殷大文

1. 正反互用，在比較中演繹

“正話反說”“反話正說”“正反互用”是一種培養(yǎng)學生逆向思維的有效教學策略，就是從已知知識尋找對立面，反過來總結(jié)、歸納，使問題更簡明、更透徹、更簡單，甚至會有新發(fā)現(xiàn)。

（1）“正話反說” ：獲取核心知識的過程為正向、為肯定句，為了說明知識的來龍去脈，使學生的理解更深刻，將肯定句變形為否定句進行逆向推理。例如，“一個基因型為AaBb的精原細胞，在發(fā)生交叉互換的情況下，能產(chǎn)生4種類型的精子。”反向教學設(shè)計如下：“一個基因型為AaBb的精原細胞，在不發(fā)生交叉互換的情況下，能產(chǎn)生幾種類型的精子？”通過比較發(fā)現(xiàn)是否發(fā)生交叉互換是問題的對立面和差異性。

（2）“反話正說”：將否命題轉(zhuǎn)換為真命題的一種教學設(shè)計，也是教學機智的體現(xiàn)。判斷正誤：“對于一個細胞來說，酶的種類不會發(fā)生變化（ ）?！睂W生判斷為錯誤較為容易，但說出理由較為困難。若從凋亡基因的表達時機角度分析，就會得出反話：“對于一個細胞來說，酶的種類數(shù)量是會發(fā)生變化的?！?/p>

（3）“正反互用”：正面說明核心知識的概念及應(yīng)用，反向推導(dǎo)和證明概念的內(nèi)涵和外延。為了考查學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，可以設(shè)計大量的選擇和辨析題，訓(xùn)練時最有效的方法是正反向證明，舉出特殊的具體的實例查明因思維定勢而形成的誤區(qū)，從而準確快速判斷。

2.逆轉(zhuǎn)過程，說明問題的本質(zhì)

生物學科中存在過程不可逆的現(xiàn)象，如ADP與ATP的相互轉(zhuǎn)化、光合作用與有氧呼吸的總反應(yīng)式等，形式上可逆，但反應(yīng)條件、能量來源、反應(yīng)場所等不同，因此不是可逆反應(yīng)，同時說明了物質(zhì)可逆、能量不可逆的特點。由此得知，不能逆轉(zhuǎn)的情況是對知識的有益深化。

在理解氨基酸的脫水縮合時，師生關(guān)注的焦點在于水分子的失去及肽鍵的形成過程，水分子中的H來自相鄰氨基酸的羧基和氨基。在此基礎(chǔ)上，我們不妨將過程逆轉(zhuǎn)，提出蛋白質(zhì)的水解，讓學生嘗試肽鍵斷裂時需要水分子中的H和OH的過程。通過上述練習，學生就會打通關(guān)節(jié)，很快掌握蛋白質(zhì)的合成和水解問題。

3. 角度轉(zhuǎn)換，啟迪學生的思維

針對有些問題，直接正向分析、判斷或思考，難度較大，思維開啟受阻；若轉(zhuǎn)換角度，反過來想一想，則會降低難度，有豁然開朗之感。例如，對“XXY與XYY異常個體成因分析”時，逆向分析受精卵的來源難度較小，既能準確找出減數(shù)分裂異常屬于父方還是母方，又能找出是減數(shù)分裂第一次后期同源染色體分離異常還是第二次后期著絲點分裂形成的染色體移動異常。

4. 反轉(zhuǎn)因果，在執(zhí)果下求因

因果反轉(zhuǎn)指在理解原有因果關(guān)系的基礎(chǔ)上將原因和結(jié)果倒置、互換，在新的問題情境下，引發(fā)新的設(shè)想、新的思想。如哺乳動物的紅細胞在發(fā)育成熟過程中先排除細胞核，后排除細胞器，因此無細胞核和眾多的細胞器，為血紅蛋白攜帶氧氣提供了更多的空間，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)決定功能且二者相互適應(yīng)的生物學基本觀點。另外，也可從哺乳動物成熟的紅細胞的生理功能逆向推理其結(jié)構(gòu)特點。這說明反向思維是擺脫常規(guī)思維羈絆的一種具有創(chuàng)造性的思維方式。

5. 逆推順寫，破解實驗問題

一般情況下，學生習慣于由實驗過程得出實驗結(jié)果或?qū)嶒灛F(xiàn)象，再推出實驗結(jié)論，這是正向思維。但有時結(jié)論往往容易判斷，而結(jié)果的判斷比較困難。此時，教師不妨建議學生采用逆向思維，即由結(jié)論逆推結(jié)果，再按正向思維順序?qū)懗鼍唧w要求，即“逆推順寫”。例如，探究酵母菌的細胞呼吸方式實驗中判斷玻璃管中紅色液滴的移動方向問題，先假設(shè)細胞呼吸的類型，再判斷紅色液滴向右、向左、不移動三種情況，最后作答時遵循先移動方向后細胞呼吸方式的科學程序。

總之，培養(yǎng)學生逆向思維能力的途徑很多，其中創(chuàng)設(shè)問題情境、探究合作、分析歸納、比較演繹等過程是最基本、最重要的途徑。關(guān)鍵點是善于運用辯證思維，找準對立面、找準差異性、找準統(tǒng)一性、找準切入點，引發(fā)學生敢于“反其道而思之”的意識，反轉(zhuǎn)因果、執(zhí)果求因，積極探索，就能使學生提高逆向思維能力，孕育創(chuàng)新萌芽，師生共同向“生物學科核心素養(yǎng)”的方向邁進。

參考文獻：

[1]余 佳.逆向思維在高中生物教學中的實踐[J].考試周刊，2015（84）.

[2]李振海.高中生物學教學中學生逆向思維能力的培養(yǎng)[J].生物學教學，2015（11）.