經(jīng)成為每家每戶經(jīng)常發(fā)生的事情，成人世界的變化正在悄然影響著身邊的幼兒。一次，在中班角色游戲中，幼兒自發(fā)地玩起了送快遞的游戲。我們發(fā)現(xiàn)快遞游戲來源于幼兒真實的生活經(jīng)驗，若能追隨幼兒的興趣、需要，將會促進幼兒對快遞員這一角色的社會認知以及同伴交往、語言表達、問題解決等方面能力的發(fā)展。下文以追隨幼兒問題的方式呈現(xiàn)快遞游戲的發(fā)展歷程。

一、玩快遞游戲需要做哪些準備？

在角色游戲中，樂樂說：“203，有人嗎？你家的快遞到了！”佳佳說：“好的，來了！”旁邊的幼兒聽到他們的對話后也紛紛趕過來說：“我也想收快遞，給我一個……”幼兒對快遞游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣。為了了解幼兒已有的相關(guān)經(jīng)驗，引導幼兒共同準備材料，以推進快遞游戲的發(fā)展，教師組織了一次談話活動。教師首先問幼兒：“你收到過快遞嗎？在哪里收過快遞？”通過談話，教師發(fā)現(xiàn)全班幼兒均有收快遞的經(jīng)驗，他們主要是在家里、小區(qū)的物業(yè)服務中心或收件寶里和家長一起收取快遞。教師接著問幼兒：“你收到的快遞是什么樣子的？”幼兒紛紛回憶道：“是用袋子裝的?！薄笆怯眉埡醒b的?！苯處熇^續(xù)問：“誰運快遞？他們用什么工具運？”幼兒爭先恐后地表達快遞員們用三輪車、電動車、大籃筐等運快遞。最后，教師問：“你們想玩快遞游戲嗎？快遞游戲需要什么材料？誰來準備？”幼兒討論后認為，玩快遞游戲除要有快遞員外，還需要車、各種快遞盒子和袋子等。大家可以從家里帶來玩具車、自行車等，并收集各種廢舊紙盒、快遞盒、快遞袋。

談話活動后，幼兒開始收集快遞游戲所需的各種材料。接下來，教師和幼兒一起將材料投放到活動室外走廊里兩個中班的幼兒共用的角色游戲區(qū)，并在那里開辟了一塊空間來擺放材料。在快遞游戲區(qū)，有4個貨架用來存放幼兒帶來的各種快遞紙盒，旁邊放著幼兒帶來的自行車、玩具車、大籃筐等運送快遞的工具，這樣一來就有了快遞站的雛形。最初的游戲狀態(tài)是5個快遞員（因為運送快遞的有5輛車）隨機給4個娃娃家以及理發(fā)店、醫(yī)院、銀行等送快遞，快遞員只滿足于運送快遞的過程。

二、有的家里快遞多。有的家里沒有快遞怎么辦？

投放材料以后，快遞游戲基本上都處于幼兒自發(fā)探索階段，幼兒會在游戲時主動向教師表達自己在運送快遞中出現(xiàn)的問題。例如，有的幼兒說：“我送了好多快遞！”有的幼兒說：“快遞全送完了。”為了給幼兒自主表達的機會，教師在游戲后組織討論，讓發(fā)現(xiàn)問題的幼兒先表達，其他幼兒提想法和建議，這樣也促進了同伴之間的相互作用，推進了游戲的深入發(fā)展。例如，快遞游戲剛開展幾次，許多幼兒發(fā)現(xiàn)由于快遞盒上沒有標記，快遞員只是隨機地給各家派送快遞。送完快遞，幼兒發(fā)現(xiàn)有的娃娃家里快遞多，有的娃娃家里快遞少，而理發(fā)店、醫(yī)院和銀行沒有快遞。每個地方的幼兒都想收到快遞。幼兒紛紛表達了上述自己在游戲中遇到的問題，教師引導幼兒討論怎樣才能解決這些問題。幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗，建議給每件快遞貼上標記。教師追問：“貼什么標記？家里收快遞時快遞盒上貼的是什么？”幼兒想到了快遞單，說快遞員是按照快遞單上的地址來送快遞的。盡管在快遞游戲材料的準備階段，父母開淘寶店的幼兒已經(jīng)帶來了寄快遞用的快遞單，但教師考慮到真實的快遞單上需要填寫收件人和寄件人的地址、姓名、電話等多種信息，且快遞單上填寫信息的空間很小，不適合中班幼兒。因此，在快遞游戲中，教師沒有投放真實的快遞單。

