劉少龍

摘 要：在中小學(xué)信息技術(shù)的新課改教學(xué)中，如何采用合理的教法才能使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w、主動(dòng)探究，其中有“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，此方法得到了廣泛應(yīng)用，它的特點(diǎn)是“以任務(wù)目標(biāo)為主線，教師作為主導(dǎo)，學(xué)生是主體”。關(guān)鍵是如何設(shè)計(jì)“任務(wù)”的合理性和針對(duì)性，能使學(xué)生完成“任務(wù)目標(biāo)”后，既能掌握知識(shí)點(diǎn)，更能提升操作技能和處理事情的方法和技巧。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 信息素養(yǎng)

隨著現(xiàn)代化技術(shù)日新月異的高速發(fā)展，信息技術(shù)越來(lái)越重要，信息技術(shù)是一門操作實(shí)踐性比較強(qiáng)、具有持續(xù)發(fā)展性、創(chuàng)造性、抽象性的學(xué)科。信息技術(shù)課程作為中小學(xué)教學(xué)中的一門技術(shù)新興的學(xué)科，是一種現(xiàn)代化處理工具。因此，作為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和因地制宜，按照信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容與特點(diǎn)，多讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，在教師的輔導(dǎo)下，學(xué)生能自主探索，合作分析主要主題，在操作實(shí)踐中慢慢培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和應(yīng)用，來(lái)解決生活中實(shí)際的問(wèn)題。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的模式下，形成了一種與日俱增的建構(gòu)主義理論，隨著國(guó)家新課改的深入，中小學(xué)信息技術(shù)的課程越來(lái)越注重和要求學(xué)生能夠自主探索和學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法已逐漸成為課堂中的主要教學(xué)方法。[1]

在課堂實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我積累并分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

一、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心學(xué)習(xí)的主體環(huán)境，建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不再是由教師按教材把知識(shí)點(diǎn)傳遞灌輸給學(xué)生，而是由學(xué)生作為主體，自己先建構(gòu)知識(shí)的先前過(guò)程。教師不再是知識(shí)的呈現(xiàn)者，不再是知識(shí)發(fā)布權(quán)威的主體象征，而是應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時(shí)下的看法，思考他們這些想法的由來(lái)，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。學(xué)生是信息加工學(xué)習(xí)的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者。簡(jiǎn)言之，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，并將監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的責(zé)任也由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，最終能夠使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立自主探索和學(xué)習(xí)的程度。[2]

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)方法。其主要結(jié)構(gòu)為：任務(wù)設(shè)計(jì)—任務(wù)布置--完成任務(wù)--任務(wù)評(píng)價(jià)--任務(wù)反思。通過(guò)這種任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主掌握知識(shí)，積極運(yùn)用所掌握的知識(shí)，擴(kuò)大思考能力的積極性，提高學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)、掌握新知識(shí)、創(chuàng)造性的解決實(shí)際問(wèn)題的能力和水平。設(shè)計(jì)“驅(qū)動(dòng)任務(wù)”時(shí)教師要設(shè)計(jì)好如何根據(jù)教材的目標(biāo)形式，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)的主要任務(wù)，應(yīng)該有層次、個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，擴(kuò)大思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的靈活多樣的驅(qū)動(dòng)任務(wù)。設(shè)計(jì)應(yīng)因地制宜、與實(shí)際現(xiàn)實(shí)的生活密切相關(guān)，要有趣和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的人性化任務(wù)，并要求他們?nèi)ヌ剿骱脱芯?；預(yù)測(cè)學(xué)生操作過(guò)程中對(duì)這些任務(wù)的反應(yīng)和處理方式，以確保學(xué)生操作完成任務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氛圍。在教學(xué)的過(guò)程中，要求完成每一項(xiàng)具體的任務(wù)作為導(dǎo)向，每一項(xiàng)的任務(wù)設(shè)計(jì)需要巧妙地隱含教學(xué)知識(shí)目標(biāo)，讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)能使學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用

中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科具有持續(xù)發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)，隨著現(xiàn)代化高速發(fā)展而變化的特點(diǎn)，決定了中小學(xué)教師可以在教學(xué)和輔導(dǎo)學(xué)生的方法要靈活多樣，才能不斷提高學(xué)生的自主探索和主動(dòng)學(xué)習(xí)；因此，在中小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)課堂中，應(yīng)該多使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”這種教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)探索、擴(kuò)大思維、反思生活經(jīng)驗(yàn)和聯(lián)系社會(huì)的實(shí)際情況，通過(guò)完成有趣的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。

1.提出任務(wù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)

