阮幫祿

語文是小學教育的必修學科，同樣也是小學生基本文學素養(yǎng)形成的重要渠道?，F(xiàn)代社會中的審美領(lǐng)域逐漸擴大，在小學階段的語文教學活動中，教師要注重培養(yǎng)學生基本的審美能力[1]。而小學階段的學生記憶力強但思辨能力較弱，體驗感強但分析能力較弱，并且有著豐富的想象力以及活潑好動的個性，因此教師要充分利用閱讀資源，對學生展開因材施教的審美建構(gòu)，促進學生的全面發(fā)展，提升其自身的審美內(nèi)涵。

一、小學語文閱讀教學中審美教育的因素分析

小學語文教育與審美教育存在著諸多內(nèi)在聯(lián)系，從兩者的特征來看，均具有情感、形象以及直觀等特性。小學語文課本中的文學素材非常豐富，從古代到現(xiàn)代、從天文到地理都有所涉獵，其中所潛藏的審美教育內(nèi)容也極為豐富。單從審美的角度來看，美具有自然美、社會美、藝術(shù)美三種基本形態(tài)，而在小學語文教材中都能夠找到相對應(yīng)的素材。

1.語言文字的自然美

語言文字所呈現(xiàn)出的自然風光美，包括大草原的廣闊美、祖國河山的秀麗美、城墻的威嚴美、原始森林的繁茂美等。而這些利用優(yōu)美文字描繪的自然風景，是作者動用自身的審美情趣與能力創(chuàng)造而來的，來源于現(xiàn)實，但又比現(xiàn)實更為完美，并且極富感染力，更能夠讓小學生接受。

例如，《世界多美呀》這篇文章中所描繪的“天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的”。作者靈活運用疊詞，再加上自己的審美眼光，所描繪出的自然世界也就變得可愛、溫情且美好。

2.語言文字的社會美

語言文字所呈現(xiàn)出的社會美，包括人類之美、勞動生產(chǎn)之美、革命斗爭之美等等，小學語文教材中所呈現(xiàn)出的社會美要遠比我們的生活實際更加具有代表性。

例如，《閃光的金子》文章所記述的就是一名普通的水電修理工人徐虎，其在普通的工作崗位中為人民群眾服務(wù)的故事，他全心全意地為鄰里鄉(xiāng)親提供幫助、無私奉獻。這樣動人事跡的描寫是為了讓小學生能夠?qū)W習徐虎這種為人民服務(wù)的美好思想。此外，在《歌唱二小放牛郎》《孔繁森》等文章中，也都體現(xiàn)出來人性的美好，在小學階段讓學生感受人性之美，有助于學生正確人生觀、價值觀的樹立。

3.語言文字的藝術(shù)美

文學作品就像建筑藝術(shù)，其中的極富美感的字詞句就像建筑中的精妙設(shè)計和構(gòu)造，人們在閱讀一篇優(yōu)秀文學作品時，同樣會為作者邏輯縝密、構(gòu)思巧妙的文字藝術(shù)感到折服。

例如，《歡樂的潑水節(jié)》一文，看似是一篇非常普通的文章，但實際上句式對仗非常工整，并且有著樸實優(yōu)美的文字，讀起來會覺得朗朗上口，其語言文字所呈現(xiàn)出的藝術(shù)美感，與審美教育不謀而合，能夠潛移默化地促進學生審美情趣與能力的養(yǎng)成。

二、小學語文閱讀教學中審美建構(gòu)的策略分析

在小學語文課本當中包含著豐富且廣泛的美，這些極富美感的文章也為小學語文閱讀教學的審美建構(gòu)提供了非常寶貴的語言資料。因此，教師應(yīng)善用教材，引導(dǎo)學生從教材的語言中去找尋美好，從文字當中去感受美好，建構(gòu)自己的審美體系。

1.朗讀課文，感受美好

朗讀課文的重要性不言而喻，如果將課文比作為一臺機器，那么默讀只能夠?qū)徱曀幕就庑?，而朗讀則能夠觸及其開關(guān)，使其轉(zhuǎn)動起來，進而真正感受“機器”的能量。在小學語文閱讀教學過程中，學生朗朗的讀書聲就像美妙跳動的音符，教師應(yīng)注重學生對文章的朗讀，并且利用有效的朗讀去引導(dǎo)學生深化對課文思想與內(nèi)容的理解，將語言對情感的陶冶作用完全發(fā)揮出來，使得學生能夠在朗讀中感受到文字的韻律之美，并且在朗讀的過程中將一個個語言文字在腦海中轉(zhuǎn)化為豐富的聯(lián)想，讓學生與作者、文學作品在思想上產(chǎn)生共鳴[2]。

