王敬 李順 陳琦

摘 要：經(jīng)歷課程改革以后，現(xiàn)在的課堂越來(lái)越注重教學(xué)的研究，教師越來(lái)越注重對(duì)自身教學(xué)方法的研究，也越來(lái)越尊重學(xué)生的身心發(fā)展水平與興趣，現(xiàn)在的課堂豐富多彩，較以前的傳統(tǒng)式灌輸式的課堂是大跨越的一步，但是卻很少有教師研究自身的教學(xué)是否是在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下完成了預(yù)期的教學(xué)效果，效率和效益，所以很多課堂成了費(fèi)力卻低效率的課堂，這也是筆者所談的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；課堂；效率；效益

一、 有效教學(xué)的特征

（一） 以教學(xué)效果與效率的好壞來(lái)評(píng)判教學(xué)的優(yōu)劣

教學(xué)的優(yōu)劣不是靠教師的方法有多豐富，課堂的活動(dòng)有多豐富，師生的互動(dòng)有多頻繁，也而是看最終的教學(xué)效果和效率這兩方面來(lái)評(píng)判教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)劣，如果教學(xué)行為最終取得了良好的教學(xué)效益和效果，那么這種教學(xué)就是好的教學(xué)；反之，則是不好的低劣的教學(xué)。

（二） 以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的效果來(lái)評(píng)判教學(xué)的效果

教學(xué)的基本要素之一是學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力、技能的提高。所以教學(xué)的有效性必須落實(shí)在學(xué)生的發(fā)展上面，從單一的教導(dǎo)行為來(lái)評(píng)判教學(xué)的效果是片面的，也是不科學(xué)的。

（三） 從教學(xué)的整體質(zhì)量和水平來(lái)評(píng)判教學(xué)效果

有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)的整體效益，不是教學(xué)的某一方面。有效教學(xué)關(guān)注參與教學(xué)的包括教學(xué)目標(biāo)，方法，手段，師生互動(dòng)，環(huán)境等綜合要素而不是某單一要素。有效教學(xué)是一個(gè)整體觀念而不是一個(gè)具體的教學(xué)策略和模式。

二、 有效教學(xué)的策略

（一） 教學(xué)行為方面

1. 確立可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)

要測(cè)量教學(xué)的有效性，必須確立可操作、可測(cè)量的、可觀察的教學(xué)目標(biāo)。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要用可測(cè)量的行為動(dòng)詞，明確教學(xué)目標(biāo)所要達(dá)到的水平標(biāo)準(zhǔn)，確立目標(biāo)達(dá)成所需要的條件以及區(qū)分教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)效果，以便在教學(xué)活動(dòng)過(guò)后能清晰的評(píng)價(jià)教學(xué)的達(dá)成程度。比如，使用計(jì)算器，在10分鐘內(nèi)，以百分之百的正確率完成100道或以上的數(shù)學(xué)計(jì)算題。

2. 改進(jìn)教學(xué)方法

（1） 革新教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，受技術(shù)理性（通過(guò)合法則的行為來(lái)控制環(huán)境）的支配，在教學(xué)中，學(xué)生是受控制的，主觀能動(dòng)性與主體差異沒(méi)有得到尊重。現(xiàn)在教學(xué)理念逐漸轉(zhuǎn)向建構(gòu)主義教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的情境性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性與社會(huì)互動(dòng)性；強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中創(chuàng)造有利于學(xué)生的建構(gòu)知識(shí)的情景；強(qiáng)調(diào)在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)新知識(shí)。

（2） 綜合運(yùn)用教學(xué)方法

現(xiàn)在的課堂最主要的教學(xué)方法分為提示型教學(xué)方法，共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法與自主型教學(xué)方法，在具體的教學(xué)情境中，提示型教學(xué)方法有利于在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生系統(tǒng)地接受大量的知識(shí)，但不能照顧其差異性；共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法有利于發(fā)揮教學(xué)民主，調(diào)動(dòng)師生兩方面的積極性，但必須建立在學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)之上；自主型教學(xué)方法有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，但具有一定的盲目性。所以再具體的教學(xué)情境中，應(yīng)該將三種教學(xué)方法形成一個(gè)連續(xù)的教學(xué)體系，以產(chǎn)生合力。

（3） 將教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合

當(dāng)今教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)就是促進(jìn)教學(xué)與信息技術(shù)的整合。在具體教學(xué)情境中，應(yīng)該發(fā)揮信息技術(shù)演示功能，促進(jìn)學(xué)生的自我建構(gòu)；發(fā)揮信息技術(shù)的交流功能，促進(jìn)師生的課堂與課下交流；發(fā)揮信息技術(shù)的拓寬資源功能，綜合課內(nèi)課外資源，豐富課程內(nèi)容；發(fā)揮信息技術(shù)的課程整合功能，提高信息素養(yǎng)。