驅(qū)動(dòng)任務(wù)是在課堂教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)，是問(wèn)題突出的表現(xiàn)，要教的知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)好，巧妙的隱藏在每個(gè)任務(wù)里面，注意根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來(lái)客觀地分析，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能在學(xué)生自己的所學(xué)知識(shí)緊密相連，運(yùn)用其生活經(jīng)驗(yàn)和思維能力，并解決完成任務(wù)的相關(guān)要求和實(shí)際情況；通過(guò)思考、探討、操作來(lái)完成任務(wù)，從而達(dá)到掌握新知識(shí)點(diǎn)的目的。在整個(gè)任務(wù)過(guò)程中，要注意設(shè)計(jì)任務(wù)的細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生以解決問(wèn)題的形式去探索和學(xué)習(xí)。如新世紀(jì)出版的七年級(jí)下冊(cè)第五章圖層合成圖片，預(yù)先把教學(xué)點(diǎn)隱藏到設(shè)計(jì)圖片中，先給學(xué)生們展示，一張是學(xué)生們熟悉的在校園里拍的相片，另一張是北京天安門廣場(chǎng)的相片，第三張是第一張相片的學(xué)生，但是背景已經(jīng)更換成了第二張北京天安門廣場(chǎng)；共制作了幾張?zhí)鎿Q背景的圖片，播放給他們觀看，學(xué)生看了很驚訝，甚至有些平時(shí)上課很頑皮的學(xué)生也被深深地吸引住了，在課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生開始互動(dòng)起來(lái)了，有些學(xué)生說(shuō)“這個(gè)是真的，有些學(xué)生說(shuō)這個(gè)是假的”。我就一一對(duì)問(wèn)他們“為什么說(shuō)是真的、為什么是假的，從哪里看出來(lái)？”然后他們就開始動(dòng)腦思考和分析問(wèn)題來(lái)了，各有各的說(shuō)法，結(jié)論就是“合并圖片的”； 我知道學(xué)生們好奇的反應(yīng)，喜歡看，然后我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)問(wèn)大家：“這樣好不好看？”大家一起回答：“好看”。我微笑接著問(wèn)，“那我們現(xiàn)在能不能制作一張這樣的相片出來(lái)呢？”全班大聲地回答：“可以！”此時(shí)，學(xué)生們充滿了好奇和興趣，精神很高。[3]

拋出驅(qū)動(dòng)任務(wù)：發(fā)送十幾張學(xué)生相片和背景圖片給學(xué)生，要求他們更換適合的、合理的背景，我相信你們能制作出來(lái)的，給些鼓勵(lì)。由于時(shí)間有限，學(xué)生不會(huì)存有大量的圖片或數(shù)據(jù)收集，我們老師應(yīng)在上課前，將所有圖片信息和教學(xué)材料的原材料存在教師機(jī)上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)系統(tǒng)將圖片信息發(fā)送到學(xué)生機(jī)上。后面的課堂教學(xué)很流暢，氣氛活躍，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果都非常好。

2.明確知識(shí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境

在安排任務(wù)交給學(xué)生后，我們老師不用急著分析應(yīng)該做什么，用什么方法來(lái)做之類的提示，或者立馬要求學(xué)生來(lái)自己操作完成。而要積極引導(dǎo)學(xué)生合作進(jìn)行有效地討論，并耐心地引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ソ鉀Q自己要處理的問(wèn)題，明確知識(shí)目標(biāo)，先提出自己想到的問(wèn)題，建立當(dāng)前需要解決的研究主題，盡可能引導(dǎo)學(xué)生做真正的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)知識(shí)的情景，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的可視化，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)取得積極意義。因此，在信息技術(shù)教學(xué)的“任務(wù)”設(shè)計(jì)過(guò)程中，要有一定的學(xué)生“情境”來(lái)創(chuàng)造一項(xiàng)有興趣的“任務(wù)”，能讓學(xué)生在“情境”的實(shí)踐中自主探索，激發(fā)學(xué)生實(shí)際思維，分析、判斷、加深他們對(duì)問(wèn)題的理解。這是我最愛使用的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)模式。例如，在選擇合理的兩張圖片后，所以我就問(wèn)學(xué)生，我們結(jié)合上節(jié)課的內(nèi)容如何才能制作出完美的作品來(lái)？大多數(shù)學(xué)生會(huì)進(jìn)行互動(dòng)，相互討論。第一步是什么、第二步是什么，不用急著說(shuō)，學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，他們能夠找到自己的思路解決問(wèn)題，我們老師只是提供了一個(gè)“情境”來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)。