例如，在進行《水鄉(xiāng)歌》的閱讀教學時，我們能夠感受到詩人用活潑清新的語言文字，緊扣住了水鄉(xiāng)綠水清波、白帆如云的特點，描繪出美不勝收的水鄉(xiāng)風光圖。文章最后的點睛之筆讓我們仿佛聽到了勞動人民的歡快歌聲，進而感受到了生活的美好與幸福。詩歌的每一小節(jié)字數(shù)相同，并且其開頭均采用的是問答的形式，句尾押韻，朗朗上口，在閱讀過程中會感受明顯的節(jié)奏感與和諧的韻律之美，以此作為小學語文閱讀教學審美建構(gòu)的范文，并進行朗讀，能夠讓學生體會到字里行間的美好。

2.細細品讀，感悟美好

在小學語文教材當中，有著非常豐富的文學體裁，有詩歌、散文、記敘文等，而這些文學作品中的美好僅僅通過讓學生朗讀是無法全面感悟的，因此教師還應(yīng)引導(dǎo)學生細細品味，去細嚼其中的語言文字，以這樣的方式去提高學生的語感，進而獲得美的熏陶[3]。

例如，《春到梅花山》主要描繪了早春季節(jié)梅花山盛開的美景，語句中寫道“你挨著我，我挨著你”，其中兩個“挨”字不僅將梅花開滿枝頭的繁密描繪出來，同時也為人們呈現(xiàn)出一幅競相開放的動態(tài)畫面；“片片彩云”用了比喻手法，一片片梅花遍布山野，從高遠處望去，紅艷艷的花朵映襯著藍天，就像一片片的彩云；“晶瑩剔透”描繪的是梅花盛開的艷麗，清晨未干的露珠附在上面，在陽光的照耀下給人一幅極為透明、純潔的美感；“一朵一朵”指的是梅花的數(shù)量非常多。在閱讀教學當中，教師可引導(dǎo)學生去細細品味其中的字、詞、句，使文字在腦海中形成一幅幅畫面，讓學生能夠感受到梅花的形、色、味，進而體會到作者遣詞造句的準確、語言的優(yōu)美，從中受到作品語言美感的熏陶。

3.大膽表達，創(chuàng)造美好

在小學語文閱讀教學當中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生去大膽表達美好，而這一表達過程正是在發(fā)現(xiàn)美好、感悟美好的基礎(chǔ)上進行美好創(chuàng)造的過程。在小學語文課堂中，教師要始終堅持審美建構(gòu)，讓美好的內(nèi)容、美好的形象、美好的形式對學生進行潛移默化的影響，進而在其腦海中留下眾多美好的畫卷，培養(yǎng)學生的審美情趣與能力，為其在今后的學習生活中發(fā)現(xiàn)美好奠定基礎(chǔ)。

例如，《田園詩情》是一首意境非常美好的散文詩，所描寫的是有著水之國、花之國、牧場之國美譽的國家——荷蘭的田園風光，字里行間充滿了寧靜怡然的意境，讓人不覺為之動容。在教學過程中，教師可引導(dǎo)學生進一步閱讀課文，讀出自己的感受，找出自己印象深刻或是比較喜歡的部分，并講述自己為什么喜歡，留下了什么印象；在課后，教師可設(shè)計“啟發(fā)想象，做個小詩人”的教學活動，鼓勵學生大膽表達，利用學習過程中積累的語言去創(chuàng)造美，為整個課堂營造美感。

三、結(jié)語

在小學語文閱讀教學當中進行審美建構(gòu)，不但可以讓小學生靈活掌握語言這門工具，同時也可充分發(fā)揮文學作品對學生審美、精神以及人格等方面的陶冶作用，從而幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。所以，教師應(yīng)讓美滲透到小學語文閱讀教學當中，使得學生與語文閱讀課堂、語文閱讀文本形成一種良性的審美關(guān)系，以此建構(gòu)與培養(yǎng)學生的審美情趣和能力，進而以文學美感去陶冶情操、啟發(fā)真情、激發(fā)心智和培育美德。

參考文獻：

[1]蘇淑霞. 淺談小學語文閱讀教學的審美建構(gòu)[J]. 赤峰學院學報（作文教學研究版），2015（5）：190-191.

[2]孫 娜.論小學語文閱讀教學的審美建構(gòu)[J].教育科學（全文版），2016（11）：93.

[3]曲麗霞. 小學語文閱讀教學的審美建構(gòu)[J]. 時代教育，2013（18）：160.