文 | 孫吉鳳

普通高中選修課程的開發(fā)開設(shè)是新課程改革的重要內(nèi)容之一，當(dāng)前，選修課程課開發(fā)主要為教師專業(yè)課程的延伸，或者是教師個體興趣特長的單一化整合。

我以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為研究思路，通過高中各學(xué)科間的融合、協(xié)作、互補(bǔ)、鋪砌，進(jìn)行選修課程的開發(fā)及實(shí)施，希望能夠幫助學(xué)校打造出一批有特色、有意義的選修課程，進(jìn)一步深化課改。

這套體系以學(xué)科為軸心，基于學(xué)科核心素養(yǎng)、不同層次學(xué)生的不同需求、校本課程體系的特色，進(jìn)行課程橫向拓展與縱深發(fā)掘，在學(xué)科核心素養(yǎng)的求同并融、異科教師團(tuán)隊(duì)的合作開發(fā)、學(xué)科交叉知識的共研互補(bǔ)、選考組合需求的學(xué)科鋪設(shè)四個方面進(jìn)行教師選修課程開發(fā)能力的提升：

并融：學(xué)科核心素養(yǎng)的求同并融

“并融”是在研究各學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，尋找學(xué)科間核心素養(yǎng)的近似與融合，通過知識與技能的交融，過程與方法的統(tǒng)一，情感態(tài)度與價值觀的聚焦，在選修課程開發(fā)中，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科間核心素養(yǎng)的共同辯證統(tǒng)一，在學(xué)生多元智力發(fā)展過程中，達(dá)成素養(yǎng)培養(yǎng)的有效化。

高中學(xué)段的學(xué)生，其核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主體內(nèi)容是人文底蘊(yùn)的積累與科學(xué)精神的滲透。分解到各學(xué)科的核心素養(yǎng)中，利用選修課程的多樣性，更易達(dá)成核心素養(yǎng)在知識層面上的多維聚焦。

例如，我校自主開發(fā)的選修課程《文明的曙光——良渚文化》屬于知識拓展類選修課程，通過展示良渚特殊的地域環(huán)境的發(fā)現(xiàn)，講解文明起源的必然性；通過各類考古發(fā)現(xiàn)，展現(xiàn)良渚先民的物質(zhì)生活和精神生活……從中力求打造中學(xué)歷史與地理學(xué)科的“生命課堂”。

選修課程的開發(fā)與開設(shè)，其核心主旨是關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，達(dá)到教育的多元化。自主發(fā)展的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，成為健康而獨(dú)特的生命個體。在多個學(xué)科中表述的創(chuàng)新素養(yǎng)，便是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的有效手段。

在核心素養(yǎng)的表述中，物理、技術(shù)、生物、化學(xué)等選考科目中，都對責(zé)任意識作了表述。而社會責(zé)任的直接體現(xiàn)是參與社會建設(shè)的生涯規(guī)劃內(nèi)容。那么，在選修課程開發(fā)中，與生涯規(guī)劃相關(guān)聯(lián)的課程，便是核心素養(yǎng)下“社會參與”的有效體現(xiàn)。

本選修課程是在高中物理課程基礎(chǔ)上，對航天航空類大學(xué)專業(yè)的初步對接，是學(xué)生個體生涯規(guī)劃中大學(xué)專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃的深度體驗(yàn)。

協(xié)作：異科教師團(tuán)隊(duì)的合作開發(fā)

“協(xié)作”是指教師通過其他教師構(gòu)建合作關(guān)系來共同完成某項(xiàng)任務(wù)并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。在協(xié)作關(guān)系中，盡管具備一致的研究目的，但各自又有其分內(nèi)的研究職責(zé)。

校本選修課程的設(shè)置與開展往往是個體獨(dú)立開展的行為，單個個體既是課程開發(fā)者同時也是實(shí)施者，每個個體間相互孤立的現(xiàn)狀對校本選修課的質(zhì)量及實(shí)施效率帶來了極大抑制作用。

例如，我校多個學(xué)科合作開發(fā)的“高中生生涯規(guī)劃”，通過多學(xué)科教師及研發(fā)組共同來研究同一門課程的設(shè)計(jì)，從多個視角來認(rèn)識和把握課程的教育目的與發(fā)展方向，在理論框架既定的基礎(chǔ)上綜合性編寫各部分的教學(xué)內(nèi)容，或者依據(jù)教學(xué)目的來增設(shè)相應(yīng)的活動或欄目。