3.自主探索，加強(qiáng)合作

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”也很強(qiáng)調(diào)個(gè)人自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，“布置任務(wù)”的設(shè)計(jì)應(yīng)該適合學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)和合作精神。對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，能讓學(xué)生采取多種的方法和操作工具來(lái)獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。對(duì)于設(shè)計(jì)協(xié)作的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)一起分析并解決問(wèn)題。我是這樣布置的，例如在討論如何組成圖片背景的步驟中，要求學(xué)生座位組作為一個(gè)小組，討論了使用工具和步驟布局，然后是經(jīng)過(guò)課堂討論，看哪一個(gè)組是比較理想的解決問(wèn)題方案。這樣可以使學(xué)生們?cè)谙嗷ビ行У亟涣髟絹?lái)越多的新知識(shí)和新技能，從而促進(jìn)學(xué)生們之間良好的人際關(guān)系，加深培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識(shí)和配合能力。

4.小結(jié)并分析技巧

在任務(wù)過(guò)程或快要完成階段，老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?nèi)菀撞僮鞒鲥e(cuò)的問(wèn)題，特別是常見的問(wèn)題，要及時(shí)提示和指導(dǎo)，學(xué)生完成了任務(wù)之后，老師要強(qiáng)調(diào)這些存在的問(wèn)題，加以解釋，通過(guò)示范來(lái)分析，直接講解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如圖層組合這一課中制作圖層1是一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，合理選取并拷貝；難點(diǎn)是在組合圖的羽化并清理完多余的邊角；我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生錯(cuò)誤的原因是學(xué)生們不明白羽化多少才合理。在這一點(diǎn)上，我們老師必須引導(dǎo)學(xué)生們要會(huì)選擇哪個(gè)圖層來(lái)進(jìn)行操作，羽化比例是多少才能合理，美觀。

5.評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)主要內(nèi)容包括：學(xué)生們是否完全對(duì)新知識(shí)的理解、掌握、分析、熟練并能運(yùn)用，學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生們相互合作的有效交流，用于探討創(chuàng)新的操作能力。通過(guò)學(xué)生們的闡述來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，之前是如何建立了他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式，可以讓學(xué)生鍛煉溝通能力，彌補(bǔ)不足。通過(guò)分析他們的學(xué)習(xí)操作任務(wù)，學(xué)習(xí)知識(shí)的有效使用情況，建立自主的思維方式，大膽提出了解決實(shí)際問(wèn)題的策略，和個(gè)人獲得的成就（如完美圖片組合作品）的學(xué)生，但不算是很完美的，必須通過(guò)教師的評(píng)價(jià)和分析，才能達(dá)到學(xué)生們完美的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的明確和學(xué)生們掌握的技能水平。

如學(xué)生們演示文稿的展示作品，這些作品我先讓學(xué)生們?nèi)ナ占脠D片素材，有些學(xué)生主動(dòng)去拍攝校園的衛(wèi)生死角圖片，拿到課堂上進(jìn)行處理，可以處理的整潔美觀，但是課后這些衛(wèi)生死角還在那里，引導(dǎo)學(xué)生們這樣的衛(wèi)生死角該怎么辦，學(xué)生下課后能自覺地去清理，這樣能豐富和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也起到了很大的影響和作用，也獲得學(xué)校老師和學(xué)生的贊揚(yáng)；不僅提高學(xué)生的個(gè)人技能還提高了學(xué)生們對(duì)清理衛(wèi)生的重要認(rèn)識(shí)。

四、實(shí)踐反思

通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐，我認(rèn)為在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，中小學(xué)信息技術(shù)在教學(xué)中的教學(xué)方法靈活多樣，但這個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法非常適合，教學(xué)的效果也很明顯，主要體現(xiàn)在這幾個(gè)點(diǎn)：

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠使學(xué)生在完成設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中掌握最基本的知識(shí)和操作技能，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人自主探索和學(xué)習(xí)的能力。

2.在任務(wù)過(guò)程這或快要完成階段，學(xué)生不僅要獨(dú)立探索完成任務(wù)，還要通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)方式有效溝通一些疑難問(wèn)題，討論互動(dòng)，分析交流，以擴(kuò)大學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生間的合作團(tuán)隊(duì)精神和處理人際關(guān)系并提高解決生活中實(shí)際問(wèn)題能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生們動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，大膽創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，提高信息素養(yǎng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生理解并掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能，更能使學(xué)生養(yǎng)成高效的信息素養(yǎng)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，享受知識(shí)和相互合作的過(guò)程，是成功的喜悅。在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，我依然會(huì)繼續(xù)實(shí)踐“任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式”的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]劉卿；基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的信息技術(shù)課探究與實(shí)踐[J]；科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)；2010；（23）；35-36.

[2]何克抗；《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)》；北京師范大學(xué)出版社.

[3]郭芳；《淺談探中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)》；人民教育出版社信息技術(shù)教育室.