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從“心”出發(fā):提升新時期班主任素養(yǎng)

2018-03-23 08:10郭玉良
教育家 2018年7期
關(guān)鍵詞:集體素質(zhì)教育德育

文 | 郭玉良

當今社會正處于轉(zhuǎn)型時期,科學技術(shù)的發(fā)展、市場經(jīng)濟的影響、社會環(huán)境的變化、傳播媒介的改變、家庭教育的復(fù)雜……時代和社會所發(fā)生的一切都以某種方式在校園呈現(xiàn)。教育與社會同步,隨著教育體制改革的不斷深入,班主任工作也面臨許多新的挑戰(zhàn),德育出現(xiàn)諸多困惑。學生行為逆反不守道德規(guī)范,沖擊班級常規(guī)管理;學生心理問題不斷出現(xiàn),挑戰(zhàn)班主任的專業(yè)素質(zhì);學生個性凸現(xiàn)獨立意識增強,常常打破班級和諧穩(wěn)定;學生的信息來源廣、批判精神強,挑戰(zhàn)班主任權(quán)威……這些都要求班主任要與時俱進,不斷提升班主任工作的專業(yè)素養(yǎng)和德育能力。

要擁有健康的人格素養(yǎng) 素質(zhì)教育是當今時代的主題,素質(zhì)教育的初期實施對象指向?qū)W生,然而,隨著素質(zhì)教育的深入,人們越來越意識到素質(zhì)教育是教育實施者與受教育者共同需要的教育,因為教師的品質(zhì)決定了素質(zhì)教育的質(zhì)量。其中人格教育是素質(zhì)教育的核心。具有什么樣人格素養(yǎng)的班主任,就會帶來什么樣的教育。有研究表明,中學生最喜愛的教師人格特質(zhì)前六位是:真誠、理智、守信、善良、親切、幽默。“后進生”與“優(yōu)生”在喜愛的教師人格特質(zhì)上有差異,后進生更喜歡的教師人格特質(zhì)有:情緒穩(wěn)定、心平氣和、樂群外向、安靜沉著、富有愛心等。班級管理是一項塑造人、培養(yǎng)人的工作,班主任既是學生的教育者,又是引路人。班主任以其真誠、正直、執(zhí)著、純潔等高尚的品格,通過言傳身教影響和感染學生,能夠產(chǎn)生非常重要的示范作用。新時期的班主任要不斷追求人格上的完善,以自己的人格影響學生,不怒而威,魅力無窮。

要具有良好的心理素質(zhì) “一個良好的心態(tài)比一百種智慧更有力量”。班主任的心理健康會直接影響學生的心理狀態(tài)。現(xiàn)代化的教育給班主任提出的要求越來越高,這就要求班主任有很強的自我心理調(diào)適能力,努力提高自身的心理素質(zhì)。要不斷學習,不斷充實自己,在自我成長中獲取樂趣;要學會享受教育教學的過程,讓每一天精彩快樂;要學會自我調(diào)控情緒,及時化解工作的煩惱;要善待學生,在工作中形成穩(wěn)定的情緒;要合理安排工作與娛樂、活動與休息,讓釋放與再生保持平衡;要積極進取,追求工作上的成就和幸福。班主任只要全面提高自身修養(yǎng),使不良情緒聽從理智、意志的克制,就能在學生中樹立威信,就能孕育出良好的班風,為學生營造和諧健康的班級心理環(huán)境。

要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系 “好的關(guān)系勝過一切教育”。和諧關(guān)系是開展德育工作的基礎(chǔ),是保證德育工作有效的關(guān)鍵。教師在開展德育過程中,應(yīng)該注重與學生建立和諧的師生關(guān)系,使學生愿意積極主動地接收教師的思想教育,從而提高德育工作的效率。

當代青少年的心理特點,一是尊重自我,也期待他人尤其是父母、老師對自己的尊重;二是與期望得到家庭、老師、社會對自己生活上的關(guān)心相比,更希望得到精神上的鼓勵和關(guān)懷;三是他們除了注重家庭的關(guān)愛以外,還非常珍視來自老師、同學們的認可和友誼;四是內(nèi)心充滿矛盾,他們一方面希望自己有獨立的人格,自己來決定自己的事情,另一方面希望老師、父母給予他們適當?shù)闹更c和約束,而不至于像脫韁的野馬沒有方向。因此,班主任應(yīng)努力與學生成為朋友,信任和尊重學生,增加師生之間的溝通,建立良好的師生關(guān)系,努力獲取學生更多的信任,以“老師+朋友”的身份去實施德育,從而更加有效地開展德育工作。

