宋健

生涯規(guī)劃之路是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，首先運(yùn)用MBTI（職業(yè)性格測(cè)試）探索性格；運(yùn)用霍蘭德職業(yè)分類(lèi)來(lái)進(jìn)行興趣探索；了解了性格、興趣后打造規(guī)劃之路大學(xué)，要求生涯規(guī)劃教師從13類(lèi)大學(xué)科、92個(gè)一級(jí)學(xué)科、500多個(gè)專(zhuān)業(yè)、1166所公辦本科院校（加上專(zhuān)科大學(xué)和民辦高校2454所）中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。

本文將高中生涯規(guī)劃教育放置于高考新政的視野之下，要求所有教師重新審視教學(xué)的總體目標(biāo)、核心任務(wù)以及具體思路，然后針對(duì)自身教學(xué)中的不足之處做出相應(yīng)的調(diào)整，而后又提出了該教育方式既要注重當(dāng)下的發(fā)展，鍛煉學(xué)生的選擇規(guī)劃能力，也要放眼于未來(lái)的進(jìn)步，培養(yǎng)高中生多樣的專(zhuān)業(yè)技能和強(qiáng)大的心理承受能力。另外，建議教師將生涯規(guī)劃教育的核心思想巧妙融于每門(mén)課程的教學(xué)中，凡事以學(xué)生為本，構(gòu)建完整的課程結(jié)構(gòu)體系，并實(shí)施“一體兩翼”政策，讓教師的規(guī)劃理論成為學(xué)生揣測(cè)未來(lái)的“左膀右臂”，從而培養(yǎng)高中生成為社會(huì)的棟梁之才、國(guó)家的明日之光。

一、超越“問(wèn)題導(dǎo)向”，明確教師的引領(lǐng)地位

在最新的高考方案中，與過(guò)去最明顯的一個(gè)區(qū)別就是我國(guó)目前的教育極力提倡將課堂的選擇權(quán)歸還于學(xué)生，而教師僅僅是課堂的引領(lǐng)人、組織者和掌舵者，只有學(xué)生才是課堂唯一的主人。以往在高中，高二進(jìn)行文理分科、高考結(jié)束后填報(bào)志愿、選擇相應(yīng)專(zhuān)業(yè)是學(xué)生最不想面對(duì)的“三大難題”，究其原因并不是學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性太低，而是我國(guó)教育本身存在缺陷，可供學(xué)生選擇的空間過(guò)于窄小，全部被分?jǐn)?shù)、等級(jí)的門(mén)檻限制，所以從一定程度上講，這些選擇都并非出于“自愿”。因此，“會(huì)選擇、能選擇、愿選擇”成為規(guī)劃教育中教師對(duì)學(xué)生的重要期盼，教師也強(qiáng)烈地希望學(xué)生能夠把握當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的速度，努力提升自己的價(jià)值，結(jié)合自己的興趣愛(ài)好及特長(zhǎng)，用正確、理性的態(tài)度選擇高校的報(bào)考志愿，秉著對(duì)自己、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)教師負(fù)責(zé)的態(tài)度理解生涯規(guī)劃的注意事項(xiàng)。

