陳麗絲

摘 要：語文新課程的改革推動(dòng)著微課的逐漸發(fā)展，微課的具體呈現(xiàn)方式多樣。既要注重關(guān)注選題的技巧，也要精化設(shè)計(jì)，更要靈活應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，讓微課這種教學(xué)模式在教學(xué)改革與科技創(chuàng)新的熱潮中發(fā)揮價(jià)值。本文通過對語文課堂應(yīng)用微課的趨勢分析，分析微課未來前景，并總結(jié)歸納了微課在古詩文教學(xué)中的技巧，為高中古詩文教學(xué)不斷注入新活力。

關(guān)鍵詞：微課 語文課堂 應(yīng)用 古詩文

引言

進(jìn)入新時(shí)期以來，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，高中語文教學(xué)也面臨著新的改革形勢，尤其是在新課改的背景下，對于高中語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等等都提出了新的要求[1]。而且近年來出現(xiàn)的微課教學(xué)形式，則較為適合在高中語文教學(xué)中進(jìn)行較好的應(yīng)用。利用多媒體設(shè)備以及相應(yīng)的信息技術(shù)，以微課的形式來替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠在提升高中語文教學(xué)質(zhì)量方面取得較好的效果。但是也應(yīng)當(dāng)看到，微課在高中語文古詩文教學(xué)的應(yīng)用過程中，也存在著一些較為突出的問題，如何對這些問題進(jìn)行較好的解決，也關(guān)系到了高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。微課可以理解為遵循認(rèn)知規(guī)律下融合信息技術(shù)，以零散式學(xué)習(xí)內(nèi)容、擴(kuò)展素材及過程的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源[2]。與該教學(xué)主題關(guān)聯(lián)的素材課程及設(shè)計(jì)結(jié)合教學(xué)反思、演練檢測、課程效果同課程教學(xué)視頻（即課例片段）組成了微課核心部分。另外，教師點(diǎn)評及學(xué)生反饋也是微課的重要組成內(nèi)容。這些要素通過固定結(jié)構(gòu)關(guān)系共同“營造”一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。事實(shí)上，可以看出，微課這種全新的教學(xué)形式，并不僅僅是在教學(xué)方法上進(jìn)行多媒體設(shè)備的運(yùn)用，而是在教學(xué)過程中也進(jìn)行了相應(yīng)的優(yōu)化和調(diào)整。對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新分割和組合，從而達(dá)到提升教學(xué)有效性的目的。

一、微課的三類常規(guī)模式

高中語文教學(xué)中，微課的運(yùn)用逐漸可以劃定為三種常規(guī)模式，其一是PPT錄屏模式，其二是微課現(xiàn)場穿插模式，其三為參與為主的微課模式 [3]。最常見的微課形式是PPT錄播模式，該模式下，文字、音頻、圖片等等是課程教學(xué)中的基本構(gòu)成元素。但受限于時(shí)間長度（5分鐘內(nèi)），其對教師的總結(jié)和歸納能力要求很高。例如在對古典詩詞的教授中，微課用來展示單元教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容，從章節(jié)到每一篇的重點(diǎn)進(jìn)行宏觀的簡介，讓學(xué)生提前了解重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)而形成個(gè)性化的微課教學(xué)資源。以《長恨歌》為例，在教學(xué)中，教師制作《〈長恨歌〉中修辭手法的難點(diǎn)與重點(diǎn)》。PPT錄播后的文件可以讓學(xué)生多次回顧觀看，逐步提升對學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化吸收，提升學(xué)習(xí)興趣，此為PPT微課的優(yōu)點(diǎn)所在。

還有一種方式是現(xiàn)場講課式微課教學(xué)在現(xiàn)場錄制成視頻，為了進(jìn)一步觀察古詩文課程教學(xué)中的缺陷，積極提升自我的教研水平 [4]。比如學(xué)習(xí)《歸園田居》，筆者講述介紹陶淵明的經(jīng)典故事，把古文內(nèi)描述的場景變化作為微課的展示重點(diǎn)，圍繞文中所要求掌握的知識點(diǎn)，結(jié)合多媒體形式，觀察學(xué)生在聽課過程中的表現(xiàn)，對詩歌的接受和感興趣程度，調(diào)整教學(xué)方法。

參與為主的微課模式，更需要老師與學(xué)生進(jìn)一步的互動(dòng)，在溝通交流中增加學(xué)生對微課的參與度。教師在進(jìn)行古詩文教學(xué)時(shí)，可以把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)效果的評閱者，要為自己贏得好的評分就要讓古詩文教學(xué)過程中提高學(xué)生的參與度[5]。學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》，筆者通過提前播放《三國演義》的片頭曲，引發(fā)學(xué)生們自發(fā)討論，快速進(jìn)入戰(zhàn)場壯烈的情景，幫助學(xué)生積極參與微課課堂。

