楊皎平　姜參　韓光強

【摘要】首先介紹了當前校際學(xué)分互認存在的一些問題，然后在介紹慕課和完全學(xué)分制的基礎(chǔ)之上，提出了完全學(xué)分制體系下基于慕課的校際學(xué)分互認機制，認為在完全學(xué)分制下基于慕課的方式推進校際學(xué)分互認更具優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】校際學(xué)分互認 慕課 完全學(xué)分制目前，我國高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源相對短缺，僅僅是地理臨近的學(xué)?？缧W(xué)習(xí)還不能充分挖掘優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，還不能滿足廣大學(xué)生的需求。Moocs作為一種新型的在線課程開發(fā)模式，可以有效地滿足跨校學(xué)習(xí)，校際學(xué)分互認的要求。因此，探索完全學(xué)分制體系下的基于Moocs的學(xué)分互認機制十分必要。

一、當前校際學(xué)分互認存在的問題

1.理念。很多教育管理者和高校教師對網(wǎng)絡(luò)教育仍持有成見，對網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量還存在一定擔憂，依舊認為面授教育才是正規(guī)教育。由于廣大教育管理和教師對網(wǎng)絡(luò)教育的最新進展缺乏了解，因此不清楚當前網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢和成就；另外，各個高校在實施校際網(wǎng)絡(luò)公選課時，到底應(yīng)該采取網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)為主還是網(wǎng)絡(luò)異步教學(xué)為主，也未達成一致。

2.學(xué)分質(zhì)量標準。首先，是課程標準不統(tǒng)一。同一門課程，在各個高校的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時長短均存在一定差異，其課程標準也不完全一樣。針對這種多樣化的課程標準，很難確定一個各個高校均認可的標準。其次，是考核形式不統(tǒng)一。同一門課程在不同高校的考核形式存在多種形式，有筆試、口試、現(xiàn)場操作，同時筆試又分為開卷和閉卷兩種形式。這些多樣考核形式直接影響對學(xué)習(xí)成果的認定。最后，是評價標準不統(tǒng)一。同一門課程不同高校之間有百分制、五級分制、兩級分制之分，這樣嚴重阻礙了高校之間的學(xué)分互認。

3.教師。網(wǎng)絡(luò)教育作為一種新型的教育手段，具有其自身的規(guī)律及優(yōu)勢，不只是把傳統(tǒng)教育方式放置到網(wǎng)站上。目前，各個高校關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法的實踐尚處于探索階段，而且對教師參與網(wǎng)絡(luò)教育的激勵機制也不健全，導(dǎo)致多數(shù)老師并沒有全身心投入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之中。

4.學(xué)生。雖然很多課程也設(shè)置了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，但交互水平低，臨場感不強，認知性不高。因此，基于網(wǎng)絡(luò)化的教育方式，必須提高廣大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)他們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，積極引導(dǎo)他們參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)當中。

5.學(xué)費。首先，各個高校大多數(shù)仍舊施行學(xué)年收費制，沒有采納學(xué)分學(xué)分制，因此如何科學(xué)計算學(xué)費，還存在一定困難；其次，如果一門課在不同高校的收費不同，跨校修讀課程有可能增加學(xué)生經(jīng)濟負擔；最后，很多學(xué)校沒有選修課抵頂機制，如果選修了培養(yǎng)計劃外的課程只能額外付出學(xué)費。這客觀上不利于校際課程互選、學(xué)分互認的實踐推廣。

二、慕課與完全學(xué)分制

1.慕課，慕課作為一種新近涌現(xiàn)出來的在線課程開發(fā)模式，其主要特點有三個：首先是大規(guī)模，具有大型資源平臺，具有大規(guī)模課程資源。其次。是課程資源開放，即開設(shè)慕課的單位應(yīng)該遵從共享協(xié)議，可以供其他高校、組織共享的才可以稱為慕課；最后，是必須是網(wǎng)絡(luò)化課程，這些課程資源分布在互聯(lián)網(wǎng)上，教授方式不是面對面的授課，而是基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)互動，這樣保證了人員上課不受空間條件限制。

作為一種新型課程教學(xué)方式，可以通過慕課資源自由選擇學(xué)習(xí)時間、地點，進而派生出很多新型授課方式。近年來，慕課的教學(xué)互動方式正在由單一平面視頻教學(xué)向立體化、數(shù)字化教學(xué)逐漸發(fā)展，諸如感知智能新型技術(shù)逐漸被引用，可以是學(xué)生在原有單一的鍵盤輸入上增加語音交互、體感交互等方式，進而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