根據(jù)以上的說(shuō)法，在高考新政改革這一大背景下，高中生涯規(guī)劃教育的苗頭越來(lái)越盛，以至于每位教師都要對(duì)生涯規(guī)劃教育有所了解，便于課堂內(nèi)容的講述和課外內(nèi)容的補(bǔ)充。如今，生涯規(guī)劃教育被公認(rèn)為“面對(duì)高中生被動(dòng)選擇未來(lái)方向”這一難題的唯一良藥，原因主要有兩點(diǎn)。一是高考改革新政策所提出的“增加學(xué)生自主選擇權(quán)，提倡科學(xué)公平選才”的教學(xué)理念，絕不是僅要求學(xué)生停留在選擇自己要主修哪門(mén)課程這一淺層次方面上，而是為了凸顯高考的內(nèi)在含義，希望高中生能夠在面對(duì)高考時(shí)展現(xiàn)鎮(zhèn)定自若的輕松心理，呈現(xiàn)出良好的考試風(fēng)氣。因?yàn)槿绻麑W(xué)生能夠成功通過(guò)這一關(guān)的考驗(yàn)，也能證明他們具備了社會(huì)中很多公司強(qiáng)調(diào)的“誠(chéng)實(shí)守信、認(rèn)真工作、大方得體”的要求，在此基礎(chǔ)之上，高中學(xué)生對(duì)規(guī)劃也就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步的了解。二是對(duì)即將步入高考殿堂的學(xué)生實(shí)施生涯規(guī)劃教育，指導(dǎo)其未來(lái)發(fā)展，是現(xiàn)下中國(guó)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性化需求的一種回應(yīng)，也是滿(mǎn)足家長(zhǎng)內(nèi)心希望孩子得以全面重視的體現(xiàn)。所以，無(wú)論是出于為了解決高中生過(guò)于被動(dòng)選擇人生的角度出發(fā)，還是為高中生的成才之路做鋪墊考慮，教師都理應(yīng)跨越“問(wèn)題導(dǎo)向”的思維，做好學(xué)生的引領(lǐng)人和疏導(dǎo)者，以前沿、開(kāi)放、公平的目光審視生涯規(guī)劃教育，讓高中生學(xué)會(huì)對(duì)自己的人生負(fù)責(zé)。

二、重新定義生涯規(guī)劃教育，以生為本

與傳統(tǒng)教學(xué)中所提出的生涯輔導(dǎo)教育比較，當(dāng)今時(shí)代的生涯規(guī)劃教育有了很大的進(jìn)步，它不僅涉及對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情況好壞的管理，也更加在乎如何幫助高中生找到“如何規(guī)劃自己的人生”這一問(wèn)題的答案，而這恰好是現(xiàn)代規(guī)劃教育對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)指導(dǎo)的一個(gè)補(bǔ)充說(shuō)明和拓展。之所以強(qiáng)調(diào)“補(bǔ)充”二字，是因?yàn)楹芏嘟處煹乃枷肴酝Ａ粲趥鹘y(tǒng)教學(xué)方式上，他們只在乎自身教學(xué)水平的提升，而沒(méi)有從學(xué)生的角度考慮哪種教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容是與學(xué)生的興趣愛(ài)好相匹配的，因此本文提出的第二點(diǎn)措施便是重新定義高中生生涯規(guī)劃教育的深層次概念，以國(guó)際性的生涯規(guī)劃教育眼光來(lái)看待高中生的人生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“對(duì)個(gè)體生命歷程也有寬廣而深遠(yuǎn)的透視”。基于此，高中生涯規(guī)劃教育還需要勇敢地承擔(dān)起下面提到的兩個(gè)教學(xué)任務(wù)。

第一個(gè)任務(wù)是高中生涯規(guī)劃教育理應(yīng)建立在高中生學(xué)習(xí)的過(guò)程中所遇到的挫折、成功或失敗的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生樹(shù)立起以選擇能力為核心的人生初步掌控能力，從而幫助每一位學(xué)生順利地完成人生的“第一步跨越”。高考新改革策略的問(wèn)世使得這一任務(wù)被提上日程，所以教師需要格外注意的是，除了讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好、人生目標(biāo)合理地確立方向，以“選擇能力”為核心的規(guī)劃人生方向和發(fā)展的能力應(yīng)當(dāng)具有更加深刻的意蘊(yùn)和內(nèi)涵，同時(shí)它至少也應(yīng)該包含另外三個(gè)能力的培養(yǎng)：第一是學(xué)生對(duì)自己本身學(xué)業(yè)的規(guī)劃，這就要求他們依據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、特點(diǎn)選擇出5～6門(mén)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科，進(jìn)行“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻式”的琢磨，并定期樹(shù)立階段性目標(biāo)；第二是職業(yè)規(guī)劃的能力，高中生介于未成年人與成年人之間，也需要考慮就業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃；第三則為生涯決策能力，人生是自己的，高中生不能一輩子在父母的庇護(hù)下成長(zhǎng)，也要為自己的人生定下更高的目標(biāo)。

