屠媛媛

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展推動了教育體制改革的快速發(fā)展，現(xiàn)已實(shí)行了信息化教學(xué)模式。將信息技術(shù)與高中語文閱讀教學(xué)整合在一起，有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，對提高學(xué)生的閱讀理解能力有重要的推動作用。同時(shí)，這種教學(xué)模式能充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以保障教學(xué)質(zhì)量。

一、信息技術(shù)與高中語文閱讀教學(xué)整合的重要性

1.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

目前，我國很多高中語文教師過于注重課本教學(xué)，使學(xué)生的閱讀知識面受到了限制，不利于提高學(xué)生的閱讀水平。而利用信息技術(shù)，能通過互聯(lián)網(wǎng)來收集大量的教育資源，并與實(shí)際教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，有利于學(xué)生開闊視野，增強(qiáng)閱讀理解能力，從而保障教學(xué)質(zhì)量。

2.加強(qiáng)師生互動性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于注重理論教學(xué)，使課堂氣氛比較沉悶，弱化了課堂互動性，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將信息技術(shù)與高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行整合，有利于實(shí)現(xiàn)資源共享，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，以引起學(xué)生的討論興趣，從而提高師生互動性。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新課改要求教師尊重學(xué)生的主體地位，以保障教學(xué)質(zhì)量。而信息技術(shù)的表現(xiàn)方式有很多，教師可在網(wǎng)絡(luò)上收集視頻、圖片、文字等資源，并通過多媒體的方式進(jìn)行展現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不斷提高教學(xué)效果。

二、我國高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.缺少正確的教學(xué)觀念

現(xiàn)階段，我國大多數(shù)高中語文教師受傳統(tǒng)教育理念的影響比較嚴(yán)重，仍存在以考試、書本教育為主的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂的禁錮性比較強(qiáng)，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，很多高中生需要面臨高考壓力、家庭壓力等各方面的壓力，再加上過多的課堂作業(yè)，學(xué)習(xí)興趣大大削弱，從而影響教學(xué)效果。

2.缺少正確的教學(xué)方法

很多高中語文教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方法，是在長期實(shí)踐中摸索出來的這種方法，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，常常會將這種方法傳授給學(xué)生，以期提高學(xué)生的語文閱讀成績。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生的思想意識發(fā)生了變化，開始向多元化方向發(fā)展。這種教學(xué)方法存在一定的共性教育性質(zhì)，難以滿足學(xué)生的個(gè)性需求，使教學(xué)效率受到了影響。

3.信息化教學(xué)水平低

在信息化教學(xué)模式的推動下，很多學(xué)校都已經(jīng)配備了信息化設(shè)施，以落實(shí)教學(xué)改革的需求。但由于信息化設(shè)施更新?lián)Q代較快，導(dǎo)致學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)備無法滿足教學(xué)需求，使教學(xué)效率受到了影響。另外，發(fā)展信息化教學(xué)模式要求教師有一定的信息化技術(shù)水平，但一些教師接受新知識、新技術(shù)的能力比較差，嚴(yán)重影響了信息化教學(xué)質(zhì)量。

三、信息技術(shù)與高中語文閱讀教學(xué)整合的對策

1.創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

長期以來，我國高中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師講解理論知識，學(xué)生負(fù)責(zé)聽或看，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)質(zhì)量受到了嚴(yán)重的影響。在教學(xué)體制改革的發(fā)展下，教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的主動性，保證學(xué)生可以迅速進(jìn)入狀態(tài)，以保證教學(xué)效果。因此，教師要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生的注意力。例如，教師講到《沁園春·長沙》時(shí)，應(yīng)在課前為學(xué)生創(chuàng)造情景。教師可利用信息技術(shù)來制作多媒體課件，將作者資料、創(chuàng)作背景等通過視頻、音頻、動畫等方式進(jìn)行展現(xiàn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。同時(shí)，教師還可以將長沙這座城市現(xiàn)在的情況與當(dāng)時(shí)的情況進(jìn)行對比，使學(xué)生自主探究作者的創(chuàng)作思想，不斷強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力。