當時班里正在開展有關(guān)標志的主題活動，幼兒已有設(shè)計標志的經(jīng)驗。于是，教師追問幼兒：“誰來設(shè)計‘快遞單呢？‘快遞單上可以畫什么、寫什么……”幼兒很快遷移已有經(jīng)驗，認為“快遞單”上要有地址，還要讓快遞員和收件人能清晰地看出來是什么意思。

根據(jù)上述討論，我們生成了全班集體繪畫“快遞單”的活動。在繪畫過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒能自主表現(xiàn)娃娃家、理發(fā)店、醫(yī)院、銀行等場景的基本特征。例如，幼兒能概括出理發(fā)店的主要物品有理發(fā)工具、發(fā)型、梳妝臺，超市有分類擺放的貨架等，并用繪畫的方式表現(xiàn)出來（見圖1）。再如，幼兒能用繪畫和符號的方式表現(xiàn)每一個娃娃家的主要物品和門牌號（見圖2）。為了便于快速識別和收放，教師啟發(fā)幼兒思考如何用最簡單的收放標記讓大家知道每個快遞放在哪個貨架上？于是，幼兒用201～204的數(shù)字以及最簡單的發(fā)型、十字等表示娃娃家、理發(fā)店、醫(yī)院等場景（見圖3）。這樣既培養(yǎng)了幼兒自主解決問題的能力，也發(fā)展了幼兒的繪畫和符號表征能力。

三、快遞很快運完了怎么辦？

在后續(xù)一周左右的快遞游戲中，幼兒都情緒高漲，爭著當快遞員，也非常樂意收到快遞，但很多幼兒發(fā)現(xiàn)快遞很快就送完了。在游戲小結(jié)環(huán)節(jié)，教師組織幼兒分享自己在游戲中出現(xiàn)的問題。針對快遞很快送完的問題，在教師的啟發(fā)下，幼兒互相討論，想出了很多解決辦法，如快遞的件數(shù)多一點，快遞員少一點，自行車也少一點，等等，他們是在運用數(shù)學的思維方式解決游戲中遇到的真實問題。

為了記錄和分享自己想出來的辦法，幼兒決定將它畫下來，于是生成了“快遞中的數(shù)學”的集體活動。為了完整呈現(xiàn)幼兒遇到的問題以及上述三種具體的解決辦法，全體幼兒按興趣分組，選一種“解決辦法”繪畫。繪畫結(jié)束后，由于每個幼兒都希望自己的作品呈現(xiàn)在快遞游戲的環(huán)境中，因此我們只好通過幼兒自主評選的方式選出最能表現(xiàn)解決辦法的作品，并說出選擇的理由。我們按照問題和不同的解決辦法把繪畫作品分類呈現(xiàn)在室外走廊的黑板上。家長可以在接送環(huán)節(jié)到那里參觀，幼兒也可以在接送環(huán)節(jié)或餐后等生活、過渡環(huán)節(jié)向家長或同伴介紹自己的作品或了解別人的作品。一兩天后，教師利用餐前的過渡環(huán)節(jié)，給每個幼兒一顆星，讓他們貼在自己最喜歡的作品上，并說出自己選擇的理由（見圖4）。最后選出每類中得票數(shù)最多的作品呈現(xiàn)在室外快遞游戲的環(huán)境中，其他幼兒的作品則呈現(xiàn)在班級環(huán)境中（見圖5）。