2.完全學(xué)分制。完全學(xué)分制的核心要素是選課制，選課制賦予學(xué)生極大的自主選擇教師、選擇課程的權(quán)利，只有教師的教學(xué)水平得到學(xué)生認可或課程內(nèi)容對學(xué)生具有吸引力，該老師的課程才能獲得較高的選課率。除此之外，完全學(xué)分制還需要一些配套制度，以渤海大學(xué)為例，該校為了貫徹完全學(xué)分制，采取了教考分離、試題庫、創(chuàng)新學(xué)分、開放實驗、跨校修讀學(xué)分互認等措施。

以渤海大學(xué)為例，對每個專業(yè)來說，除了一定數(shù)量的通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課為必修課程之外，其余的課程均為自主發(fā)展課程，廣大學(xué)生可以根據(jù)自己興趣愛好，自主選擇修讀這些課程。學(xué)生獲得自主發(fā)展課對應(yīng)的學(xué)分可以在本校，也可以在外校；可以通過理論課程，也可以通過實驗；同時還可以通過獲得創(chuàng)新學(xué)分來抵頂自主發(fā)展課的學(xué)分。因此給予了學(xué)生充分學(xué)習(xí)自主權(quán)。

三、完全學(xué)分制體系下基于慕課的校際學(xué)分互認機制

1.課程設(shè)置機制。通識類課程統(tǒng)一化、標準化。全國（或全省、高校聯(lián)盟）將馬列類課程、藝術(shù)欣賞、軍事、語文等通識課程，將教學(xué)方案、教學(xué)計劃、學(xué)時內(nèi)容、考核方式、學(xué)費標準化，全國高校該類課程設(shè)置參照執(zhí)行。在慕課方面，統(tǒng)一遴選師資，統(tǒng)一制作慕課資源、統(tǒng)一建立互聯(lián)網(wǎng)平臺，供全國高校選擇使用。

基礎(chǔ)課程層次化、標準化；將高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、英語等基礎(chǔ)課程按照學(xué)校培養(yǎng)人才的定位、學(xué)校性質(zhì)分成若干大類和層次，在每個層次內(nèi)進行教學(xué)方案、教學(xué)計劃、學(xué)時內(nèi)容、考核方式、學(xué)費標準化，以及慕課師資、慕課資源的統(tǒng)一化。

專業(yè)課、特色類課程個性化、私有化。該類課程不統(tǒng)一管理，各學(xué)校根據(jù)自身資源、自身特點自由設(shè)置上課方式等，該類課程盡量保持各個高校私有的方式，非慕課的方式，不進行資源共享，以保證高校的特色和核心競爭力，從而激勵高校的特色化教育。

選修課程多樣化、市場化。各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身自由的優(yōu)勢，自行建立慕課資源，在全國或全省統(tǒng)一的管理下，自由申報慕課供他校學(xué)生選修，其教學(xué)方案、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容等可以在統(tǒng)一管理的框架內(nèi)具有個性化。課程的學(xué)費在一定范圍內(nèi)有選課市場決定，從而激勵學(xué)校和老師提高慕課質(zhì)量。

2.慕課資源選擇機制。通識課程各學(xué)校根據(jù)自身情況統(tǒng)一選擇。各個高校從學(xué)校層面根據(jù)自身資源、自身師資和其他特點，選擇傳統(tǒng)上課方式還是選擇采用慕課資源上課，如果選擇慕課，就必須選擇統(tǒng)一標準化的慕課資源和平臺。

基礎(chǔ)課程各專業(yè)根據(jù)自身情況統(tǒng)一選擇。由于不同高校、甚至不同專業(yè)對基礎(chǔ)課的要求，因此各個專業(yè)根據(jù)自身特點，如果選擇慕課資源，則根據(jù)自身人才培養(yǎng)定位，選擇適合自身的相應(yīng)層次的慕課資源。

選修課程學(xué)生自選后學(xué)校根據(jù)人數(shù)和輔導(dǎo)師資進行篩選。級選修課程的慕課資源選擇權(quán)交由學(xué)生，在學(xué)生選擇后，學(xué)校統(tǒng)一分類整理，對滿足開課條件（比如人數(shù)要求、輔導(dǎo)老師師資）的慕課資源，學(xué)校統(tǒng)一安排輔導(dǎo)老師、上課地點等。

3.學(xué)習(xí)與考核機制。慕課資源的最大優(yōu)點在于課堂教學(xué)質(zhì)量，因此適應(yīng)標準化和統(tǒng)一化，在考核方面應(yīng)該由學(xué)生所在學(xué)校決定，即期末考核（內(nèi)容、方式、標準）根據(jù)學(xué)校、學(xué)生自身特點因地制宜的進行適應(yīng)性安排，為了保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)慕課資源的質(zhì)量，建立平時考核過程化、多元化。最后總體成績的評定和標準有各學(xué)校自主決定。

