王思

摘要：針對初中英語課堂閱讀教學的反思進行分析，提出教學前的反思：初中英語閱讀教學的基礎；教學中的反思：激發(fā)學生的閱讀學習活力以及教學后的反思：拓展英語閱讀教學的內(nèi)容等相關教學建議。

關鍵詞：初中英語課堂；閱讀教學

反思性教學（reflective teaching）主要是結合學生的實際學習需求進行極愛學模式的設計，更加關注學生在課堂學習中的主體地位，基于學生的實際學習能力、發(fā)展特點重新定位課堂教學理念，關注學生多元智能的發(fā)展。新課程背景下，初中英語教師需要注重反思性教學的價值，積極借助各類教學方式，提升初中學生英語閱讀學習的質(zhì)量，培養(yǎng)學生形成良好的英語閱讀學習習慣。

一、教學前的反思：初中英語閱讀教學的基礎

初中英語課堂閱讀教學前的反思，主要包含課堂教學目標的反思以及課堂教學內(nèi)容的反思，做好初中英語閱讀教學的課前準備工作，為初中學生閱讀知識的深入學習奠定良好的基礎。

（一）教學目標的反思。

傳統(tǒng)的初中英語課堂閱讀教學模式中，教師多通過直接組織學生翻開課本等方式進行學習，學生的課堂學習質(zhì)量不佳，課堂學習興趣較差，不利于初中英語課堂閱讀教學活動的可持續(xù)開展。新課程背景下，教師需要明確初中英語閱讀教學的目標。

教師需要構建明確的閱讀教學目標，基于初中英語閱讀教學的內(nèi)容進行教學設計，兼顧學生的閱讀學習與未來發(fā)展。例如教師可以將三維教學目標引入初中英語課堂教學活動中，《Can you play the guitar？》這一篇內(nèi)容中，在知識與技能方面，需要學生掌握“can he/she paint/speak English？”、“What can you do？”相關語法應用方式；在過程與方法方面，需要學生能夠?qū)⒂⒄Z閱讀學習活動與實際生活相聯(lián)系；在情感態(tài)度與價值觀方面，需要使學生能夠感受到英語閱讀學習的樂趣，形成一定的英語自主閱讀能力。

（二）教學內(nèi)容的反思。

初中英語閱讀教學活動中，教師可以優(yōu)化課堂教學資源，選擇更多具有鮮活性、代表性的閱讀材料，結合學生的實際生活加以適當引導，重點突破學生英語閱讀學習中的重點與難點，挖掘更多閱讀材料中的知識“生長點”，真正展現(xiàn)初中英語課堂教學的價值。比如教師在指導學生學習《Dont eat in class.》這一項內(nèi)容中，可以在閱讀教學指導的基礎上，結合學生的實際課堂學習生活，使學生形成良好的思想觀念和行為習慣。

二、教學中的反思：激發(fā)學生的閱讀學習活力

初中英語閱讀教學的方式將會直接影響初中學生閱讀學習的興趣，在新課程背景下，教師需要注重學生在課堂教學中的主體地位，基于初中學生的實際性格特點進行教學設計，關注學生綜合能力的培養(yǎng)，提升學生的閱讀學習質(zhì)量。

針對于傳統(tǒng)初中英語課堂閱讀教學中學生閱讀興趣較差等方面的問題，教師可以通過多媒體教學法、合作教學法或者情境創(chuàng)設教學法等多種教學方式，激發(fā)學生的英語閱讀學習興趣，為學生帶來全新的英語閱讀課堂學習體驗。

比如在指導初中學生學習《why do you like pandas？ 》這一篇內(nèi)容中，教師可以首先借助多媒體等信息技術軟件，為學生播放一些有關于熊貓的圖片，為學生講解熊貓的珍貴。在此基礎上，教師可以通過“I will lead you go to the panda's world today”等方式，引入課堂教學內(nèi)容，將學生劃分為若干個小組，每個小組在3人到4人之間，進行合作探究學習。小組成員之間需要相互協(xié)作，共同完成閱讀任務。其后教師可以根據(jù)學生的閱讀學習質(zhì)量，對學生進行適當?shù)乃季S引導，通過“I like monkeys because they are cute. （就劃線部分提問）”、“Where do people usually go to see the animals？ ”等問題，檢驗學生的閱讀學習質(zhì)量，為學生搭建一個良好的交流與互動平臺。

三、教學后的反思：拓展英語閱讀教學的內(nèi)容

英語教學后的反思也是課堂教學總結的重要方式，對學生英語閱讀知識的深入學習能夠產(chǎn)生積極的影響，也能夠使初中英語閱讀教學活動更加富含針對性特點。在初中英語教學總結活動中，教師主要可以通過知識的總結以及情感的牽引等方面開展。

首先在知識的總結方面，主要是根據(jù)課堂教學的內(nèi)容進行進一步梳理，教師可以組織學生通過按點總結等方式，清晰英語閱讀內(nèi)容的邏輯表達思維，明確閱讀材料的中心主旨，增強學生對整體閱讀內(nèi)容的把握能力。

其次在情感牽引方面，主要是根據(jù)閱讀教學的內(nèi)容進行進一步分析，挖掘閱讀材料中的情感元素。比如在《Id like some noodles.》這篇內(nèi)容的教學指導活動中，教師可以為學生講解一些中西方文化的差異，比如西方人的主食為面包，他們喜歡用叉子與刀吃飯等等，培養(yǎng)學生的跨文化交流意識。

四、結束語

初中英語課堂閱讀教學的反思，對初中學生的發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的影響。教師可以通過教學前的反思：初中英語閱讀教學的基礎；教學中的反思：激發(fā)學生的閱讀學習活力以及教學后的反思：拓展英語閱讀教學的內(nèi)容等方式，基于初中學生的實際性格特點進行教學設計，關注學生綜合能力的培養(yǎng)，為學生帶來全新的英語閱讀課堂學習體驗。