在接下來的游戲中，教師和幼兒一起解決問題，增加了快遞的件數(shù)，減少了快遞員和自行車的數(shù)量。由此可見，快遞游戲的展開過程其實就是不斷解決問題的過程，同時也是課程不斷豐富的過程。在這個過程中，幼兒具有自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及表征和評價的能力。

四、快遞游戲有點無序怎么辦？

隨著快遞游戲的深入發(fā)展，幼兒又發(fā)現(xiàn)了許多問題，比如：游戲時有人扔快遞，怎么辦？有的快遞放錯了，怎么辦？自行車停放得太亂，怎么辦？快遞員騎車騎得太快，碰到我了，怎么辦？針對這些問題，教師繼續(xù)利用游戲小結(jié)環(huán)節(jié)組織幼兒討論，幼兒想到了很多方法。例如，快遞員不能亂扔快遞，因為快遞里可能裝了易碎物品；快遞員需要看清標記再收放；小區(qū)里的車都是按照停車位停放的，送快遞的自行車和停放自行車的地方也可以貼上車位號，對號停車；快遞員騎車要慢一點，注意安全……

游戲進行到這里，為了保證游戲有序進行，幼兒產(chǎn)生了制訂游戲規(guī)則的需要并自主參與了規(guī)則的制定。怎樣讓大家都知道并遵守約定呢？幼兒紛紛建議將規(guī)則畫下來變成“快遞站公約”。于是，我們生成了繪畫快遞公約的集體活動，幼兒分組繪畫快遞站的4條公約——注意安全、不扔快遞、按標記取放快遞、按車位停車，繪畫后將作品分類呈現(xiàn)、自主評選（見圖6），選上的作品成為快遞站公約的組成部分并張貼在快遞站（見圖7）。

為了實現(xiàn)幼兒想出的公約“按停車位停車”，教師和幼兒一起在地上貼停車位的邊線，制作車位和車牌，幼兒遷移有關(guān)自己家車牌的經(jīng)驗，確定了蘇A001～蘇A003的車位和車牌（見圖8）。

在接下來的一段時間里，大家對照公約互相監(jiān)督，解決了游戲中出現(xiàn)的問題。由此可見，適度的規(guī)則可以滿足幼兒對秩序和安全感的需要，也是幼兒游戲的保障，幼兒更易于理解和執(zhí)行自己參與制定的規(guī)則。

五、游戲中我們可以收到真的物品嗎？

在游戲開展近一個多月的時間里，幼兒收到的快遞盒都是空的。剛開始，大部分幼兒還滿足于送快遞或收快遞的簡單情節(jié)和動作，快到第五周時，幼兒的興致已經(jīng)沒有原來那么高了。

一次偶然的機會，203娃娃家的“媽媽”收到了一個會發(fā)出聲響的快遞，她舉起來不停地在耳邊搖晃，試圖打開來看個究竟，引來了同伴們的關(guān)注。教師看到后，走過去問她：“你猜會是什么東西？你想收到什么物品？”她充滿期待地回答：“我想給我的娃娃買件連衣裙！她的裙子都小了！”

游戲結(jié)束時，當教師和幼兒分享上述片段并討論想不想收到真正的物品時，幼兒都爭先恐后地表達：“我想買鞋子給娃娃家的寶寶。”“我想買冰淇淋。”“我想買裙子。”“我要買發(fā)夾?！苯處熂皶r將大家的購買意愿記錄下來，目的既是為了避免自己或幼兒遺忘，也是為了支持后續(xù)的討論和游戲的進一步開展。