4.學(xué)分互認機制。在通識課程、基礎(chǔ)課程的慕課資源標準化的前提下，各個學(xué)校的培養(yǎng)方案中此類課程的學(xué)時、學(xué)分和內(nèi)容標準應(yīng)參照執(zhí)行，如果學(xué)校選擇慕課資源，則學(xué)生獲得的學(xué)分直接與培養(yǎng)方案中的課程對等互認。對于選修課程如果慕課資源與學(xué)校培養(yǎng)計劃中的課程在內(nèi)容、學(xué)分等方面相同，則直接對等互認，如果課程屬于計劃外課程，則可以抵頂自主發(fā)展課中的相應(yīng)學(xué)分。

5.學(xué)費管理機制。在完全學(xué)分制體系下，各個高校的學(xué)費均分為專業(yè)注冊及管理費、和學(xué)分學(xué)費，學(xué)生統(tǒng)一上繳專業(yè)注冊費，在學(xué)分學(xué)費方面根據(jù)自身選課的多少和種類自由決定，每個學(xué)校公布各個課程的學(xué)分學(xué)費。

學(xué)費確定方面：通識課、基礎(chǔ)課學(xué)費全國（或全省、聯(lián)盟間）統(tǒng)一化，選修課程學(xué)費在一定區(qū)間內(nèi)由選課市場供求關(guān)系決定，各高校的專業(yè)課學(xué)分費和專業(yè)管理費在上述基礎(chǔ)上自行決定。

學(xué)費收繳方面：首先委托學(xué)生所在高校收取各自學(xué)生的選課費，然后由統(tǒng)一的轉(zhuǎn)賬平臺交由開課學(xué)校，期間類似資金的存入和支出，進行相互抵消，學(xué)生無論選擇自己學(xué)校的課程還是選擇外校的慕課資源只需繳納一次學(xué)分學(xué)費。

6.運行與管理機制。為了保障校際學(xué)分互認的有效運行，需要各個高校共同配合，在管理層面因此需要成立一個統(tǒng)一的協(xié)調(diào)性組織，例如高校協(xié)調(diào)委員會，該組織的負責人可以采用輪值制，該組織統(tǒng)一協(xié)調(diào)具體學(xué)分互認管理事項。在技術(shù)層面，共同建立慕課開發(fā)中心，共建信息平臺，各高校慕課師資接受統(tǒng)一指導(dǎo)和統(tǒng)一管理。

為了有效配合校際學(xué)分互認，學(xué)校內(nèi)部的管理方面也需要進行相應(yīng)的責權(quán)利劃分，各個學(xué)校的二級學(xué)院主要負責競選慕課師資，委派輔導(dǎo)師資；各個學(xué)校的教務(wù)部門負責慕課的日常監(jiān)管和考核，以及期末的考試管理、成績管理和學(xué)分互認及抵頂。各個學(xué)校的財務(wù)部門負責收取學(xué)生的選課學(xué)費和注冊費。

7.教師劃分與學(xué)生管理機制。對于承擔網(wǎng)絡(luò)授課的慕課老師來說，只負責課堂講授和課堂討論，不承擔考試管理，使其將主要精力用在如何講好課上；對于輔導(dǎo)老師，主要負責預(yù)習(xí)任務(wù)的安排，課堂重點的討論，課后作業(yè)的布置和期末考核。

在完全學(xué)分制下，學(xué)生管理打破了專業(yè)限制，在日常學(xué)習(xí)當中由導(dǎo)師負責指導(dǎo)，在課堂管理方面，根據(jù)學(xué)生所選課程組建班級，由課程的歸屬單位（二級學(xué)院）進行學(xué)習(xí)管理。

8.競爭與激勵機制。一方面，慕課資源應(yīng)該在短時間保持穩(wěn)定，長時間內(nèi)有需要不斷改進；另一方面，為了保證傳統(tǒng)授課方式與慕課的互為補充、取長補短，各個學(xué)校還應(yīng)針對各課程，各學(xué)校即開設(shè)線下課堂，使其與慕課資源，兩者相互競爭，由學(xué)生投票選擇，優(yōu)勝劣汰，優(yōu)秀的線下課堂還可以為下一步進軍線上課堂做準備。

為了進一步激勵老師，還可以在在職稱評價方面對參與慕課的老師予以傾向，如制定政策根據(jù)參與慕課門數(shù)、參與方式、學(xué)生選課人才、設(shè)置相應(yīng)分數(shù)。

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