劉成斌

摘要：隨著我國(guó)在國(guó)際上地位的提高，國(guó)家對(duì)于高素質(zhì)綜合型人才的需求傾向更加的明顯。未來(lái)社會(huì)的人才應(yīng)該具備一定的知識(shí)和能力。時(shí)代的需求與地理學(xué)科自身的發(fā)展，要求教學(xué)中要注重發(fā)揮地理獨(dú)特的綜合思維培養(yǎng)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。基于此，本文從三個(gè)方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中地理；能力；培養(yǎng)

21世紀(jì)人類進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，其最顯著特征就是誰(shuí)擁有大量掌握知識(shí)的高素質(zhì)綜合型人才，誰(shuí)就在競(jìng)爭(zhēng)中占有主動(dòng)權(quán)。隨著國(guó)家“立德樹人”根本教育任務(wù)的提出，各學(xué)科開始注重凝練學(xué)生較強(qiáng)的綜合分析能力，這也對(duì)地理教育提出了綜合型人才培養(yǎng)的時(shí)代要求。本文通過(guò)文獻(xiàn)研究、調(diào)研、課堂教學(xué)實(shí)踐等方法對(duì)高中地理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了研究，并結(jié)合高中生綜合思維心理品質(zhì)，把握地理新理念，提出地理綜合思維能力培養(yǎng)的有效策略，以期能夠有效推進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。

一、地理教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的必要性

在高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)是全面提升學(xué)生地理學(xué)科核心能力的需要。新一輪課程改革把地理理念和地理學(xué)科能力的培養(yǎng)置于前所未有的重要地位，地理學(xué)科能力主要是指學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，即地理學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，分為認(rèn)知能力和核心能力。當(dāng)前地理教育中越來(lái)越重視地理學(xué)科核心能力的培養(yǎng)，即地理觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查的能力；分析、想象以及預(yù)測(cè)地理過(guò)程的能力；地理信息加工的能力；地理問題的發(fā)現(xiàn)和解決能力。運(yùn)用地理解決實(shí)際問題的能力是構(gòu)成地理學(xué)科核心能力的主要要素，地理核心能力培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)就是地理綜合思維能力提升的過(guò)程，地理綜合思維能力的形成是地理學(xué)科核心能力形成的基礎(chǔ)，通過(guò)提高學(xué)生地理綜合分析的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)綜合-分析-綜合的雙向思維對(duì)地理事象進(jìn)行全面、系統(tǒng)的觀察、分析，綜合運(yùn)用地理理論和研究方法對(duì)地理信息進(jìn)行加工處理。因此，當(dāng)前在高中地理課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)成為全面提升學(xué)生地理核心能力的迫切要求。

二、地理教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的有效方法

1.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力。

比較思維能力是通過(guò)聯(lián)想來(lái)比較歸納，將己經(jīng)熟知的地理知識(shí)、規(guī)律等整合起來(lái)，對(duì)比異同的思維能力。比較思維能力對(duì)于地理學(xué)習(xí)也是十分重要的。教師可以將現(xiàn)實(shí)生活中的某些問題與地理學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，讓學(xué)生分析、對(duì)比一些事物，以此來(lái)提高他們的比較思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《交通運(yùn)輸布局及其影響》這一課的時(shí)候，教師可以將不同城市的交通運(yùn)輸布局圖展示給學(xué)生，并讓學(xué)生分析：如果讓你從阿克蘇和喀什選擇一個(gè)交通運(yùn)輸布局更合理的城市居住的話，你會(huì)在這兩個(gè)城市之中選擇哪一個(gè)？為什么？這個(gè)問題讓學(xué)生將兩個(gè)不同城市的交通運(yùn)輸情況放在一起對(duì)比，促使他們通過(guò)對(duì)比判斷得出答案。教師在提問的時(shí)候，可以適當(dāng)整合一些時(shí)事新聞，如給學(xué)生展示阿克蘇市區(qū)的交通布局圖，并向?qū)W生提問：最近有報(bào)道關(guān)于阿克蘇交通擁堵的現(xiàn)象，大家可以小組討論一下阿克蘇的交通運(yùn)輸布局情況，并嘗試找到解決方案。這個(gè)問題將當(dāng)?shù)貢r(shí)事與地理知識(shí)整合在一起，讓學(xué)生在對(duì)比中更好地提高思維能力。

