孫道蓮

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評語，要盡量從正面加以引導(dǎo)。”可見，實(shí)施激勵(lì)性評價(jià)是作文教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急，也是解決學(xué)生害怕作文問題的關(guān)鍵所在。所以我針對目前作文教學(xué)的現(xiàn)狀及困惑，立足于作文課堂教學(xué)并嘗試拓寬作文教學(xué)的發(fā)展空間，以作文教學(xué)中的有效評價(jià)為抓手，探索構(gòu)建多元有效的評價(jià)體系，以評促寫，以改促文，真正提高作文教學(xué)效率和學(xué)生的習(xí)作興趣及習(xí)作能力。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、評價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的成就感，激發(fā)寫作興趣

寫作的興趣和自信，作為一種內(nèi)驅(qū)力，來源于“我要寫”和在寫作的交流中所產(chǎn)生的成就感。

步入高年級的學(xué)生，接觸到新老師，剛開始作文時(shí)，熱情很高，想知道自己寫得怎么樣。老師要抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)評價(jià)。我在教學(xué)時(shí)，就曾利用語文課前五分鐘，或早讀時(shí)間，把每位同學(xué)作文中最亮點(diǎn)讀給大家聽。有時(shí)，同學(xué)們作文寫得好了，就可以多占用一些時(shí)間來評讀。這時(shí)候，學(xué)生們個(gè)個(gè)眼睛瞪得大大的，唯恐把自己的漏掉了。如寫《我的同學(xué)》這篇習(xí)作時(shí)，翟文靜同學(xué)善于抓住人物特點(diǎn)來寫，“我有一位同學(xué)，他是一位非?；钴S的小男孩。一副瓜子臉，小小的嘴巴，玲瓏剔透的眼睛，性格開朗，善于思考。他什么科目都不錯(cuò)，特別是數(shù)學(xué)，不管什么問題都回答得十分棒，考分總是比誰都高，但就愛開玩笑?！弊x完后讓學(xué)生猜一猜她寫的誰，同學(xué)們的興趣很濃，躍躍欲試，都希望展示自己的習(xí)作。對于學(xué)生的作文，內(nèi)容和形式不加限制，順乎自然，讓學(xué)生寫自己平時(shí)喜歡寫的東西。這樣，學(xué)生當(dāng)然樂于去寫。教師不要用成人的眼光去看學(xué)生的作文，提倡“蹲下來”看學(xué)生作文。

二、評價(jià)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。這就要從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗(yàn)中取題立意、引發(fā)真情實(shí)感，以求得寫作的個(gè)性化和獨(dú)特性。老一輩語文教育家早就說過：假若有所表白，這當(dāng)是有關(guān)于人間事情的，則須合于事理的實(shí)際，切乎生活的實(shí)說;假若有所感興，這當(dāng)是不傾吐不舒快的，則必須本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然。這種要求可以稱為“求誠”。我班級中有一位孩子，我是通過一次《我想對您說》的習(xí)作才知道他的母親因家庭原因離家出走了，在這之前我對他真得不太了解，他在文中熱切的呼喚他的爺爺能和他的爸爸少一些爭吵，多一些和諧，讓他能有安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。我針對習(xí)作對他進(jìn)行了表揚(yáng)，肯定他能寫出真話，并對他給予了更多的關(guān)愛。之后我拿著他的習(xí)作與他的爺爺進(jìn)行了交流，讓他的爺爺知道孩子的心聲。沒想到我這一做法真的很有效，后來據(jù)他說，他家的變化很大，我聽后很欣慰。因此，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。這不僅是教作文，也是教做人。

現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生的作文現(xiàn)狀是：瞎編亂造的太多了。作文不能不寫，老師逼急了就按照作文選上的文章內(nèi)容，改頭換面，胡編亂造，所以許多學(xué)生寫出的文章大同小異，一寫難忘的事就是扶盲爺爺過馬路，或在公共汽車上讓座位，或半路上撿錢包，根本寫不出有個(gè)性的事來。

三、評價(jià)欣賞學(xué)生習(xí)作，激發(fā)習(xí)作動(dòng)機(jī)

作文是一項(xiàng)難度最大的語文綜合性訓(xùn)練。孩子交上習(xí)作，不是一件容易的事情?？墒?，不少教師還是用老眼光居高臨下看孩子的習(xí)作，把分?jǐn)?shù)壓得低低的，好像少給分?jǐn)?shù)就是“要求嚴(yán)、水平高”。有的老師用“優(yōu)、良、中、差”下評定，獲“優(yōu)”的學(xué)生寥寥無幾，激勵(lì)評價(jià)成為極少數(shù)學(xué)生的專利品，大多數(shù)孩子在“寫作基礎(chǔ)太差，要多下苦功?！敝惖姆穸ㄐ栽u價(jià)中失去信心。美國心理學(xué)家威廉.詹姆斯曾深刻地指出：“人性最深刻的稟賦就是賞識的渴望。寫了作文渴望得到老師的賞識，是學(xué)生寫作的近景性動(dòng)機(jī)，也是直接動(dòng)力之一?！奔?lì)性評價(jià)就是要滿足學(xué)生的這種渴望，幫助他們體驗(yàn)寫作成功的樂趣，激發(fā)他們的寫作動(dòng)機(jī)。因此，教師要“蹲下來”看孩子，以欣賞的目光看學(xué)生的習(xí)作。在充當(dāng)讀者的過程中，把自己的角色定位于孩子的朋友和知音，熱情地、富有同情心地細(xì)讀孩子的作品，尊重他們的勞動(dòng)，照顧他們的情感，善于發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的“亮點(diǎn)”，無論思想、取材、布局、表達(dá)、情感還是態(tài)度，都應(yīng)給予充分的肯定，以達(dá)到激勵(lì)成功的目的。

小學(xué)作文教學(xué)的激勵(lì)評價(jià)體現(xiàn)了新課程面向全體、照顧差異、著眼發(fā)展、注重過程的理念，使評價(jià)成為滿足兒童心理需要和激勵(lì)成功的手段。實(shí)踐證明：實(shí)施激勵(lì)評價(jià)對培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和提高學(xué)生寫作能力有著明顯的效果，這就要求我們在平時(shí)教學(xué)中持之以恒，讓激勵(lì)性評價(jià)在作文教學(xué)中綻放光彩。