要具有溝通合作能力 班主任在班級管理中要有敏銳的觀察能力和人際溝通能力?,F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達,學生容易沉迷網(wǎng)絡(luò)空間而忽視現(xiàn)實生活中的人際交往。因此, 班主任要想了解學生真實的想法,對其進行教育引導(dǎo)。

首先,班主任與學生交流時要真誠、友善,要理解學生的心情,善于在思想交流中啟發(fā)學生進行自我教育。班主任要有廣泛的愛好,要有意識地保持自己心理上的年輕,縮短自己和學生的心理距離,努力和學生心理相融,理解他們的喜怒哀樂。

其次,教師要有合作意識,在教育過程中自覺地“忘記”教育者的身份,以朋友、伙伴的身份去參與教育活動,有事同學生商量,讓學生在幫助教師想辦法、出主意的過程中不自覺地充當教育的伙伴。同時,教師在合作教育中影響學生,達到處理一件事,教育一批人的效果。

從某種意義來說,班級管理是一種協(xié)調(diào)人際關(guān)系的工作,需要與學生、學校領(lǐng)導(dǎo)、學生家長、各科教師及校外輔導(dǎo)員和有關(guān)社會人士進行信息交流,協(xié)調(diào)關(guān)系。實踐證明,只有那些善于交往、溝通、合作、能團結(jié)人的班主任,才能取得別人的信任、支持、幫助,才能很好地協(xié)調(diào)各方面的教育力量,把班主任工作做好。

要具有較強的組織能力 隨著“關(guān)注生命”“尊重個性”“以學生為主體”的德育理念的深入,德育方式變得更為開放,學生的自主意識大大增強,社會實踐能力逐漸提高,德育形式更為豐富多彩。因而,善于組織學生開展活動,具備較強的組織能力,對班主任來說成為必不可少。一個班有幾十個學生,他們在學校里除了上課外,既要參加學校組織的各項活動,又要組織開展班上的活動,一個成功的班主任,必須善于計劃和組織各種活動,善于根據(jù)情況迅速做出決斷,合理調(diào)整,表現(xiàn)出應(yīng)有的組織能力。當然,在班級活動管理中,班主任既是掌舵人、引領(lǐng)者,又是參與者,好班主任總是適時適當?shù)胤拧皺?quán)”給學生,層層管理,分工明確,做到“人人有事干、事事有人干”,學生的主體作用得到充分發(fā)揮,既發(fā)揮了學生的內(nèi)驅(qū)力,又滿足了其表現(xiàn)欲,張揚了學生的個性。

要具有心理健康教育能力 真正的教育,是生命與生命的潤澤,是靈魂與靈魂的感化,是從教師的心靈到學生的心靈的教育。班主任要有效地開展德育,必須注重教育心理學研究,掌握心理學知識,觀察、研究學生心理特征和心理活動規(guī)律,走進學生心靈世界。班主任要營造和諧的班級心理氛圍,掌握個別心理輔導(dǎo)方法,學會傾聽、接納學生情緒,善于打開學生心鎖,培植學生陽光心態(tài);勤于發(fā)現(xiàn)學生心理問題,幫助他們解除青春期困惑,塑造學生美麗心靈。

要創(chuàng)建積極向上的集體輿論 新時期,學校的德育教育與現(xiàn)實存在矛盾,受教育的學生從學校接受的某種道德教育與從社會現(xiàn)象中接受的某些信息是游離甚至完全背離的。學生無法解釋這些矛盾而無所適從,甚至出現(xiàn)逆反心理。學生中有時會出現(xiàn)這樣的反道德心理,一個和老師無理取鬧,甚至公開頂撞的學生,反被一些同學認為是“勇士”等,面對這樣復(fù)雜的情況,優(yōu)化德育環(huán)境,創(chuàng)建健康的集體輿論就顯得至關(guān)重要。良好的集體環(huán)境,能督促集體成員共同進步,因此要積極引導(dǎo),多角度創(chuàng)設(shè)健康的集體輿論,發(fā)揮班級集體、團隊集體、學校集體的積極同化作用,多渠道引導(dǎo)學生參與合作教育,開展豐富多彩的集體活動,將德育置于生活之中,讓學生體會真善美,辨別假惡丑。要發(fā)揮集體的吸附效應(yīng),將極少數(shù)思想游離正軌,行為發(fā)生偏差的學生吸引到集體中來,通過集體教育個體,通過集體感化個體,讓學生在集體生活中凈化思想,走出思想誤區(qū),成為一個整體的人。

從“心”出發(fā),提升新時期班主任素養(yǎng)和德育能力是當前必須認真思考并付諸行動的問題。

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