2.運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)生的形象思維能力。

隨著信息技術(shù)應(yīng)用范圍的逐步擴(kuò)張，信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越凸顯出來(lái)，也已經(jīng)被廣大教師所采用。在進(jìn)行地理教學(xué)的過(guò)程中，地理教師結(jié)合高中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇信息技術(shù)教學(xué)插入時(shí)機(jī)和插入方法，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)地理課程課堂教學(xué)效率的提升。同時(shí)，在進(jìn)引進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)手段的過(guò)程中，教師還要充分的意識(shí)到對(duì)于信息技術(shù)插入內(nèi)容的合理篩選，可以讓學(xué)生充分明確教學(xué)的中心內(nèi)容，促進(jìn)積極思維和有效思維。例如，在進(jìn)行高中地理課程《 流域的綜合開發(fā)──以美國(guó)田納西河流域?yàn)槔方虒W(xué)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生可以快速的進(jìn)入對(duì)這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的深度思考過(guò)程，就需要在教學(xué)過(guò)程中穿插地使用多媒體幻燈片，讓學(xué)生欣賞《流域的綜合開發(fā)──以美國(guó)田納西河流域?yàn)槔分兴攸c(diǎn)介紹的美國(guó)田納西河流域的多媒體圖片。在這樣的背景下，學(xué)生在欣賞多媒體課件的學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成了對(duì)于流域開發(fā)的立體性認(rèn)知，開發(fā)了學(xué)生的形象思維能力，對(duì)地理教學(xué)的教學(xué)效率的提升有著明顯的促進(jìn)作用。

3.重視問題式教學(xué)，提高學(xué)生的地理思維能力。

問題式教學(xué)是一種圍繞問題設(shè)計(jì)和解決為核心進(jìn)行的教學(xué)模式，用“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性、交互性的教學(xué)實(shí)踐。地理思維是在地理問題解決的過(guò)程中形成的，因此在地理教學(xué)中必須重視問題式教學(xué)。問題式教學(xué)的開展首先要能夠激勵(lì)學(xué)生去思考、去提問，營(yíng)造一種自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，以“提出問題→分析問題→解決問題”為線索貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地去思考，提升地理綜合思維的意識(shí)和能力。因此，設(shè)置具有啟發(fā)性、情境性、創(chuàng)造性的問題是問題式教學(xué)開展的基礎(chǔ)。首先，應(yīng)考慮與實(shí)際情景相關(guān)聯(lián)。新課程理念要求學(xué)生能夠面對(duì)真實(shí)的地理情景，解決真實(shí)的地理問題，因此教師在問題情景設(shè)置時(shí)要緊貼學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，要與課程內(nèi)容相聯(lián)系，符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠理解問題情境。另外，問題情境要具有連續(xù)性，貫穿于地理問題研究的整個(gè)過(guò)程。教師在問題式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生思維發(fā)展的不同層次，基于學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)不同層次的問題鏈，讓學(xué)生全面的參與到整個(gè)問題教學(xué)環(huán)境中，圍繞培養(yǎng)學(xué)生多維度認(rèn)識(shí)和分析地理事物發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，形成辯證的看待地理問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)必修1“自然環(huán)境的整體性”時(shí)，教師運(yùn)用多媒體展示黃土高原地貌的變化資料圖表，并提出問題：運(yùn)用地理環(huán)境整體性的原理解釋黃土高原水土流失的原因？造成的影響有哪些？人類應(yīng)該采取何種措施進(jìn)行治理？這樣通過(guò)讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖，設(shè)置差異性問題，進(jìn)行小組合作探究，讓每一個(gè)學(xué)生參與思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和靈活運(yùn)用，提高地理綜合思維水平。

總之，通過(guò)教師有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，有助于學(xué)生提高自主性學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，能夠綜合分析地理信息而不再是對(duì)地理知識(shí)的死記硬背，讓學(xué)生潛移默化形成地理思維分析的習(xí)慣，使學(xué)生真正的能夠把知識(shí)活用到具體的試題中、生活情境中，從而提高學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)，推進(jìn)我國(guó)人才的高素質(zhì)、綜合化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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