鄒玲娣

《義務教育語文課程標準》（2011版）建議：識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。為了把古老瑰麗的漢字牢牢鐫刻在低年級孩子的頭腦中，讓識字成為孩子的樂趣，根據(jù)學前識字量的調查，確定了聯(lián)系學生生活，創(chuàng)意識字的策略。

2013年9月，為了了解入學前的新生識字情況，以便在一年級語文教學中降低盲目性，加強針對性，提高教學效益，我對3班33個孩子展開識字調查。調查內容摘自蘇教版語文教科書一年級上下冊中共738個生字，本班學生認識漢字數(shù)共3366個，最多的學生認識漢字545個，最少的學生認識漢字僅有12個，平均認識漢字數(shù)為102個。識字的主要途徑是電視、街頭的廣告、店名以及讀幼兒書籍。

1.生活化識字

當代美國著名的人本主義心理學家卡爾·羅杰斯認為：人具有非常優(yōu)異的先天潛能，教育無需也不應該用指導性的方式向學生灌輸什么，這樣做會壓抑潛能的自然實現(xiàn)，適得其反。教育只要為學生潛能的發(fā)展提供一個寬松、和睦的心理環(huán)境，使之能在“內驅力”的本能驅動下自動的形成，充分的形成。

低年級是學生大量識字階段，枯燥的教學往往令學生生厭，他們總是在教師、家長的“逼迫”下被動的接受，識字效果不得而知。其實，只要你仔細地觀察一下，就會發(fā)現(xiàn)：學生的生活、玩耍、學習都離不開漢字。因此，我們認為：兒童識字，是他自身發(fā)展、成長的需要。但是學生的年齡還小，教師必須誘導他們成為學習漢字的“主角”。

漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，生活化識字為學生帶來了福音，他們像快樂的魚兒暢游在生字的海洋里，優(yōu)異的先天潛能被激發(fā)，積極主動的在生活中尋找他們學習的目標。

首先，針對學生愛逛超市的特點，開展了“牙膏香噴噴”“餅干香噴噴”“肥皂香噴噴”等一系列教學活動，讓學生有目的地選擇商品，孩子們可開心了！當然，每次逛完超市后他們還要把包裝盒上的商標剪下貼在發(fā)的作業(yè)紙上，排好版后再用彩筆美化一下，裝到識字袋中。最關鍵的是認識自己所收集的商標，上課時以小老師的身份交給其他小朋友，如果能再積累些相關的成語、古詩等就更好了。一時問，孩子們識字情緒高漲，粗略統(tǒng)計一下，每次活動后識字能力強的孩子能人五、六十字，少的也有十幾個。一學期十多次活動，能力強的認識了近千個漢字。

其次，等學生有了一定的識字量，我們就讓他們去認車站站牌，各個商店的店牌，報刊雜志的標題，利用明顯的標志，用認識的字幫助認識不認識的字。定期開展各類競賽，如：“今天我是小導游”“報站名”“最新消息”等。有意思的是，學生不僅處處去找字認，有時還會去找錯別字。

2.書海中識字

蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的?！毙碌恼n程標準提倡低年級識字教學認、寫分開，多認少寫，就是為了能盡早的培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀能力形成得早，理解能力則發(fā)展得快，學生自學的能力就強。只有學生有了一定的自學能力時才能提高教學效率，從實質上減輕過重的學習負擔。

剛入學的小學生，對學校生活充滿了憧憬。他們渴望入學后能像大哥哥大姐姐們那樣，拿著課本搖頭晃腦地讀。翻開一篇課文，他們首先想知道寫了什么內容。對閱讀的渴望必然激發(fā)學生識字的欲望。根據(jù)學生的這一心理特點，我們提早了學生識字的時間，在學生一入學，就進行識字教學。即在學拼音的同時，我們給學生補充了識字教材，教學生認字。以滿足學生的心理需求。

（1）背誦中識字。識字中積累

古詩文誦讀是我校開展的校本課程，每周三專辟一塊時間進行教學。我把誦讀與識字結合起來，要求學生每周背一首古詩，每讀一首古詩，認識三五個或十個八個生字。在老師進行淺顯的講解之后，學生根據(jù)自己對古詩的理解，邊背邊加上動作。經過一段時間的訓練，學生背古詩的速度越來越快，興趣越來越高。一年下來，學生平均能背古詩五六十首，二年級后多的能背100多首。幾千年積淀下來的傳統(tǒng)文化，對學生的影響是潛移默化的，它必將對學生的文化修養(yǎng)產生積極的作用。

（2）識字促閱讀，閱讀促成長

拼音學完以后，學生就可以讀帶拼音的兒童讀物。為了激發(fā)他們讀書的熱情，每天我都會聲情并茂地給他們讀10分鐘的故事，《魯濱遜漂流記》《綠野仙蹤》《木偶奇遇記》等等，吊足了學生的胃口。每讀一本書，班上都會有一批學生去買，一有空就讀。不知不覺中，學生又認識了不少字?，F(xiàn)在，我們班上的“書吧”有80多本適合兒童讀的少兒讀物，每天中午飯后時間大家就聚在一起，饒有興趣地讀書。他們會因為認出字而高興，會為發(fā)現(xiàn)新詞而雀躍，會為自己能讀懂一本小書而歡呼。這種源于內心的滿足，對自我能力的發(fā)現(xiàn)，將使孩子們擁有自信和持久的快樂。由于大量識字，實現(xiàn)了盡早閱讀，而大量閱讀必定能有效地促進兒童內部語言的發(fā)展，從而促進兒童智力的發(fā)展。同時，由于掌握了識字工具，兒童的自學能力明顯增強，推動了其他功課的學習。如解答應用題，學生可以獨立讀題，獨立思考，不但速度快，而且正確率高。

通過一年半的學習，本班孩子的識字量有了極大的提高，識字量在2000以下的僅有4人，6位同學的識字量在3000左右，超過了小學階段的識字總量。孩子們的閱讀理解能力、思辨能力、表達能力也有了長足的進步！二（3）班識字量調查表

小小漢字，奧妙無窮。一系列活動的開展，將識字教學由課內拓展到課外，由書本滲透到社會生活，有效的提高了識字效率。低年級是識記生字的重要時期，是記憶生字的黃金時期，我們要積極探索識字的有效途徑，讓學生插上識字之翼，遨游書海，翱翔藍天！