摘 要：在閱讀教學中，教師可以逐步培養(yǎng)與學生寫作能力息息相關的語言基本功，邏輯思維和創(chuàng)造思維。為了將寫作意識滲透到閱讀教學，本文分析了學生英語寫作能力低下的原因，從句子、段落、篇章等三個層次來闡述如何結合閱讀教學，設計有助于寫作產(chǎn)出的寫作策略。

關鍵詞：閱讀教學；閱讀文本；寫作能力；讀寫

一、 問題的描述

隨著一年兩考的新高考將英語書面表達由三十分提高到四十分，高中英語教師必須注重培養(yǎng)學生的寫作能力。然而在常態(tài)課中，學生對于英語寫作存在畏難情緒，學生寫作語言不準確，句法不通，常以中文思維翻譯英語作文，造成文章詞不達意，文體雜亂等狀況。因此，在平時的教學中要注重“寫”的因素，將寫作能力的培養(yǎng)納入閱讀教學中是一舉多得的好策略。

二、 課堂實踐與對策

我們在一節(jié)課里不可能把寫作的技能都體會和學會，寫作的能力提高應該貫穿于我們短期或長期的有意識、有目的的讀寫結合課里。因此我們一節(jié)課內的寫也要體現(xiàn)它的意義（姚旭輝，2014）。寫作可以作為聽、說、閱讀的后續(xù)活動，可以作為對聽說和閱讀材料的應用（魯子問，康淑敏，2008）。因此，在課堂上，教師要用好閱讀材料。

針對遣詞造句、布局謀篇等英語寫作技能，筆者在課堂實踐中設計了幾種與培養(yǎng)寫作能力相關的寫作活動。

1. 結合閱讀內容，寫句子

將各種句式分布在不同的閱讀文本里學習，因此，教師要明確句子寫作的具體要求，然后結合閱讀教學設計相應的句子寫作活動。常見的訓練活動有：

（1） 句子改寫

句子改寫是一種控制性練習，常用于閱讀中和閱讀第二課時，以訓練某項語法結構。這種活動可以訓練學生結合閱讀內容運用語法結構表達思想。

（2） 句子仿寫

在閱讀的第二課時中，教師可以結合閱讀內容通過句子仿寫操練句型和句式。學生觀察閱讀中的佳句和值得借鑒的表達方式，仿寫句式結構，提高他們單句寫作能力。

（3） 句子擴充

在讀中環(huán)節(jié)，教師要有目的、有計劃地設計問題，訓練學生的深層次理解能力。為了進一步幫助學生理解課文，教師讓學生閱讀文本，思考并添加適當?shù)男揎棾煞秩缧稳菰~、副詞、定語從句、狀語從句等完善句子，使句子內容更豐富，更準確表達文本思想、傳遞文本信息。句子擴充就是這樣的寫作活動。

（4） 句子合并

高中學生學習了很多句型和語法結構，可是在寫作中，他們無法真正施展才能。在常態(tài)課中，教師可以通過句子合并訓練學生句子整合能力。閱讀文本材料含有豐富的好句，教師把這些好句分解成簡單句，并列句或簡單的復合句，讓學生運用已學的語言知識進行句子整合。

2. 結合閱讀思想，寫段落

讀后活動是高中英語閱讀教學中的一個重要環(huán)節(jié)，教師可以通過讀后活動引導學生深入理解文本，拓展邏輯思維，表達自己的觀點，從而幫助學生提高綜合語言運用能力（陶常娥，2014）。由于閱讀文本中有提高學生寫作能力的話題、思想觀點等寫作信息，教師可以充分挖掘這些寫作信息培養(yǎng)學生的段落寫作意識，有助于學生發(fā)展邏輯思維，創(chuàng)造思維和想象力。

（1） 讀后續(xù)寫

例如，在NSEFC教材Book 3 Unit 2 Healthy eating的閱讀部分Come and eat here，筆者首先讓學生討論健康飲食的定義，其次在讀中環(huán)節(jié)幫助學生梳理了Wang Peng和Yong Hui餐館的優(yōu)缺點，然后設計了以下讀后續(xù)寫活動：As we know，the competition between the two restaurants was on.Who do you think will be the winner？What will happen？Please write your own ending to the competition.

以上的讀后續(xù)寫促使學生結合自己的理解，寫出具有想象力的結尾。讀后續(xù)寫活動依托文本的故事情節(jié)，既自然地復現(xiàn)閱讀文本中的語言知識，又提高學生的語言表達能力，還培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。同時，在有限的時間里，訓練學生段落寫作能力。

（2） 讀后概要

在NSEFC教材必修四必修五每個單元的Comprehending部分都有設計一個讀后概括活動，訓練學生對文章的深層理解能力，培養(yǎng)學生概括能力。例如，在上Book 5 Unit 1 John Snow Defeats “King Cholera”一文時，筆者結合課文Comprehending部分第三題：Using the stages for scientific research and Exercise 1，write a short summary of the reading passage，讓學生寫一段概要。

通過讀后概要活動，學生能夠借助來自閱讀文本的信息，通過轉述，概括綜述，觀點區(qū)分等一系列學習策略，用簡潔，精練的語言重組閱讀文本，無形地提高段落寫作能力。

3. 結合閱讀文體，寫篇章

高中階段要求學生會寫各種文體，如簡短的故事、說明、報告、議論、新聞報道、廣告、詩歌、故事、短劇、傳記、圖表等。作為寫作素材的集散地，閱讀文本讓學生直接接觸這些文體。在教學中，教師要結合各種文體培養(yǎng)學生寫作思維，讓他們學會在不同的文體內用不同的語言進行寫作。這樣，學生在閱讀過程中具體體會到如何圍繞話題去選擇和組織寫作材料，如何圍繞話題或主題去建構語篇。

三、 結束語

隨著一年兩考的新高考的到來，英語寫作能力愈來愈受到重視，教師應研究閱讀教學中“寫”的因素，讓閱讀文本為寫作教學提供更好的借鑒示范，切實地提高學生寫作能力。

參考文獻：

[1]付繪.2013.語篇銜接與連貫意識和能力的培養(yǎng)[J].中小學外語教學，（8）：13-16.

[2]浙江省教育廳教研室.普通高中英語新課程案例研究[M].杭州：浙江教育出版社，2010.

[3]陶常娥.2014.例談高中英語閱讀教學讀后活動的設計[EB/OL].2014-11-26.

[4]姚旭輝，周萍，陳纓，沈琴芳，萬頃.英語閱讀教學中的讀寫整合：鋪墊與輸出（第二版）[M].杭州：浙江大學出版社，2014.

作者簡介：

林德明，浙江省溫州市，平陽中學。