2.強(qiáng)化自主互動教學(xué)

第一，自主閱讀。自主閱讀是高中語文閱讀教學(xué)中比較重要的環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生快速理解文章脈絡(luò)，掌握課文中的知識點(diǎn)和難點(diǎn)。另外，為了進(jìn)一步保障教學(xué)效果，教師可為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。例如，“沁園春”是一個(gè)比較常見的詞牌名，自晚唐以來，受到了文人墨客的青睞，他們以此詞牌名創(chuàng)作了很多膾炙人口的佳作。教師可收集一些以“沁園春”為詞牌名的作品，并制成PPT，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，比如《沁園春·雪》《沁園春·恨》《沁園春·孤館燈青》等，要求學(xué)生自主探究各個(gè)作品之間的異同點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的理解能力。

第二，小組合作探究。小組合作探究是強(qiáng)化課堂互動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使小組成員之間形成優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高學(xué)習(xí)成績。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，以獲得他人的肯定，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。將信息技術(shù)與閱讀教學(xué)進(jìn)行整合，可為學(xué)生建立合作交流平臺，使其高效完成教學(xué)任務(wù)。例如，學(xué)生可開通QQ群、微信群等，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，從而提高合作學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生還可將聊天內(nèi)容進(jìn)行存儲，充分吸收他人的意見和見解，不斷完善自身的理論體系，為創(chuàng)新閱讀學(xué)習(xí)方法提供理論保障。這種教學(xué)模式還能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、團(tuán)隊(duì)意識以及創(chuàng)新能力，符合素質(zhì)教育的發(fā)展需求。

第三，師生互動。在傳統(tǒng)教育理念下，教師樹立了權(quán)威的形象，導(dǎo)致學(xué)生一味地聽從教師的安排，個(gè)性發(fā)展受到了限制。同時(shí)，教師不能及時(shí)了解學(xué)生的思想狀態(tài)，無法正確調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)效率受到了影響。將高中語文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合，有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)，充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供平臺，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師可發(fā)展“微課”教學(xué)模式，可將閱讀教學(xué)中重點(diǎn)的詞、句、段等內(nèi)容進(jìn)行講解，并制成教學(xué)視頻；還可在視頻中設(shè)計(jì)一些問題，以引發(fā)學(xué)生思考，從而提高教學(xué)的互動性，保障教學(xué)質(zhì)量。以人教版高中語文必修五中《陳情表》一課為例，課文中的生字、生詞等比較多，單靠傳統(tǒng)的課堂講解無法保證課堂進(jìn)度。而教師過于注重講解理論知識，會影響課堂的互動性，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。對此，教師采用“微課”教學(xué)模式時(shí)，可通過信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來收集與作者相關(guān)的視頻、文字等內(nèi)容，便于學(xué)生進(jìn)行理解。教師還可將課文中的重點(diǎn)詞、句、段進(jìn)行針對性講解，比如“祚”“煢煢孑立”“拔擢”等，有利于強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，保障教學(xué)質(zhì)量。另外，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題，由學(xué)生進(jìn)行自主探究，有效提高學(xué)生探究問題的能力，強(qiáng)化師生之間的互動性。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，采用先學(xué)后教的模式，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)完全交給學(xué)生，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師將其與高中語文閱讀進(jìn)行結(jié)合，能有效提高教學(xué)效率。例如，教師可先將教學(xué)內(nèi)容通過錄音、錄像等方式制成教學(xué)視頻，并利用微課程軟件進(jìn)行制作，由學(xué)生進(jìn)行下載和觀看，有利于學(xué)生明確閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，并根據(jù)自身的實(shí)際需要來確定聽課計(jì)劃，有利于保證教學(xué)效率。

綜上所述，將信息技術(shù)與高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行整合，為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法提供了平臺。同時(shí)，這種教學(xué)模式能有效強(qiáng)化生生互動、師生互動水平，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的教學(xué)水平。

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