（二） 學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展方面

1. 以學(xué)定教，以學(xué)論教，以學(xué)評(píng)教

在以前傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課程計(jì)劃的忠實(shí)執(zhí)行者，學(xué)生在教學(xué)中是被控制的對(duì)象，但是，受解放理性（人們對(duì)解放以及權(quán)力所賦予的興趣，指向人的自由與解放）的影響，現(xiàn)在教師和學(xué)生是課程的開發(fā)者，學(xué)生是教學(xué)的主體，所以在課程內(nèi)容的選擇與組織和實(shí)施上都要充分考慮學(xué)習(xí)者的需要，結(jié)合火熱的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)定教，以學(xué)論教；結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況與知識(shí)掌握情況來(lái)評(píng)判教學(xué)的效果。

2. 以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為原則

教學(xué)最終是為了學(xué)生的發(fā)展，所以在具體教學(xué)中，時(shí)刻謹(jǐn)記自身的教學(xué)行為是否與學(xué)生的發(fā)展掛鉤，是否能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，所以教學(xué)既要符合學(xué)生的身心發(fā)展水平又要不斷創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)（學(xué)生現(xiàn)有的水平與經(jīng)過(guò)教師伙同伴的幫助水平之間的距離），教學(xué)時(shí)刻走在發(fā)展的前面，考慮時(shí)代賦予學(xué)生的發(fā)展要求。

（三） 提高教學(xué)的整體水平方面

1. 進(jìn)行適度教學(xué)評(píng)價(jià)

為了提高教學(xué)水平，教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，有利于診斷與修訂教學(xué)，判定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況以及評(píng)判教學(xué)效果，所以為了促進(jìn)教學(xué)的效果與效益，必須進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，而教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)教學(xué)行為這一單因素的評(píng)價(jià)還包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)組織形式，教學(xué)方法，參與教學(xué)活動(dòng)的教師與學(xué)生，環(huán)境等綜合因素的考察與價(jià)值判斷。筆者認(rèn)為，布魯姆的三種教學(xué)評(píng)價(jià)方式是必不可少的。

（1） 進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之前，對(duì)學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備情況，已有的知識(shí)基礎(chǔ)以及影響學(xué)習(xí)的因素所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，包括各種摸底考試，了解困難的測(cè)評(píng)，弄清學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，這有利于有針對(duì)性的設(shè)計(jì)之后的教學(xué)活動(dòng)，做到有的放矢，因材施教從而提高教學(xué)的質(zhì)量與水平。

（2） 進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)

這是在教學(xué)活動(dòng)處于實(shí)施與完善階段時(shí)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，包括在一節(jié)課和一個(gè)課題中，對(duì)學(xué)生的口頭提問(wèn)、課堂作業(yè)與評(píng)議以及書面測(cè)評(píng)等，形成性評(píng)價(jià)不強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定。這有利于及時(shí)地得到教學(xué)信息的反饋，從而進(jìn)一步及時(shí)有針對(duì)性地改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，以改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3） 進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段或一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，這是一種正規(guī)的制度化的考查形式，有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的全面評(píng)定，判定教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

2. 進(jìn)行課后教導(dǎo)工作

課后教導(dǎo)工作是在整體把握教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)之上而進(jìn)行的一種查漏補(bǔ)缺的教學(xué)補(bǔ)充形式，包括學(xué)生的思想工作與學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)工作，包括集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)，這有利于抓教學(xué)的兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢，因材施教從而在整體前進(jìn)的基礎(chǔ)之上有重點(diǎn)地提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

3. 進(jìn)行經(jīng)常性的教學(xué)反思

為了提高教學(xué)的質(zhì)量與水平，需要教師對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)與反思，提高自身對(duì)課程話語(yǔ)的理解，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)中存在的問(wèn)題與改進(jìn)的措施，通過(guò)對(duì)學(xué)生的對(duì)話以及調(diào)查來(lái)了解自身教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)教師集體的評(píng)價(jià)與建議來(lái)提高自身的教學(xué)水平，總而言之，教學(xué)需要教師有計(jì)劃、有目的與經(jīng)常性的反思與改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉，張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海出版社，2004.

[2]陳佑清.有效教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2016.

作者簡(jiǎn)介：

王敬，李順，陳琦，重慶市，重慶師范大學(xué)。