摘 要：信息技術(shù)教學(xué)能夠提高課堂教學(xué)的效率，發(fā)揮信息技術(shù)給課堂帶來的高效作用，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。教師要解讀信息技術(shù)教學(xué)問題，優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)，不斷提高學(xué)生的信息技術(shù)水平。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)方法；優(yōu)化策略

隨著信息技術(shù)發(fā)展速度日漸加快，信息技術(shù)課程在初中教育體系中日漸扮演重要角色，是促進初中生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵點。初中教師必須深入解讀信息技術(shù)教學(xué)問題，優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)，高效培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

一、 優(yōu)設(shè)課堂教學(xué)情境，促進學(xué)生學(xué)習(xí)動力

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要站在班級學(xué)生的角度，解讀信息技術(shù)課題內(nèi)容，優(yōu)設(shè)課堂教學(xué)情境，利用具體化情境優(yōu)勢，不斷促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，彰顯學(xué)生的主體地位。

由于長期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分教師過分注重課題教學(xué)任務(wù)的順利完成，不注重課堂教學(xué)情境的優(yōu)設(shè)，課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與課題教學(xué)各環(huán)節(jié)程度不高，無法高效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，影響教與學(xué)目標的順利實現(xiàn)。以蘇教版《計算機安全與防護》為例，上課之前，教師以課題為基點，借助互聯(lián)網(wǎng)等不同路徑，查閱并篩選和該課題內(nèi)容相關(guān)的高質(zhì)量信息資料，和教材內(nèi)容巧妙整合，以班級學(xué)生為導(dǎo)向，科學(xué)制作電子課件，優(yōu)設(shè)課堂教學(xué)情境。在課堂教學(xué)過程中，教師可以先將課前制作的視頻、短片等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在觀看的同時，有效刺激學(xué)生的感官，便于學(xué)生在優(yōu)設(shè)的教學(xué)情境中初步感知課題內(nèi)容，有效展開課題教學(xué)。在講解《計算機安全與防護》課題知識中，教師要將其課前的電子課件巧妙地融入到課題教學(xué)各環(huán)節(jié)中，利用多媒體作用下的動畫、音像、圖片等，優(yōu)設(shè)信息技術(shù)課堂教學(xué)情境，將課題問題穿插到設(shè)置的教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生有效思考，不斷促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，深入了解并掌握課題一系列知識點，比如，計算機安全與病毒的概念知識，常見計算機安全對策，計算機病毒特點、具體傳播路徑，尤其是計算機防毒與殺毒的重要方法，科學(xué)構(gòu)建關(guān)于計算機的知識結(jié)構(gòu)體系，順利實現(xiàn)教與學(xué)目標。

因此，課題教學(xué)情境的優(yōu)設(shè)利于將抽象化、復(fù)雜化的信息技術(shù)知識生動化、直觀化，便于學(xué)生不斷獲取知識以及情感體驗，有效促進他們的學(xué)習(xí)動力，高效學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程知識，利于改變教與學(xué)的現(xiàn)狀，有機耦合教與學(xué)。

二、 深化課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生知識層次

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要多層次深化課題教學(xué)內(nèi)容，層次要鮮明，難易度明確，符合班級各層次學(xué)生已有的能力與素養(yǎng)，便于學(xué)生真正消化吸收課題知識的基礎(chǔ)上，最大化提高自身知識結(jié)構(gòu)層次。

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，部分教師對素質(zhì)教育內(nèi)涵解讀不準確，沒有從學(xué)生角度入手，科學(xué)安排課題教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容單一化，重難點不明確、層次不鮮明，不利于班級各層次的學(xué)生實時把握課題重要的基礎(chǔ)知識，也不利于他們將自身有限的信息技術(shù)知識與能力應(yīng)用到實踐中，信息技術(shù)課程知識在生活中的應(yīng)用程度不高，影響各層次學(xué)生信息技術(shù)知識層次的提升。以蘇教版《有效獲取信息（一）》為例，上課之前，教師可以圍繞課題內(nèi)容，設(shè)置層次鮮明的課題預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過其他途徑了解信息有效獲取的多樣化路徑，收集相關(guān)的信息資料。在課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)班級各層次學(xué)生收集的《有效獲取信息（一）》課題信息資料以及預(yù)習(xí)情況，實時調(diào)整安排的課題教學(xué)內(nèi)容，具有鮮明的針對性、實效性、層次性等特征。在講解課題內(nèi)容過程中，教師可以聯(lián)系學(xué)生生活實際，結(jié)合學(xué)生日常關(guān)注的相關(guān)焦點與熱點問題，選取具有代表性的“有效獲取信息”案例，巧妙融入到安排的課題教學(xué)內(nèi)容中，進一步豐富課題教學(xué)內(nèi)容。教師可以多層次引領(lǐng)學(xué)生有效分析引入的案例，深化理解課題重難點知識，清楚信息獲取的具體過程以及加工、存儲信息的重要方法等，真正消化吸收課題知識，為更好地學(xué)習(xí)后面相關(guān)課題內(nèi)容埋下伏筆，在無形中順利提高學(xué)生的信息技術(shù)知識層次。

因此，信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容的深化利于實時優(yōu)化課堂教學(xué)，為學(xué)生提供多樣化獲取信息技術(shù)知識的途徑，科學(xué)內(nèi)化新知識點，有機耦合新舊知識，順利提升信息技術(shù)知識層次，更好地進行實踐操作。

三、 理論與實踐相融合，提升學(xué)生應(yīng)用能力

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要借助教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容以及方法手段，有機耦合信息技術(shù)課程理論與實踐教學(xué)，最大化提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力，彰顯信息技術(shù)課程特色。

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，部分教師過分注重理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)在促進學(xué)生能力發(fā)展方面的重要作用，理論與實踐分離，不利于學(xué)生將掌握的信息技術(shù)知識作用到實踐中。以蘇教版《制作作文選—制作卷首語》為例，在課題教學(xué)過程中，教師要在講解理論知識的基礎(chǔ)上，借助多樣化教學(xué)方法，引導(dǎo)班級各層次學(xué)生進行實踐操作，清楚圖書制作具體過程，準確把握頁面設(shè)置以及插入、繪制、編輯、飾等方法技巧，靈活應(yīng)用Word技巧，科學(xué)制作卷首語以及科學(xué)評價作品，有效提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。

因此，理論與實踐相關(guān)結(jié)合利于學(xué)生及時將內(nèi)化的信息技術(shù)理論知識應(yīng)用到實踐操作中，學(xué)“活”理論知識的同時，實時提高應(yīng)用能力，科學(xué)培養(yǎng)信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)語

總而言之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要明確教學(xué)各環(huán)節(jié)存在的問題，深化教與學(xué)，催生高效信息技術(shù)課堂，引導(dǎo)學(xué)生高效掌握理論知識技能，提高信息技術(shù)的綜合應(yīng)用能力。

參考文獻：

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[2]張玫.初中信息技術(shù)分層教學(xué)過程中遇到的問題及優(yōu)化策略[J].中小學(xué)電教，2015（05）.

作者簡介：

李雪松，江蘇省淮安市，楚州實驗中學(xué)。