第二個(gè)任務(wù)也顯得非常重要，高中生涯規(guī)劃教育要學(xué)會(huì)面向光明的未來(lái)，在深刻了解社會(huì)中的職業(yè)變化基本規(guī)律及發(fā)展速度的前提下，提升高中生在最短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)該變化速度的核心應(yīng)用能力與吃苦耐勞的刻苦精神。很顯然，這一任務(wù)是對(duì)上一任務(wù)的一種上升，也正因?yàn)槿绱撕芏嗳苏J(rèn)為這一任務(wù)顯得無(wú)足輕重，但對(duì)于高中生而言，這種變化他們是賭不起的。就比如說(shuō)，以前很多人對(duì)計(jì)算機(jī)一無(wú)所知，但是目前“互聯(lián)網(wǎng)+”幾乎成為家喻戶(hù)曉的信息技術(shù)，足以證明時(shí)代在迅猛發(fā)展。所以在高中階段，也不能忽視對(duì)學(xué)生電腦操作能力的培養(yǎng)，因?yàn)榇髮W(xué)里很多專(zhuān)業(yè)的選擇都與計(jì)算機(jī)等硬件掛鉤，如果教師扼殺了學(xué)生對(duì)這些事物的興趣，那么職業(yè)規(guī)劃就缺少了一個(gè)光明的方向，顯然這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是不利的，因?yàn)橛?jì)算機(jī)行業(yè)屬于當(dāng)下最熱門(mén)的行業(yè)之一，所以教師也要將該技術(shù)納入生涯規(guī)劃教育的行列之中，只有這樣才算是達(dá)到了為學(xué)生考慮的基本要求，同時(shí)也降低了學(xué)生對(duì)高考這一環(huán)節(jié)的懼怕心理，讓他們以一顆平常心對(duì)待，正常發(fā)揮甚至超常發(fā)揮，顯現(xiàn)出自己的真正實(shí)力。

三、貫徹落實(shí)“一體兩翼”政策，為規(guī)劃教育提供保障

“規(guī)劃教育”其實(shí)是吸取上一階段的經(jīng)驗(yàn)后對(duì)下一階段的教學(xué)做一個(gè)大概的導(dǎo)向和整改，所以它具有明確的指導(dǎo)支撐作用?，F(xiàn)如今，“一體兩翼”政策逐步進(jìn)入大眾的視野，它的核心內(nèi)容是以各學(xué)科課程實(shí)施為主體，以生涯導(dǎo)向課程和生涯發(fā)展指導(dǎo)制度為兩翼，針對(duì)每一位高中生的學(xué)習(xí)思想、追尋目標(biāo)、人生態(tài)度，以達(dá)到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與素質(zhì)教育間的平衡。

其中，“一體”的主要含義是以高中時(shí)期設(shè)置的各學(xué)科課程為主體，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的最大意義就是擴(kuò)充自己的知識(shí)庫(kù)，方便日后應(yīng)對(duì)社會(huì)上遇到的生存挑戰(zhàn)。從理論上講，各學(xué)科都擁有極高的生涯規(guī)劃教育價(jià)值和功能。以英語(yǔ)學(xué)科為例，高中英語(yǔ)涉及的知識(shí)難度遠(yuǎn)大于初中的難度，主要原因是英語(yǔ)已成為當(dāng)今最熱門(mén)也是使用人數(shù)最多的一門(mén)與人交流溝通的語(yǔ)言，所以我國(guó)越來(lái)越重視對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生擁有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)后，他們未來(lái)的規(guī)劃方向就會(huì)多增添一種選擇，如翻譯官、海外留學(xué)等。所以在實(shí)施常態(tài)化課程教學(xué)的過(guò)程中，教師已經(jīng)悄無(wú)聲息地將規(guī)劃教育的理念滲透于其中，并用心孕育出了一朵教育之花。

