羅美仔

摘 要：采用案例教學(xué)是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)方法，也是推進(jìn)思想政治課素質(zhì)教育的必然要求。文章分析了思想政治課中案例選取存在的不足及應(yīng)遵循的原則。

關(guān)鍵詞：思想政治 案例教學(xué)

案例教學(xué)法有悠久的歷史淵源和堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。世界上最早的教育專著《學(xué)記》中就有“罕譬而喻”的教學(xué)思想，即通過講解、分析例子，讓學(xué)生明白道理?！敖?jīng)驗(yàn)之塔”理論認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步進(jìn)行抽象。辯證唯物主義認(rèn)為，人類遵循由特殊到普遍、再由普遍到特殊的認(rèn)知秩序，案例教學(xué)法體現(xiàn)了這一認(rèn)識(shí)規(guī)律?，F(xiàn)代意義上的案例教學(xué)法（Gase Study），興起于20世紀(jì)的美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院，然后在醫(yī)學(xué)和工商管理教學(xué)領(lǐng)域中得到推廣，繼而成為當(dāng)今世界廣泛采用的一種教學(xué)方法。[1]

案例教學(xué)法是在教師的策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的情境，通過分析案例，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)知識(shí)并提高分析和解決問題能力的一種教學(xué)方法。它有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。正是由于上述諸多優(yōu)點(diǎn)，案例教學(xué)法被廣泛采用。但由于學(xué)生的學(xué)情不同、課堂教學(xué)章節(jié)內(nèi)容的不同、教師教學(xué)策略的不同，許多教師在案例的選取上存在諸多有待商榷和改進(jìn)的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：[2]

1.案例選取不夠典型。一些課堂經(jīng)常出現(xiàn)案例與理論不能有機(jī)結(jié)合、生搬硬套的情況，導(dǎo)致案例與理論相脫節(jié)，案例教學(xué)的質(zhì)量受到很大影響。

2.案例選取過于花哨。有些年輕教師為了豐富教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課會(huì)用上20多張甚至30多張的幻燈片。資料的數(shù)量是提高了，但使用質(zhì)量就明顯下降了。

3.案例選取過于陳舊。如在教學(xué)《生活與哲學(xué)》模塊時(shí)，有些教師還在引用雷鋒的事例，結(jié)果出現(xiàn)了“冰火兩重天”的尷尬場(chǎng)面。

《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)要注重高中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。要構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為支撐的新一輪改革?！泵绹?guó)心理學(xué)家羅杰斯說：“教學(xué)不是用于從外部控制人的行為，而應(yīng)該用于創(chuàng)造各種能夠促進(jìn)人的獨(dú)立自主和自由合作的條件?！眱烧叨紡?qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中，要從學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和思維特點(diǎn)出發(fā)，努力創(chuàng)造貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律的課堂教學(xué)案例。如何選取思想政治課教學(xué)案例呢？筆者認(rèn)為要遵循以下幾個(gè)原則：

一、案例要體現(xiàn)生活性

著名教育家陶行知提出：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)要合一。用生活來教育，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！彼?，教學(xué)案例選取要貼近生活實(shí)際，把思想政治教學(xué)融入火熱的現(xiàn)實(shí)生活中去，尤其是學(xué)生的生活中去，使教學(xué)充滿生活色彩，富有生活氣息，反映生活本質(zhì)。學(xué)生群體生活環(huán)境決定他們對(duì)生活認(rèn)識(shí)的寬度和深度，課堂教學(xué)案例如果來源于具體、現(xiàn)實(shí)的生活感悟，利于啟發(fā)學(xué)生的多向思維，利于提升學(xué)生的思維能力、綜合能力和創(chuàng)新能力。如果選取的案例脫離了學(xué)生的生活經(jīng)歷，或者選取的案例過于生疏，課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)“剃頭擔(dān)子一頭熱”的尷尬局面，教學(xué)效率勢(shì)必大大下降。

