艾比再木·阿地

摘要：在新課程理念的指導(dǎo)下，本文對小學(xué)語文課堂教學(xué)減負(fù)增趣，激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的策略進(jìn)行了研究，探求了提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的有效途徑，為提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展增磚添瓦。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)興趣；減負(fù)增趣；激發(fā)

語文教學(xué)在小學(xué)教育課堂中居于核心、基礎(chǔ)地位，是小學(xué)階段義務(wù)教育中一門重要學(xué)科。如何教好語文課，是擺在語文教師面前的一個重要課題，而優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，給語文課堂減負(fù)增趣，激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣是取得良好教育效果的重要途徑之一。

一、改進(jìn)教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對于教師來說，課堂教學(xué)是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機(jī)的重要陣地。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)采取相應(yīng)的教學(xué)手段，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是十分必要的，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提和保證。論語說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在教學(xué)中，我常向?qū)W生提出有一定難度的問題，使學(xué)生進(jìn)入“心求而未通，口欲言而未能”的境界，讓學(xué)生感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習(xí)慣的方法去解決，激起學(xué)生求知的欲望。當(dāng)學(xué)生處于這種狀態(tài)時再對他們進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教學(xué)《天鵝的故事》一課時，提出：你能將句子補(bǔ)充完整嗎？學(xué)生就仿寫出這樣的內(nèi)容：天鵝不是發(fā)出勝利的歡呼聲：“克嚕-克哩-克哩！”好像在說：“我們團(tuán)結(jié)一致，終于找到食物啦！”有的寫到，好像在說：“人多力量大，我們不會餓死啦！”沒有唯一答案的問題，更受學(xué)生的歡迎，因?yàn)檫@能體現(xiàn)每個學(xué)生不同的思維方式和各有特色的想法，從而使得語文學(xué)習(xí)不再死板，充滿趣味。

二、激發(fā)學(xué)生情感，使課堂煥發(fā)生命活力

小學(xué)語文教材中的課文體裁多種多樣，有寓言，有童話故事，有說明文，文中也包含了許多美好的人，美好的事，美好的風(fēng)景……教師的“教”與“導(dǎo)”都是高超的技術(shù)活，“教法”、“導(dǎo)法”得當(dāng)，學(xué)生們的情感則會很容易被激發(fā)。這就需要教師用自己的教學(xué)智慧喚起學(xué)生對“美”的向往，有目的地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，活躍課堂教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)習(xí)，并順利完成教學(xué)計(jì)劃。比如，一位教師針對課文《守株待兔》為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一課堂教學(xué)情境：大屏幕上顯示著農(nóng)夫坐在樹樁旁等待兔子；隨后，教師建議學(xué)生們作為旁人設(shè)計(jì)一段臺詞去勸說農(nóng)夫。面對寥寥無幾的參與者、三兩句的發(fā)言，教師干脆坐在現(xiàn)場的椅子上扮演起了農(nóng)夫，自言自語道：“兔子啊兔子，我等你好幾天了，可怎么就不見你來撞死呢？”這樣一來，學(xué)生的積極性馬上被調(diào)動起來，與教師互動起來。以下是一段精彩的勸說實(shí)錄：

生：農(nóng)夫啊農(nóng)夫，你田里已長滿了野草，再不拔除，糧食會歉收的！

師（農(nóng)夫）：沒關(guān)系，兔肉比米飯好吃得多，營養(yǎng)得多，吃上一頓兔肉，可以抵一日之餐。（砸著嘴，似乎在回味）

生：兔子撞死在樹樁上，是很偶然的，再說哪有那么多兔子跑來撞死呀？

師（農(nóng)夫）：我上次不就碰到了嗎？就這樣等下去，總會有第二只兔子跑來撞死的。（坐坐直身子，一副等不到兔子不罷休的樣子）（生說服不了，急得直跺腳，忽然，眼睛一亮——）

生：農(nóng)夫啊，你坐在那兒比樹樁顯眼得多，野兔還會看不到嗎？不如到田里拔草去，說不定藏在田里的兔子會受驚嚇而躥出去撞死呢？

師（農(nóng)夫）：（一拍腦門）對呀，我怎么就沒想到呢？（連忙挽起褲腳，下地拔草）……

師（農(nóng)夫）：哎呀，都三個多月了，我怎么就連個兔子的影兒都沒見？

生：世上哪有不勞而獲的事！好在你拔了草，稻子長得很好，以后不愁沒得吃了。

師（農(nóng)夫）：（十分感激地）小同學(xué)，謝謝你！多虧你開導(dǎo)我，讓我懂得事理?？磥?，沒文化可不行?。。ㄆ溆鄬W(xué)生不由自主鼓起掌來）

以上是一位老師的教學(xué)案例，從上面一段的教學(xué)案例可以看出，教師通過鮮活的人物表演、角色變化，為學(xué)生們創(chuàng)造了生動具體的教學(xué)情境，使學(xué)生很快地就融入情境，與情境中的主人公真實(shí)地進(jìn)行對話，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)也出色地完成。

三、重視與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生興趣

經(jīng)常會聽到一句話：“讓孩子像孩子一樣生活?！焙⒆拥纳钍鞘裁礃拥?？孩子的生活來自于他對生活的觀察和感受、對外界聲音的傾聽、對各類新鮮事物好奇而想去觸碰、去探究、去傾聽等。小學(xué)語文課是讓孩子像孩子一樣生活的媒介，既然是媒介，那就應(yīng)該是聯(lián)通孩子和世界的紐帶，而不應(yīng)武斷的“一刀切”斬?cái)嗔撕⒆雍蜕畹穆?lián)系。這就要求教師要整合好課標(biāo)教材、課內(nèi)課外的內(nèi)容，讓孩子在開放的環(huán)境和心態(tài)下去完成教師有意安排卻又合理的教學(xué)內(nèi)容。把握好語文課堂這一媒介作用，充分整合學(xué)生的教學(xué)資源，讓我們的語文智慧課堂充當(dāng)好學(xué)生和生活，和外界聯(lián)系的堅(jiān)固紐帶。這樣一來，不僅能發(fā)散學(xué)生的思維，還能讓孩子在開放的環(huán)境中通過觀察培養(yǎng)起學(xué)生的良好的創(chuàng)造力和想象力，增加學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

老師要近幾年來，為了一句“不能讓孩子輸在起跑線上”，家長對孩子的學(xué)習(xí)抓得越來越緊了，各種輔導(dǎo)班占滿了學(xué)生少的可憐的業(yè)余時間，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時間、學(xué)校的課程即我們所說的課業(yè)的學(xué)習(xí)時間也無限地?cái)U(kuò)大了，學(xué)生幾乎透不過氣來，更加不要說有什么個性化的學(xué)習(xí)。作為一名基層語文教師，應(yīng)該用自己的教學(xué)智慧為學(xué)生減負(fù)增趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，這樣才能不斷提高教學(xué)的有效性，對自我、對學(xué)生提出更高、更遠(yuǎn)的目標(biāo)，必將使語文教學(xué)充滿新鮮活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳冉：《利用課程資源》，《文課堂開放而有活力》.

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