“第一翼”明確提出高中必須開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的生涯導(dǎo)向課程，即基本導(dǎo)論課程。高考生對(duì)所選專(zhuān)業(yè)與學(xué)校的了解程度調(diào)查（非常了解占2.1%、比較了解占26.8%、說(shuō)不清楚的占25.6%，不了解的占35.5%、完全不了解占10%），如信息與計(jì)算科學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、教育技術(shù)學(xué)、環(huán)境循環(huán)科學(xué)與工程這些專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本上不清楚這些專(zhuān)業(yè)具體學(xué)什么；大學(xué)生對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的滿(mǎn)意程度（非常滿(mǎn)意占8.4%、比較滿(mǎn)意占7.9%、沒(méi)感覺(jué)占4.3%、比較不滿(mǎn)意占21.6%、非常不滿(mǎn)意占57.8%）現(xiàn)實(shí)要求高中生涯規(guī)劃課程開(kāi)展的緊迫性。高中生涯規(guī)劃課程能夠起到讓高中生認(rèn)清自我、揚(yáng)長(zhǎng)避短、自我評(píng)價(jià)的作用，從而讓他們?cè)诓粩嗟臍v練中掌握社會(huì)與熱門(mén)職業(yè)變化的顯著特點(diǎn)，獲取更多、更有效的職業(yè)認(rèn)知。所以從某種程度而言，導(dǎo)論課教師承擔(dān)了巨大的教學(xué)責(zé)任和壓力，幫助學(xué)生在真實(shí)及虛擬的環(huán)境中來(lái)回切換，找到自己最感興趣的一點(diǎn)，然后有針對(duì)性地攻克知識(shí)的城堡，為以后開(kāi)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)埋下伏筆。而這“第二翼”就是規(guī)定每一位教師都要積極參與到完善生涯發(fā)展指導(dǎo)制度的工作中，并以身作則。高考是人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，但教師的首要工作并不是在學(xué)生得知高考成績(jī)之后為他們規(guī)劃未來(lái)的方向，而應(yīng)該提前做好充分準(zhǔn)備，針對(duì)學(xué)生之間固定存在的差異性予以針對(duì)性的輔導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。由于與學(xué)生朝夕相處，因此教師對(duì)班級(jí)中每位學(xué)生的考前心理狀態(tài)、知識(shí)掌握程度等都應(yīng)是了如指掌的。所以，從促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的視角來(lái)說(shuō)，教師要在高考來(lái)臨之前為學(xué)生籌謀多樣化的發(fā)展。

當(dāng)前面對(duì)新高考，貴州的學(xué)校面臨更多的問(wèn)題：教室不夠、走班后只能為行政班；學(xué)生對(duì)未來(lái)規(guī)劃不清、產(chǎn)生從眾心理；生涯規(guī)劃教師的急缺；家長(zhǎng)、學(xué)生了解外部信息相對(duì)滯后（特別是對(duì)高校和高校專(zhuān)業(yè)的了解）；學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)路徑選擇上的博弈規(guī)則不了解。

因此，面對(duì)形勢(shì)嚴(yán)峻的高考新政，每位教師都必須提升自己的生涯規(guī)劃指導(dǎo)能力，成為學(xué)生心目中的合格啟蒙導(dǎo)師。顯然，教師只有具備完善的知識(shí)體系、熟練的操作技能、周密的思維方式、善于溝通的能力等才能勝任對(duì)高中學(xué)生未來(lái)?yè)駱I(yè)方向的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，所以深入研究高考新政，重新審視高中生涯規(guī)劃教育仍是教師需要重點(diǎn)探討的課題。我篤信，在所有教育部門(mén)、各級(jí)學(xué)校與師生的齊心協(xié)力下，高中生涯規(guī)劃教育會(huì)漸入佳境，逐步從小眾教育轉(zhuǎn)移到高中時(shí)期常態(tài)化的整體教育的大層面上來(lái)，讓學(xué)生明確自身的優(yōu)勢(shì)所在以及未來(lái)選擇專(zhuān)業(yè)的大致方向，也使得家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況以及生活理念和未來(lái)更有希望，更加放心。

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