例如，在聽一次市級(jí)的優(yōu)質(zhì)課比賽中，在教學(xué)“實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)”知識(shí)時(shí)，由于是教材難點(diǎn)，只憑教師講授學(xué)生很難理解。于是比賽選手播放了一段央視《是真的嗎？》欄目關(guān)于“公牛是否會(huì)被紅色物品激怒”的視頻，學(xué)生興趣盎然，都為日常生活中一直所堅(jiān)持的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)被顛覆而感到驚訝、好奇。比賽選手趁機(jī)提出問題：視頻中，關(guān)于“公牛會(huì)被紅色物品激怒嗎”這一觀點(diǎn)，網(wǎng)友們各執(zhí)一詞，真相小分隊(duì)通過幾次現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)，最終得出結(jié)論：“公牛不會(huì)被紅色物品激怒，而是因?yàn)槿藗兊念l繁動(dòng)作激怒了它”。這說明了什么道理？學(xué)生自然得出：實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，再?gòu)睦碚撋详U明原因，學(xué)生就容易理解了。

二、案例要注重趣味性

興趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。心理學(xué)研究表明：愛聽趣味案例的高中生占85%以上。選擇貼近生活、生動(dòng)有趣的教學(xué)案例，不僅能激發(fā)學(xué)生的討論興趣、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，還能培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力、提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，注重趣味性，也是案例選取的另一個(gè)重要原則。

例如，在教學(xué)“股票投資的特點(diǎn)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生能夠感性上得出一個(gè)結(jié)論：股票具有高收益的特點(diǎn)。筆者接著拋出問題：“收益高，風(fēng)險(xiǎn)又如何？”稍作停頓后，筆者出示了“2011年中國(guó)股民的打油詩(shī)”，學(xué)生看完，哄堂大笑。筆者趁熱打鐵，馬上追問：

（1）這說明股票投資又有什么特點(diǎn)？（風(fēng)險(xiǎn)大）

（2）因此，我們應(yīng)該如何全面地看待股票投資的特點(diǎn)？（高收益和高風(fēng)險(xiǎn)同在）

（3）從中可以推測(cè)出，收益與風(fēng)險(xiǎn)成什么關(guān)系？（成正比關(guān)系。收益超高，風(fēng)險(xiǎn)越大。反之亦然）

三個(gè)問題，環(huán)環(huán)相扣，緊密連接，不僅激活了學(xué)生的思維，也點(diǎn)燃了學(xué)生的回答熱情，讓學(xué)生在潛移默化中加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶。[3]

三、案例要凸顯價(jià)值引領(lǐng)性

思想政治課教學(xué)不僅要給學(xué)生豐富的知識(shí)給養(yǎng)、能力和方法的培養(yǎng)和指導(dǎo)，更重要的是給學(xué)生不斷傳遞正能量，用正確的理念和價(jià)值觀浸潤(rùn)學(xué)生心靈。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)時(shí)要投入真情，做到以情動(dòng)人，引起學(xué)生情感和心理上的共鳴，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的提升。

如在教學(xué)“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系”時(shí)，我利用歷史故事：朱元璋的父母是農(nóng)民，“田無半壟，地?zé)o半分”，靠給地主打工維持生活。朱元璋16歲那年，家鄉(xiāng)遭遇天災(zāi)，之后又鬧瘟疫，15天內(nèi)父母相繼病亡，留下他和哥哥兄弟二人，可是連一塊下葬雙親的地都沒有。兄弟兩個(gè)到地主家想討一塊地安葬父母，結(jié)果被地主罵著趕了出來。朱元璋的一個(gè)名叫劉英的好朋友，其父母同情朱元璋，送給他一小塊地，其父母才有了葬身之地。朱元璋后來當(dāng)了皇帝，當(dāng)時(shí)雪中送炭的劉姓人家被世襲封侯。

為什么那個(gè)時(shí)代，一對(duì)夫妻給地主累死累活地當(dāng)長(zhǎng)工，養(yǎng)兩個(gè)孩子那么艱難，死時(shí)窮得連個(gè)葬身之地都沒有？“生產(chǎn)關(guān)系”的概念以及“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系”變得可感可知，繼而鮮活起來。