快遞游戲進入了一個新的階段。教師從幼兒上述討論時的表情、動作和爭相表達的語言中讀出了幼兒的渴望。幼兒已經(jīng)不僅僅滿足于前期收放假的快遞盒以及將快遞擺放入柜的動作，他們希望更多的互動內(nèi)容和情節(jié)，期待更多的驚喜、挑戰(zhàn)和豐富的游戲體驗。

在第二天的過渡環(huán)節(jié)，教師繼續(xù)和幼兒一起討論誰來準備真的物品、沒有的東西怎么辦等。幼兒紛紛發(fā)表意見，表示可以自己準備現(xiàn)成的物品，如果想要的東西家里有就帶來，也可以自制或替代。接下來，教師還和幼兒多次討論選購的物品用什么裝，什么樣的盒子既能方便我們又能滿足游戲中重復使用的需要，物品怎么購買，誰負責打包，如何打包……

接下來的幾天中，幼兒陸續(xù)帶來了各種想購買的物品，如發(fā)夾、花以及自己小時候穿的衣服、鞋子等。教師和幼兒商量并決定將物品投放到“超市”。為了便于幼兒游戲和收放，教師提供了簡易衣架和晾衣架用來懸掛幼兒帶來的各種衣服；為了方便打包，教師和幼兒一起收集了各種可以循環(huán)使用并可發(fā)展幼兒動手能力以及空間思維能力的鞋盒、牛奶盒等；為了支持幼兒在游戲中填寫或繪畫“快遞單”，教師提供了桌子、紙、筆（見圖9）。為了便于觀察和操作，同時也考慮到幼兒在購買物品時可能會有不同數(shù)量的需求，教師和幼兒一起準備了帶有數(shù)量標記的若干小夾子和“我們的購物單”底板（見圖10）。

大概經(jīng)歷了一周左右的時間，為了能讓幼兒自主選購并收到有物品的快遞，教師通過和幼兒討論、試玩，最終確立了如下玩法：大家利用區(qū)域游戲的時間把自己想買的東西以及數(shù)量畫下來，變成訂單（見圖11），然后到“超市”將訂單夾在“我們的購物單”底板中自己家對應的繩子上。超市的“理貨員”對照“訂單”配貨，并選擇合適的快遞盒包裝起來，寫好“快遞單”夾在快遞盒上（見圖12）。最后“快遞員”到“超市”取件或由“理貨員”將快遞送到快遞站（見圖13）。

此階段的游戲給幼兒帶來了挑戰(zhàn)。例如，圖10中娃娃家的幼兒在下訂單時需要識別和理解底板中每家的標志，并將想買的物品用帶有相應數(shù)量標記的夾子夾好，不能夾到其他家。再如，圖12中的理貨員在給娃娃家配送花時不僅要根據(jù)物品的大小選擇合適的盒子，還要探索物品的擺放方向以及不同盒子的開合方式，可見理貨的游戲有利于發(fā)展幼兒的動手能力、空間思維能力以及良好的學習品質(zhì)。理貨的過程中還出現(xiàn)了諸如訂單上的物品“超市”沒有或數(shù)量不夠、理貨員配錯貨等問題。幼兒在游戲過程中都會自主嘗試和解決這些問題，如“理貨員”配錯貨后，娃娃家找上門來，大家一起對照訂單進行調(diào)整和重新配貨；當訂單上的“冰淇淋”等物品“超市”沒有或數(shù)量不夠時，幼兒會自發(fā)地用杯子替代或自己動手制作等。

六、沒有寄過快遞怎么辦？

一段時間以后，幼兒發(fā)現(xiàn)了快遞員送完快遞后沒有事情做的問題。教師就和幼兒討論，使幼兒了解到快遞員除了送快遞，還可以到每一家取快遞，幫忙寄快遞等；大家除了可以收快遞，也可以寄快遞。通過討論，教師發(fā)現(xiàn)幼兒沒有寄快遞的經(jīng)驗，原因是普通家長寄快遞的次數(shù)較少，且很少會將寄快遞作為教育契機，沒有意識到要引導幼兒關(guān)注寄快遞的過程等。