跨學(xué)科教師課程開發(fā)的過程也是圍繞同一個項(xiàng)目主題展開思想交流與碰撞的過程，不同學(xué)科的教師依據(jù)各自專業(yè)視角提出自己對學(xué)科發(fā)展趨勢的見解，有效融合多個學(xué)科教師的意見，實(shí)現(xiàn)課程的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，同時也為多個學(xué)科間的交叉研究與創(chuàng)新提供了有利契機(jī)。

互補(bǔ)：學(xué)科交叉知識的共研互補(bǔ)

“互補(bǔ)”是指開發(fā)課程的成員為完成某個問題的研究而尋找一定的伙伴共同承擔(dān)責(zé)任，以各自的學(xué)科知識和核心素養(yǎng)來解釋同一現(xiàn)象，突破師資力量不足和單個學(xué)科的局限性，以此形成對某個問題相互補(bǔ)位，進(jìn)而對該問題形成更深層次更多角度的研究，從而得出更科學(xué)全面的結(jié)論。

校本課程的發(fā)起往往源自于開發(fā)者的個體行為，這就使得貫穿課程開發(fā)和實(shí)施時容易使得課程的開發(fā)者和實(shí)施者重疊為一，這種“孤軍奮戰(zhàn)”的尷尬局面嚴(yán)重地制約了校本課程的開發(fā)和實(shí)踐，很多開發(fā)者具備了對課程開發(fā)和建設(shè)的靈感，但是缺乏構(gòu)建教材的素養(yǎng)，也缺乏對學(xué)情的了解，因此很多開發(fā)者僅僅只能做到“率性而為”，無法建設(shè)成一個完整的“開發(fā)—實(shí)施—更新—再實(shí)施”的體系，甚至部分優(yōu)秀的選修課因?yàn)閷?shí)施者人員不足、課時沖突而被迫擱淺。因此，如何將校本課程從一種個體行為走向團(tuán)隊(duì)行動就顯得尤為必要了。

事物的發(fā)展和評價具有多面性，而解釋這些事物也應(yīng)該從不同的維度去進(jìn)行。校本課程的開發(fā)既然有了不同學(xué)科的教師，必然會帶來不同學(xué)科之間的碰撞與融合，此時團(tuán)隊(duì)的合作就成了重要節(jié)點(diǎn)，如何將不同學(xué)科中的素養(yǎng)求同存異，如何將同一個事物用不同的學(xué)科觀念進(jìn)行合理的釋義，如何將學(xué)科知識進(jìn)行相互的渲染和滲透就成了課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)的重要議題了。

鋪砌：選考組合需求的學(xué)科鋪設(shè)

“鋪砌”在新高考背景下，幫助學(xué)生找到各學(xué)科之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生鋪平學(xué)習(xí)道路，減少坑洼與阻礙，各學(xué)科教師之間相互合作，開發(fā)出互融的選修課程，為學(xué)生七選三的課程組合需要鋪設(shè)道路。

在新高考背景下，文理科結(jié)合成為高考科目已不是夢，比如“物理+歷史+化學(xué)”，“物理+地理+生物”等等組合，已是見怪不怪。在此種情況下，學(xué)生需要更廣的知識面和強(qiáng)而有力的思維方式。因此，各學(xué)科教師可以共同開發(fā)選修課程，幫助學(xué)生達(dá)成知識與思維層面上的多維聚焦，從而更好地完成七選三的課程選擇。

在高中階段，物理、化學(xué)、生物這三門學(xué)科的科學(xué)性比較強(qiáng)，政治、地理、歷史則偏重于人文，通用技術(shù)則是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)、比較綜合的課程。各個學(xué)科的相互碰撞，則會迸發(fā)出不一樣的火花，如地理學(xué)科高中階段雖屬于文科類，但是其實(shí)質(zhì)則是需要理科思維，若與物理化學(xué)結(jié)合，則會大大提高地理學(xué)習(xí)的效率。因此，在新高考背景下的學(xué)生需要具備人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神。

教師選修課程開發(fā)能力的提升，讓教師的興趣愛好有了更廣的展現(xiàn)，積極性提高了，知識結(jié)構(gòu)有了更寬的整合，視野拓展了，教師間的協(xié)作溝通有了更深的實(shí)踐，人文情懷濃厚了。

我們要讓每一位學(xué)生在學(xué)?！岸κ健碧厣n程的學(xué)習(xí)中，充分體會生命的能量、感受生命的活力，以崇高的家國情懷為理想，以尊貴的生命態(tài)度為內(nèi)涵，讓每一位學(xué)生都擁有希望，使每一位學(xué)生都獲得發(fā)展。