二、微課在語文古詩文教學(xué)中的策略討論

微課的表現(xiàn)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接的推動(dòng)作用，所以一個(gè)高質(zhì)量微課的開展必然離不開一個(gè)好的微課制作流程，具體包含題材的選擇、內(nèi)容的設(shè)計(jì)與錄制三個(gè)部分。

1.題材的選擇

選題的新穎性與科學(xué)性是決定微課成敗的關(guān)鍵之一。選題需要教師對知識點(diǎn)的熟練把控，以及進(jìn)一步的規(guī)范分析，科學(xué)處置，使得所選微課主題能較好的服務(wù)于整體教學(xué)過程。一般而言，微課主體的選擇應(yīng)該兼容兩個(gè)層面的考量，其一為教學(xué)實(shí)踐，其二是自學(xué)能力。筆者認(rèn)為，語文學(xué)科中古詩文的教學(xué)較難，其涉及古文的譯注，大多包含某些歷史典故的釋義。為了能夠有效獲得教學(xué)的綜合效果，微課的選題應(yīng)該關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)，將考點(diǎn)與學(xué)生可能的興趣點(diǎn)做好聯(lián)合，選題既應(yīng)歸納古詩文的常見詞匯，字句考點(diǎn)，也需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)在選題時(shí)，教師也要結(jié)合自身知識體系，優(yōu)先選擇自身擅長的切入點(diǎn)，將詩文中的環(huán)境要素分離出來，如人物，背景，主題，情節(jié)，寫作要素等，分類闡述，優(yōu)化選題范圍和方向。

2.優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計(jì)

語文微課設(shè)計(jì)，在古詩文教學(xué)內(nèi)容的處理上，應(yīng)該優(yōu)化處理。一般而言正常課程長度應(yīng)該是45分鐘，整個(gè)教學(xué)過程圍繞專題開展，需要系統(tǒng)的進(jìn)行闡述，效果不佳。而微課的引入使得系統(tǒng)性教學(xué)的過程融入了短時(shí)長的教學(xué)設(shè)計(jì)，對于這一過程中需要考慮到教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，積極分階段補(bǔ)充長時(shí)間的教學(xué)效果。將專題系列知識點(diǎn)分散化，利用微課的短小趣味性，來制定某一個(gè)或者某幾個(gè)知識點(diǎn)的快速傳授。在有限時(shí)間內(nèi)，達(dá)到好的教學(xué)效果。

3.多樣化錄制

錄制時(shí)課件展示效果的技術(shù)層面，隨著課件制作的手段越來越豐富多樣。PPT，錄像軟件，電子白板，以及手寫板等方式均是微課錄制的可選方式之一。在制作時(shí)，應(yīng)該遵循因地制宜，選擇合適的錄制手段。錄制空間的布置和選擇也需要作為錄制的一個(gè)因素來考量，考慮到教師的熟練程度，一個(gè)優(yōu)秀的微課往往需要多個(gè)拍攝機(jī)位，多次校核與比對，綜合剪切出好的錄制素材?？梢娢⒄n的拍攝錄制在后期剪輯時(shí)，需要前期進(jìn)行較多的錄制準(zhǔn)備。對于視頻的編輯，應(yīng)該關(guān)注清晰程度以及場景意境的展示。微課錄制兼有科技素養(yǎng)與教授能力的雙重屬性，只有兼顧方能制作成功優(yōu)質(zhì)微課。

結(jié)語

微課在高中語文古詩文教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該以教師為突破，改進(jìn)自身教學(xué)固有模式。促進(jìn)教學(xué)形式多樣化，靈活運(yùn)用新技術(shù)、新媒體，優(yōu)化教學(xué)的流程設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師相互交流微課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，通過分享，評比等方式提升微課教學(xué)的普及度。開展微課更要關(guān)注課程的系統(tǒng)特征，避開當(dāng)前教學(xué)方式混亂、教學(xué)平衡性差的詬病。筆者希望隨著教學(xué)方式不斷進(jìn)步，愿微課資源能夠在高中古詩文教學(xué)中給所有師生帶來益處，展現(xiàn)出獨(dú)特的活力。

參考文獻(xiàn)

[1]黃婷婷.微課在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J]，文學(xué)教育（下），2016，（09）：53.

[2]馮尚財(cái).淺談微課在高中語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]，讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，（01）：114.

[3]楊華賢.微課在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J]，中國校外教育，2016（12）：60-73.

[4]齊兵.高中語文教學(xué)中微課的應(yīng)用價(jià)值與策略[J]，語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2016，（04）：122-123.

[5]雷衛(wèi)賢.微課在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用研究 [J]，中國培訓(xùn)，2016，（11）：211.