幼兒沒有寄過快遞，怎么辦呢？為了豐富幼兒寄快遞的經(jīng)驗，教師利用園內(nèi)購買的沙發(fā)需要退貨的契機，組織全體幼兒一起寄快遞。教師當著幼兒的面，打電話請快遞員上門取件?？爝f員上門后，教師請幼兒和快遞員互動?？爝f員介紹自己的職業(yè)和工作內(nèi)容，教師示范填寫快遞單、付錢，快遞員貼訂單、取走快遞……幼兒親歷了寄快遞的過程，表示自己也想寄收真的快遞。

親歷寄收快遞的過程可以幫助幼兒了解快遞員的職業(yè)和工作內(nèi)容，體驗寄收的樂趣，對后續(xù)游戲的開展產(chǎn)生積極的作用。為了滿足幼兒的愿望，教師鼓勵每個幼兒說出一個自己想買的物品及其原因。由于物品需要家長付錢才能購買，因此教師建議幼兒把想買的東西畫下來帶回家和家長商量，并用自己的符號（笑臉和哭臉√和×）記錄跟家長協(xié)商的結(jié)果，家長也幫忙記錄自己和幼兒協(xié)商的過程。如幼兒想買兔子氣球，原因是她娃娃家的寶寶喜歡兔子氣球。媽媽同意了，幼兒就在圖上畫一個笑臉（見圖14）。如果家長不同意，幼兒可以和家長商定一件雙方同意的禮物。在這一過程中，幼兒學會了合理表達自己的愿望，并通過協(xié)商與家長取得一致意見。如豆豆太愛吃巧克力和餅干了，但家長不同意，原因是餅干和巧克力吃多了會蛀牙。雙方商量后決定買一個火焰王的陀螺（見圖15）。

全班幼兒和家長達成一致意見后開始購買，并將購買的物品寄到幼兒園，或者從網(wǎng)上購物直接寄到幼兒園。教師特地提醒家長要帶領(lǐng)幼兒參與寄快遞的全過程。

需要強調(diào)的是，教師要提前和門房工作人員打好招呼，在快遞寄到幼兒園時就打電話到班里。接到電話后，教師可帶領(lǐng)該幼兒一起到門房親歷收快遞的全程，獲取屬于自己的收快遞的經(jīng)驗。幼兒收到自己的快遞非常開心，看到同伴收到快遞也會很驚喜，積極探索各種不同包裝（泡泡膜、紙盒、塑料袋等）的打開方式，遇到困難時還會和同伴合作（見圖16）。打開快遞的過程既發(fā)展了幼兒的動手能力、空間思維能力，也增進了同伴間的合作和交往。

親歷寄收快遞的過程后，幼兒在角色游戲中也開始自發(fā)地寄快遞。如202娃娃家的“媽媽”要寄給203娃娃家一個發(fā)夾，于是她先在快遞單上寫上“202寄給（用箭頭表示）203"，然后到“超市”選購了一個發(fā)夾放到鞋盒里并蓋好（見圖17、圖18）。為了重復使用快遞盒子，幼兒用夾子將快遞單夾在鞋盒的邊緣，最后送到快遞站給快遞員。這樣就完成了一次寄快遞的游戲。

快遞站里也開始投放紙筆、快遞盒等物品，幼兒可以自主到快遞站寄快遞（見圖19）或請快遞員幫忙寫“快遞單”、送快遞，快遞游戲在持續(xù)進行中。

只要快遞游戲還在繼續(xù)，幼兒的問題就會不斷出現(xiàn)。相信，只要教師能一如既往地尊重幼兒，提供豐富的環(huán)境、材料，不斷地與幼兒對話，不斷地追隨幼兒的發(fā)展，就會在快樂而有意義的游戲中促進幼兒的全面發(fā)展。