一天，在大班角色游戲快結束時，“娃娃家”里出現(xiàn)了寵物狗生病了要去看病的情節(jié)。在交流分享環(huán)節(jié)，教師與孩子們討論了這個情節(jié)。有孩子提出，寵物是不能去給人看病的醫(yī)院就診的，應為它們開一家寵物醫(yī)院。這一提議得到了同伴們的熱烈響應。孩子們緊接著就游戲的情節(jié)和材料準備問題展開了簡短的討論，教師建議孩子們回去后設法了解更多的信息，分頭準備材料，并約定在下一次角色游戲時開這家寵物醫(yī)院。接下來的幾天，孩子們陸續(xù)帶來了一些動物玩偶以及玩具針筒之類的材料。有孩子還和爸爸媽媽一起去訪問了寵物醫(yī)院。教師則利用晨間談話等時間和孩子們進一步探討這一話題，為孩子們游戲的開展作準備、

又到了開展角色游戲的日子。那天，正好是公開觀摩活動，教師希望讓觀摩的同行看到孩子們是如何將游戲計劃付諸實施的。誰知，活動開始后，孩子們似乎忘記了之前的約定，只有個別孩子走到寵物醫(yī)院材料區(qū)擺弄了一下材料，多數(shù)孩子還是進入了自己之前感興趣的娃娃家、小商店等區(qū)域活動了。正在教師想設法引起孩子們對寵物醫(yī)院的關注時，“娃娃家”里出現(xiàn)了新的游戲情節(jié)——“爸爸”說要趕緊打電話給消防隊，因為家里著火了。幾個孩子聽到后迅速扮演成了消防隊員，并把小椅子排起來變成了消防車，同時找來管子積木搭出了滅火搶，還去“超市”找來一根長長的管子當消防水管?！靶♂t(yī)院”也緊接著出現(xiàn)了搶救傷員的情節(jié)。孩子們用小椅子當擔架，從“火災現(xiàn)場”抬走傷員，游戲進行得如火如荼……但教師覺得原本計劃好的寵物醫(yī)院游戲沒人理會，還是有些遺憾。于是，她來到“娃娃家”，試著提醒孩子們：“看，小兔子生病了，怎么辦呀？”孩子們都沉浸在剛剛生成的滅火游戲中，沒人對教師的“提醒”作出反應。教師0有不甘，又來到“小醫(yī)院”對“醫(yī)生”們說：“我的小兔子生病了。”“醫(yī)生”們正在忙著搶救傷員呢，有個孩子回應道：“這是給人看病的醫(yī)院。”教師接口問道：“可是我的小兔子生病了，該怎么辦呢？”孩子們仍沒有加以理會，見幾次暗示都失敗了，教師只好放棄了。

游戲后的研討中，觀摩的老師對此展開了討論。有教師認為，既然是孩子的游戲，主動權是孩子的，教師要做的應是順應孩子的興趣，在孩子有需要的時候給予指導。一般來說，孩子的興趣會隨情景轉移，教師沒必要死磕之前的約定。但也有教師提出不同看法，他們認為，對于大班孩子來講，需要培養(yǎng)他們制訂計劃和執(zhí)行計劃的能力，既然寵物醫(yī)院游戲的興趣是孩子們自己生發(fā)的，且之前有了活動計劃，那么就應該加以執(zhí)行，教師不宜采取“放羊”態(tài)度。執(zhí)教的老師則談了自己的糾結：如果順應孩子當前的興趣，那么之前的討論、計劃就落空了；但如果堅持要求孩子執(zhí)行計劃，那么就可能會影響孩子游戲的積極性。面對這種種糾結，教師究竟該如何進退呢？

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