案例本身是載體，蘊(yùn)藏著巨大的教育能量。情感發(fā)力，教育無痕。試想，在封建社會(huì)，一個(gè)是半個(gè)月內(nèi)失去雙親、家中一貧如洗的朱元璋，嘗盡人間苦難，后來取得人生的“巨大成功”；一個(gè)是得知朱元璋家中遭遇巨大不幸，伸出援手、雪中送炭的鄰居。案例所蘊(yùn)含的現(xiàn)實(shí)教育價(jià)值和對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的影響不言而喻，充分發(fā)揮了思想政治課的獨(dú)特作用，即對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)的作用。

四、案例要遵循適度性原則

大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，將案例教學(xué)法搬到政治課堂中來，迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，課堂學(xué)習(xí)的氣氛比較好，所以部分教師就將大量的案例搬進(jìn)政治課堂，對(duì)案例的分析占據(jù)了大量的政治課教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致了課標(biāo)教學(xué)淺顯化，課堂氣氛活躍表面化。學(xué)生在缺乏基本知識(shí)的狀態(tài)下分析案例，雖然好奇心滿足了，但不利于知識(shí)的掌握和內(nèi)化，三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成更是空話。

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)不再片面地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，但是基礎(chǔ)知識(shí)在政治課教學(xué)和高考中的重要性不容忽視，只是在基礎(chǔ)知識(shí)的教授上倡導(dǎo)由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的體驗(yàn)式教學(xué)。鑒于此，我們的政治課教學(xué)不能僅僅用案例搪塞學(xué)生，而應(yīng)該綜合分析學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，科學(xué)選取教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)，適度地選擇案例，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，指引學(xué)生的探究方向，促進(jìn)政治課堂教學(xué)有效發(fā)展。

例如：在聽一次“體味文化”公開課教學(xué)，教師新課導(dǎo)入后，學(xué)生分別表演了小品《不差錢》、豫劇《花木蘭》片段，學(xué)生像模像樣的表演贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。緊接著一個(gè)男生又表演了李玉剛的《新貴妃醉酒》，略帶滑稽的假聲表演，更是把課堂氣氛推向高潮，聽課教師也被逗得忍俊不禁。接下來授課教師以PPT課件的形式讓學(xué)生走馬觀花地欣賞了中國(guó)雜技表演、故宮、龍舟賽、潑水節(jié)、祭孔大典、埃菲爾鐵塔、克里姆林宮、比薩斜塔、凱旋門等，意在通過這20多張圖片讓學(xué)生領(lǐng)略文化的多樣性；還播放了《舌尖上的中國(guó)》視頻，介紹江南的婉約、四川的熱辣、山東的豪爽、東北的純樸等，一道道美食引得學(xué)生一個(gè)勁地咂舌贊嘆……從表面看，課堂內(nèi)容精彩豐富：有學(xué)生表演，教師課件展示和介紹，笑聲陣陣，掌聲熱烈，好不熱鬧。但聽課教師感覺這仿佛是在看一場(chǎng)文藝演出，而不是在聽思想政治課。教師對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)點(diǎn)撥和啟發(fā)的時(shí)間有限，最后只草草做了“點(diǎn)晴之筆”。課下詢問學(xué)生“文化是什么”，多數(shù)學(xué)生一臉茫然。

誠(chéng)然，文化課的講解需要豐富的案例，以便給學(xué)生一個(gè)充分展示自我、啟迪思維、感受新知的平臺(tái)。這有利于學(xué)生充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)濃厚學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)新能力。但凡事總有個(gè)度，為了取悅聽課教師而大量填充素材，不免有嘩眾取寵之嫌，違背了案例選取應(yīng)遵循適度性原則，一堂課下來學(xué)生得不到應(yīng)有的知識(shí)和思想感悟。

總之，案例教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的境界是永無止境的。我們只有不斷地探索出符合教學(xué)規(guī)律的案例，才能讓政治課堂愈發(fā)精彩，使德育主陣地的功能得到充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

[1]王寶義.試論高中思想政治課“案例教學(xué)”中案例選擇的原則[J].思想政治課研究，2011（1）.

[2]陳偉峰.談案例教學(xué)法在初中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用[M]，教育界，2011.

[3]孫立祥.“問題串”在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)通報(bào)，2011（12）.