秦曉鳳

摘要：當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力低下，源于教師對(duì)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)不夠重視，學(xué)生心理障礙以及口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)體系的缺失。針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)整合新課程改革理念，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生口語(yǔ)交際和表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性，積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，促進(jìn)學(xué)生交流表達(dá)能力提升，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；現(xiàn)狀；對(duì)策

語(yǔ)文學(xué)科被成為“百科之母”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，基于技能培養(yǎng)的教育理念，要求教師強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多小學(xué)語(yǔ)文教師強(qiáng)化了學(xué)生的讀、寫能力培養(yǎng)，但忽視了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力培養(yǎng)?；诖耍P者認(rèn)為：新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)緊密整合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)重要性，深入研讀小學(xué)語(yǔ)文教材，采取積極的對(duì)策培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際和表達(dá)能力，全面提升小學(xué)生的語(yǔ)言綜合素質(zhì)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

雖然說(shuō)口語(yǔ)交際能力是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要能力，但是，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)卻不同程度地存在很多問(wèn)題：

1.教師忽視學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)。

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，很多教師的教學(xué)重點(diǎn)都是在學(xué)生的識(shí)字、寫字、閱讀以及寫作上，很少有教師會(huì)意識(shí)到學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性，更不會(huì)在課堂教學(xué)中花時(shí)間和精力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這樣的教育意識(shí)，是影響學(xué)生口語(yǔ)交際能力提升的關(guān)鍵因素。而出現(xiàn)這樣的教育現(xiàn)狀，跟我國(guó)多年的應(yīng)試教育體制是息息相關(guān)的，正是因?yàn)閼?yīng)試教育的影響，才使得眾多的教師只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)，這一點(diǎn)和當(dāng)前國(guó)家素質(zhì)教育理念的發(fā)展是背道而馳的。

2.學(xué)生存在心理障礙，口語(yǔ)交際能力低下。

我們都說(shuō)：口語(yǔ)表達(dá)能力是一個(gè)人品質(zhì)和魅力的直接體現(xiàn)，是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。而在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)生在口語(yǔ)交際能力低下，學(xué)生存在心理上的障礙。例如，一些學(xué)生在課堂教學(xué)中，一旦被老師點(diǎn)名和提問(wèn)，就會(huì)面紅耳赤、不知所措；部分學(xué)生羞于在眾人面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即使有滿腹經(jīng)綸，也會(huì)因?yàn)樾睦砩系恼系K而無(wú)法表達(dá)。這就是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很多學(xué)生存在的問(wèn)題，而這些問(wèn)題的存在，一個(gè)關(guān)鍵的因素都在于傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的影響，在于教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的忽略，這對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展而言影響是極大的。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效性對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)存在的各種問(wèn)題，筆者認(rèn)為：在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)集合“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，不斷改革創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)的提升。

1.創(chuàng)設(shè)輕松的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)。

筆者在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：一些小學(xué)生在自己的朋友、親人面前簡(jiǎn)直就是一個(gè)典型的“話癆”，而一旦在公開(kāi)場(chǎng)合或者是正式的場(chǎng)合，就膽怯地不敢說(shuō)話，甚至是語(yǔ)無(wú)倫次，結(jié)結(jié)巴巴，這就是我們?nèi)粘Ｋ^的“怯場(chǎng)”。學(xué)生出現(xiàn)怯場(chǎng)的現(xiàn)象，一個(gè)最主要的原因在于日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺乏鍛煉，面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，通過(guò)日常的訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在日積月累中不斷提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，避免怯場(chǎng)的現(xiàn)象出現(xiàn)。首先，教師要設(shè)法幫助學(xué)生克服膽怯的心理，鼓勵(lì)學(xué)生在公眾場(chǎng)合發(fā)表自己的觀點(diǎn)，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理障礙，讓學(xué)生敢于表達(dá)。而要想達(dá)到這樣的教學(xué)效果，需要教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，給予學(xué)生多一些的鍛煉機(jī)會(huì)。如筆者在課堂教學(xué)中，就緊密結(jié)合課前三分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生輪流上臺(tái)講一個(gè)故事，或者說(shuō)一段話，這樣，學(xué)生在日積月累的訓(xùn)練下，膽怯的心理自然得到有效的克服；其次，在課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)教學(xué)氛圍的營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)。如可以通過(guò)幽默的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的思維緊跟教師，而忘記了膽怯，進(jìn)而在課堂教學(xué)中積極主動(dòng)的舉手發(fā)言；同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通交流，消除師生之間的隔膜，讓學(xué)生能夠大膽地表達(dá)自己的觀念，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

2.立足語(yǔ)文教材優(yōu)勢(shì)，角色扮演，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。

小學(xué)語(yǔ)文的教材中蘊(yùn)含著豐富的交流和表達(dá)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際表達(dá)能力的有效途徑。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合語(yǔ)文教材的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)角色扮演法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，筆者在執(zhí)教《晏子使楚》一文時(shí)，里面就有很多經(jīng)典的對(duì)話和場(chǎng)景，因此，筆者選取了幾名學(xué)生，分別扮演文中的角色，讓學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)境來(lái)交流和表達(dá)。這樣的角色扮演模式，不僅能夠有效地活躍課堂教學(xué)氣氛，還能夠讓學(xué)生在交流和表達(dá)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)文章的理解程度，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的提升。

3.開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)開(kāi)展豐富多樣的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。例如，組織學(xué)生當(dāng)電視小記者，走訪敬老院，采訪孤寡老人；開(kāi)展故事大會(huì)、辯論會(huì)以及演講比賽等，讓學(xué)生在參加活動(dòng)的過(guò)程中，不斷提升自身的語(yǔ)言交流和表達(dá)能力，同時(shí)，這些活動(dòng)的開(kāi)展，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和責(zé)任心，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

總而言之，對(duì)于小學(xué)生而言，口語(yǔ)交際能力是其成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的重要能力，是學(xué)生綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力低下，教師忽視學(xué)生口語(yǔ)交際培養(yǎng)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革思想，重視對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，通過(guò)豐富多樣的培養(yǎng)模式，不斷提升小學(xué)生的語(yǔ)言交際和表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳彩紅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力[J].學(xué)周刊，2013（05）.