趙桂斌

隨著我國(guó)與世界經(jīng)濟(jì)的交流越來(lái)越密切，對(duì)英語(yǔ)人才的需求也就越強(qiáng)烈，教育教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式也提出了新的要求，面臨著新的挑戰(zhàn)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式受到廣泛關(guān)注。合作學(xué)習(xí)作為一種較新興的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，對(duì)其的運(yùn)用尚處于初級(jí)摸索階段，尚不完全成熟，因此在使用過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，而研究如何更有效地解決這些問(wèn)題，提升合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的使用效率應(yīng)成為目前英語(yǔ)教學(xué)方面的重點(diǎn)問(wèn)題。

1. 應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要意義

1.1 有利于充分發(fā)揮溝通式語(yǔ)言教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)是幫助提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力，合作教學(xué)就是在英語(yǔ)語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造更多的用英語(yǔ)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言溝通能力，幫助學(xué)生親身體驗(yàn)英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言文化，增強(qiáng)溝通能力。

1.2 彌補(bǔ)其他教學(xué)方法的不足

合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是團(tuán)結(jié)合作的精神，為集體利益犧牲小我利益的責(zé)任感，是教學(xué)模式同樣也是教學(xué)方法，教師可以將這種教學(xué)方法應(yīng)用到英語(yǔ)其他實(shí)際教學(xué)中去，與其他教學(xué)策略結(jié)合使用，通過(guò)分任務(wù)小組的形式，明確獎(jiǎng)懲形式，明確小組的任務(wù)，對(duì)于提升每個(gè)小組成員的語(yǔ)言水平具有很大的幫助。

1.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

合作學(xué)習(xí)模式通過(guò)分工合作的學(xué)習(xí)模式，為了共同的目標(biāo)而努力，有利于學(xué)生鍛煉獨(dú)立思考的能力。小組合作教學(xué)中為了完成共同的目標(biāo)，應(yīng)該按照各自專(zhuān)長(zhǎng)分工合作，發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，在面對(duì)問(wèn)題通過(guò)與他人的交流和合作，相互學(xué)習(xí)。

2. 英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教師為主導(dǎo)，影響學(xué)生積極性

現(xiàn)階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)仍然是以教師為主導(dǎo)的，學(xué)生知識(shí)被動(dòng)接受，僅有的課堂教學(xué)時(shí)間幾乎完全被教師占用，學(xué)生之間活動(dòng)交流的時(shí)間很有限，這樣就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

2.2 輕視合作學(xué)習(xí)模式

英語(yǔ)課堂教學(xué)注重的是教師的主導(dǎo)性課程教學(xué)，重視的是知識(shí)的傳授，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立操作，對(duì)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)卻很少有涉及，這種教學(xué)模式雖然在一定程度上能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，但是過(guò)分獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提升，也很容易打擊到英語(yǔ)基礎(chǔ)較差學(xué)生的積極性。

2.3 出現(xiàn)無(wú)序合作現(xiàn)象

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中非常容易出現(xiàn)無(wú)序合作的現(xiàn)象，例如，合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)生之間討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，缺乏群體意識(shí)，抓不住重點(diǎn)，難以達(dá)成小組共識(shí)，這些不容忽視的問(wèn)題也導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的新誤區(qū)。

3. 提升合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)效率的途徑

3.1 小組劃分應(yīng)科學(xué)合理

小組是英語(yǔ)課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的基本單位，因此小組劃分應(yīng)成為合作學(xué)習(xí)的第一步。首先，應(yīng)該按照學(xué)生的年齡、性別、性格、英語(yǔ)基礎(chǔ)水平等進(jìn)行劃分，以便根據(jù)不同知識(shí)水平的學(xué)生進(jìn)行更加具體的問(wèn)題劃分。其次，可以根據(jù)每次學(xué)習(xí)目標(biāo)的難易程度劃分小組，讓每個(gè)小組都有實(shí)力解決出問(wèn)題。最后，合作學(xué)習(xí)的組長(zhǎng)可以采取輪流擔(dān)任的制度，讓每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)得到鍛煉，維護(hù)學(xué)生自尊心。

3.2 教師應(yīng)該監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的整體流程

教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，教師應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定者，是小組的劃分者，是評(píng)斷學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷者，因此教師應(yīng)該注重提升自身的英語(yǔ)水平，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，監(jiān)控合作學(xué)習(xí)模式整體流程的實(shí)施，以公平公正的態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出中肯的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生意識(shí)到自身的問(wèn)題，及時(shí)改正。

3.3 在合作中提倡競(jìng)爭(zhēng)

英語(yǔ)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)并不是抹殺學(xué)生的獨(dú)立性，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)成長(zhǎng)充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，積極發(fā)表自己的意見(jiàn)或者建議，積極鼓勵(lì)學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，只有競(jìng)爭(zhēng)才能推動(dòng)進(jìn)步，才能幫助學(xué)生更好地提高英語(yǔ)水平和能力。

4. 總結(jié)

合作學(xué)習(xí)模式是為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求，是為了提升英語(yǔ)課堂教學(xué)水平而設(shè)立的重要教學(xué)模式，它的出現(xiàn)使人們開(kāi)始關(guān)注學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)對(duì)于提升英語(yǔ)課堂教學(xué)水平的重要意義，是英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的重要一步。隨著人們對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)逐漸加深，其對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)水平提升的作用將進(jìn)一步加大。

參考文獻(xiàn)

譚夢(mèng)竹. 英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略[J]. 亞太教育， 2016（03）.

（作者單位：山東省臨沂市郯城縣楊集鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）