摘 要：中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)非常常見(jiàn)，很多教師都習(xí)慣在課堂中通過(guò)提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更有目的性。但是也有一些教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)過(guò)程中出現(xiàn)了偏差，設(shè)計(jì)的問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)不符合學(xué)生的實(shí)際思維特點(diǎn)，形式化嚴(yán)重，并沒(méi)有真正發(fā)揮作用。因此，教師一定要積極探索有效提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)有效性的措施。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)

如何提高問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)的有效性，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)成為我們一線教師迫切需要解決的問(wèn)題.課堂提問(wèn)是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要的組成內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)能夠吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生思考，問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)是一種最常見(jiàn)的課堂導(dǎo)入形式，教師掌握問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)原則，并對(duì)問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)加以合理利用，就能夠有效提高課堂的效率。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，一定要遵循問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)原則。

一、 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)原則

在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，導(dǎo)語(yǔ)是一節(jié)課的重要切入點(diǎn)，關(guān)系著整節(jié)課的教學(xué)效果和學(xué)生的參與度，是課堂教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，教師一定要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要合理設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)是教師最常用的一種課堂導(dǎo)語(yǔ)，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)能夠有效激發(fā)學(xué)生的注意，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生更加積極參與到課堂活動(dòng)中。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，讓問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)更有效。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，要遵循思考性原則、針對(duì)性原則、趣味性原則、啟發(fā)性原則和簡(jiǎn)潔性原則，也就是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)要能夠激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)；另外，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)要有針對(duì)性，一般是針對(duì)本節(jié)課的主要內(nèi)容和解決數(shù)學(xué)的方法來(lái)設(shè)計(jì)；趣味性問(wèn)題主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才能主動(dòng)學(xué)習(xí)；啟發(fā)性就是要指問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)要對(duì)學(xué)生具有一定的啟發(fā)性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向或者正確的方法；簡(jiǎn)潔性就是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)要簡(jiǎn)潔明了，不能太過(guò)復(fù)雜。教師一定要按照這些原則來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)，才能充分發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)的作用。

二、 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)的應(yīng)用

1. 設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣

和其他的學(xué)科相比，中學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，因此數(shù)學(xué)課堂比較枯燥，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都昏昏欲睡，因此，這就要求教師要設(shè)計(jì)有趣的問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)來(lái)活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)要通俗易懂，并且將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、生動(dòng)化，從學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)，才能真正發(fā)揮作用，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加感興趣。例如，在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”時(shí)，教師就可以導(dǎo)入玫瑰花懸案的故事：公元1797年，拿破侖參觀國(guó)立盧森堡小學(xué)，贈(zèng)送了一束價(jià)值三個(gè)金路易的玫瑰花，并說(shuō)只要法蘭西共和國(guó)存在一天，他就每年送一束價(jià)值相等的玫瑰花。但是后來(lái)拿破侖忘記這一諾言。公元1894年，盧森堡王國(guó)鄭重向法蘭西提出了“玫瑰花懸案”，要求法國(guó)政府在拿破侖的聲譽(yù)和1375596法郎的債款中二選一。而1375596就是三個(gè)金路易的本金以5%的年利率，在97年的指數(shù)效應(yīng)下產(chǎn)生的。那么，這百萬(wàn)法郎的債款，是如何產(chǎn)生的呢？教師通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)，設(shè)置了懸念，以新穎的故事呈現(xiàn)，就能夠吸引學(xué)生的注意，激發(fā)興趣，讓學(xué)生進(jìn)入到指數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)中。

2. 通過(guò)實(shí)例問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極探究

在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師還可以結(jié)合實(shí)例來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生親身參與到實(shí)踐活動(dòng)中，在活動(dòng)中解決問(wèn)題，產(chǎn)生探究的欲望，才能夠取得良好的效果。例如，在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列的通項(xiàng)公式”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)實(shí)例問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，一張厚度為0.1毫米的紙對(duì)折一次的厚度是多少？學(xué)生馬上回答，然后教師再問(wèn)：那么對(duì)折20次，會(huì)有多厚？對(duì)折30次呢？教師提出這樣的問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)之后，還可以試著讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一張紙動(dòng)手折一折，很快學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)一張紙根本對(duì)折不了那么多次。然后教師再提示學(xué)生一張厚度0.1毫米的紙對(duì)折30次的厚度比珠穆朗瑪峰還要高，此時(shí)學(xué)生都感到非常詫異，一些學(xué)生甚至不敢相信。此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)推導(dǎo)等比數(shù)列的通項(xiàng)公式，讓學(xué)生算一算，這時(shí)學(xué)生就會(huì)積極想辦法來(lái)進(jìn)行推導(dǎo)和計(jì)算，自然能夠取得理想的效果，讓學(xué)生都積極參與其中。

如何引入新課無(wú)固定的模式，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，在上課開始的較短時(shí)間內(nèi)，通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)和運(yùn)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，板書或事例把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到要講的新課上來(lái)，一定會(huì)提高整個(gè)課堂教學(xué)效果。問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)是一種有效的課堂導(dǎo)語(yǔ)形式，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以充分利用問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和自主探究，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)探索更有目標(biāo)和針對(duì)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而取得理想的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

王春花，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣第四中學(xué)。