陸彬

一、介紹在碰到疑惑之時

課文是作者在特定時代背景下的思想結(jié)晶，具有明顯的個性化色彩。學(xué)生在閱讀過程中碰到的疑惑大多跟作者獨特的思想、感悟有關(guān)。在學(xué)生困惑不解時，如果能巧妙穿插作者簡介，必能迎刃而解，使學(xué)生茅塞頓開，進入柳暗花明的理想境界。《林中小溪》中有這樣一段形象化文字：“我在樹根之間坐了下去，緊靠在樹干上，舉目望那和煦的太陽，于是，我的夢魂縈繞的時刻翩然而至，停了下來，原是大地上最后一名的我，最先進入了百花爭艷的世界。”學(xué)生讀到此處，丈二和尚摸不著頭腦，什么“夢魂縈繞的時刻”“大地上最后一名的我”“百花爭艷的世界”，莫名其妙，陷入了“憤”“悱”的狀態(tài)。這時我因勢利導(dǎo)，給學(xué)生介紹了作者普里什文寫作《林中小溪》時的心理狀態(tài)：他在國外求學(xué)時失戀，心中異常痛苦。不久回到祖國，作為一名農(nóng)藝師只身一人長期生活在俄羅斯原始森林之中，遠離人類文明，孤獨、寂寞不時襲上他的心頭。這一補充使學(xué)生豁然開朗：看到小溪勇往直前、周邊景物生機勃勃的情景，作者擺脫了孤獨感、失望情緒，融入了社會，感到溫暖和幸福。“最后一名的我”形象地表示被生活拋棄，“百花爭艷的世界”應(yīng)指幸福、溫暖的生活環(huán)境。

二、介紹在整體感知之時

又如巴金的《繁星》，在學(xué)生整體感知時，若能了解作者的思想軌跡、人生歷程，必有助于學(xué)生從總體上把握行文思路，找到理解課文的突破口。學(xué)習(xí)此文時，筆者要求學(xué)生圍繞以下思考題整體感知課文：巴金圍繞繁星描寫了哪幾個情景？學(xué)生通讀課文后了解到以下三個情景：從前在家鄉(xiāng)觀星的情景；三年后在南京觀星的情景；如今在海上觀星的情景。這時筆者自然穿插本文的寫作背景：《繁星》選自巴金的《海行雜記》。1923年，19歲的巴金毅然沖破封建家庭的樊籠到了上海、南京。學(xué)習(xí)期間，他參加了一些社會活動，著名的“五卅運動”對他影響較大，他的民主思想得到進一步發(fā)展。1927年1月，他乘法國郵航“昂熱”號離滬赴法，考察歐洲的社會運動。在航行期間，巴金撰寫了《海行雜記》38則，《繁星》是其中的一則。這一則材料為學(xué)生整體感知作了一個有益的補充，學(xué)生明白：課文按照時間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，描寫了“我”在不同時間、不同地點觀看繁星的情景，描寫了“我”由此產(chǎn)生熱愛自然，向往美好生活的感受，給人以豐富的聯(lián)想和美的享受。

三、介紹在總結(jié)課文之時

總結(jié)課文通常涉及文章主旨、總體構(gòu)思等。作者為什么要這樣寫，寫作的思想基礎(chǔ)是什么？此時恰到好處地介紹作者，能使學(xué)生拓寬視野、鞭辟入里，對課文的理解更上一層樓，有時甚至領(lǐng)略到“無限風(fēng)光在險峰”。某教師在總結(jié)《桃花源記》一文時，抓住良機向?qū)W生介紹陶淵明的個性、志向：“陶淵明，生于一個沒落的士族家庭。二十歲那年，為謀生路，開始了他的游宦生涯。此后做過幾任小官。由于個性高潔，與污濁的官場格格不入，每次出仕的時間都不長。他不為五斗米折腰，毅然辭官歸家，從此過上隱居躬耕的田園生活，直到晚年不改初衷。年輕的陶淵明本有‘大濟于蒼生之志，可由于國家動亂，陶淵明的一腔抱負根本無法實現(xiàn)。”這一番介紹使學(xué)生深刻體會到：陶淵明在文中虛構(gòu)了一個寧靜安樂、與污濁社會對立的世外桃源，描繪一幅沒有壓迫、沒有剝削、人人安居樂業(yè)、彼此和睦相處的生活圖景，以此來寄托他的社會理想，他在現(xiàn)實生活中看不到希望、找不到出路，只能寄希望于美夢之中，來表達他對幸福、美好生活的追求向往。

作者簡介到底出示在什么時候？不能一概而論，要因人而異、因生而異，總之要出示在最需要之時、最有效之時，有的放矢。了解作者簡介要成為學(xué)生理解課文的催化劑，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上錦上添花。正如那句詩句：“久旱恰逢及時雨，行船向西起東風(fēng)?！币磺幸獎倓偤?！

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