雷莉　趙明

何謂“寫(xiě)話”？張中行先生在《作文雜談》中指出，寫(xiě)話“不過(guò)是把想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)罷了”。也就是說(shuō)，寫(xiě)話是“書(shū)面”形式的口頭表達(dá)，是口頭表達(dá)的文字記錄。“寫(xiě)話”也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段書(shū)面語(yǔ)表達(dá)目標(biāo)中使用的概念，旨在提醒教師：低年級(jí)“寫(xiě)話”就像學(xué)生平時(shí)朗讀課文、學(xué)習(xí)生字那樣平常。

一、低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話的要求

萬(wàn)事開(kāi)頭難。低年級(jí)孩子的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)剛剛起步，識(shí)字量、詞匯量少，書(shū)面語(yǔ)言儲(chǔ)備有限，寫(xiě)話時(shí)必然捉襟見(jiàn)肘，即使是初步理解和積累的部分，要達(dá)到能運(yùn)用的水平，也還要有一個(gè)過(guò)程。所以要實(shí)現(xiàn)從隨意的口頭表達(dá)到規(guī)整的書(shū)面表達(dá)，是不小的一道坎。以低年級(jí)孩子智力因素的發(fā)展水平，要躍過(guò)這道坎，絕非輕而易舉。可見(jiàn)，寫(xiě)話教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。

要切實(shí)解決低年級(jí)寫(xiě)話這一重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，必須明了其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于低年級(jí)寫(xiě)話的要求有三條。

1.對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。

首先，在寫(xiě)話整體方法引領(lǐng)上，清晰地告訴我們：要從情感切入，而非從技巧上著力。以章法和技巧訓(xùn)練為核心是我國(guó)傳統(tǒng)作文教學(xué)的一大特點(diǎn)。它的講究并非完全不必要，但過(guò)分追求則會(huì)阻礙學(xué)生的自由表達(dá)。教師要做的第一件事情就是使學(xué)生對(duì)寫(xiě)話有興趣。其次是內(nèi)容上引領(lǐng)，一要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己想說(shuō)的話，二要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，三要學(xué)生寫(xiě)出對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。

2.寫(xiě)話時(shí)樂(lè)于運(yùn)用在閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。

這一條目標(biāo)指向兩個(gè)方面：一是在方法引領(lǐng)上，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)；二是在習(xí)慣養(yǎng)成上，要從一年級(jí)開(kāi)始就引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累、運(yùn)用的習(xí)慣，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基本功。教師要做的工作是“放長(zhǎng)線釣大魚(yú)”，幫助學(xué)生完成積累，指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)運(yùn)用內(nèi)存的詞語(yǔ)。

3.根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)。

強(qiáng)調(diào)“根據(jù)表達(dá)的需要”，再次把引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)放在顯著的地位。重申低年級(jí)寫(xiě)話就是表達(dá)，把自己想說(shuō)的話，想象中的事物，對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想寫(xiě)下來(lái)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基本功，正確使用最基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

這三條目標(biāo)指向明確，引導(dǎo)教師放手教，學(xué)生輕松學(xué)。教師對(duì)每一個(gè)目標(biāo)，都要心中有底，了然于心，教學(xué)起來(lái)才能游刃有余。

二、低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話的有效策略

那么，如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話呢？筆者認(rèn)為，宜分步訓(xùn)練，循序漸進(jìn)。

著名特級(jí)教師丁有寬指出：“寫(xiě)話訓(xùn)練要‘亂中求序，分步訓(xùn)練。低年級(jí)的寫(xiě)話訓(xùn)練必須有詳細(xì)具體的訓(xùn)練系統(tǒng)、由淺入深的訓(xùn)練層次，才能夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地提高寫(xiě)話能力?！币虼?，教師的寫(xiě)話指導(dǎo)要有計(jì)劃，有目的，做到分層推進(jìn)，循序漸進(jìn)。

根據(jù)日本山根熏和我國(guó)張鴻苓、孫炳銓等學(xué)者的有關(guān)觀點(diǎn)，筆者大體勾勒出低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話階段的特征：在識(shí)字、寫(xiě)字、說(shuō)話和初步閱讀的基礎(chǔ)上，從口述到筆錄，連詞造句，開(kāi)始會(huì)寫(xiě)1～3個(gè)句子，并連句成段（表達(dá)一個(gè)完整意思的句群）；寫(xiě)作內(nèi)容比較淺顯，表達(dá)的意思十分簡(jiǎn)單。根據(jù)這一階段特征，低年級(jí)寫(xiě)話的訓(xùn)練層次大致如下：

從上表中，我們可以理清低年級(jí)寫(xiě)話的幾個(gè)層次：

1.從說(shuō)到寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合

說(shuō)話是一種口頭語(yǔ)言的表達(dá)方式，是寫(xiě)話的基礎(chǔ)和前提。平時(shí)說(shuō)話不完整，寫(xiě)話也不會(huì)完整。低年級(jí)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解、句子結(jié)構(gòu)形式的把握正處在培養(yǎng)、發(fā)展、提高的階段，說(shuō)話常常不完整、不連貫，不能準(zhǔn)確地表達(dá)意思。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，注重言語(yǔ)的規(guī)范。他們對(duì)“句”的概念比較模糊，因此，首要的任務(wù)是讓學(xué)生在頭腦中有“完整句”的印象，“誰(shuí)（什么）干什么”“誰(shuí)（什么）是什么”“誰(shuí)（什么）怎么樣”。這樣由淺入深地進(jìn)行，也就是先說(shuō)后寫(xiě)。

此外，不論是一年級(jí)還是二年級(jí)，說(shuō)話的要求都要高于寫(xiě)話的要求。

2.由易到難，從句子到句群

低年級(jí)寫(xiě)話應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)。一年級(jí)主要加強(qiáng)詞語(yǔ)和句子訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握實(shí)詞（主要是名詞、動(dòng)詞和形容詞）。句子訓(xùn)練要求是：句子結(jié)構(gòu)完整，句子要通順（指代明確，詞語(yǔ)搭配得當(dāng)?shù)龋?，并能?guī)范使用標(biāo)點(diǎn)。二年級(jí)主要加強(qiáng)句子和句群訓(xùn)練，句子不僅要完整通順，還要注意句子和句子之間語(yǔ)氣連貫，有條理。二年級(jí)須掌握九種句群結(jié)構(gòu)，即連續(xù)結(jié)構(gòu)、遞進(jìn)結(jié)構(gòu)、因果結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)折結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)、主從結(jié)構(gòu)、點(diǎn)面結(jié)構(gòu)、總分結(jié)構(gòu)、概括與具體結(jié)構(gòu)等。

這樣對(duì)寫(xiě)話教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，既避免了重復(fù)訓(xùn)練，或落入千篇一律的教學(xué)模式，也可以讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力螺旋上升，一步一步夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（作者單位：江西省南昌市西湖區(qū)教育科學(xué)研究所 江西省教育科學(xué)研究所）

□責(zé)任編輯 胡波波

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