摘要：簡筆畫具有直觀和生動形象的特點。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，簡筆畫的應(yīng)用容易的引起學(xué)生的好奇心，吸引他們的注意力，栩栩如生的畫面常令學(xué)生開懷大笑。在簡筆畫和教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的合力下，小學(xué)英語課堂能有效引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地快樂學(xué)習(xí)。本文從教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)情境設(shè)置和教學(xué)評價幾個方面闡述了如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用簡筆畫，這不僅促使了英語教學(xué)任務(wù)的順利完成，同時更“畫”出了快樂的英語課堂，“畫”出了實效、高效的英語課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：簡筆畫；教學(xué)情境；小學(xué)英語；高效教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為英語教學(xué)提供了多媒體的手段、多元化平臺和多方位空間的教學(xué)資源，小學(xué)英語教師也在甄選各種教學(xué)資源，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語效率用盡全力，然而面對這些目不暇接的教學(xué)資源，筆者根據(jù)多年的教學(xué)心聲告訴我：簡筆畫是我最喜歡的教學(xué)資源，它能讓我在我的英語教學(xué)的一些環(huán)節(jié)中，通過這種直觀的教具，用簡單的木棒式直線組合成各種生動形象的圖形，其幽默、栩栩如生的畫面常令學(xué)生開懷大笑，興趣盎然。因此，在我的英語課堂中充分發(fā)揮簡筆畫的魅力，“畫”出真實的語言情境，“畫”出師生的快樂，“畫”出實效的英語課堂，何樂而不為呢？

一、 “畫”出懸念的情境開端

好的開端是一節(jié)英語課成功的必備因素，因此英語教師要根據(jù)課前所教課的課型特點，運用簡筆畫勾勒出與本節(jié)課主要內(nèi)容有關(guān)的信息，緊緊把握住小學(xué)生有意注意時間短，好奇心強的特點，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地快樂學(xué)習(xí)。

如：在教學(xué)閩教版 Parts of body 一課時，教師課前先在黑板上畫出一個大大橢圓圖，學(xué)生個個睜大眼睛都好奇這是什么？人還是動物？接著教師引導(dǎo)學(xué)生一起添上本課所要學(xué)的“eyes， ears， noses， leg， mouth， neck”等簡筆畫及單詞后，學(xué)生才知道是一個人的臉，并引導(dǎo)學(xué)生用句型：Touch ...進行練習(xí)并實踐；但隨著課堂教學(xué)的深入，學(xué)生又想知道是男生還是女生？此時又一個懸念產(chǎn)生，直到課的最后教師才勾勒出女生的頭發(fā)并教學(xué)單詞“頭發(fā)”，之后，教師又幽默的說：剛才男生們都touch了這位女生的臉，“Are you happy？”，快樂的一節(jié)課就此開始直至結(jié)束。

二、 “畫”出美妙的教學(xué)情境

教師在備課時，先根據(jù)教學(xué)實際條件合理地改編教材，在上課時運用簡筆畫先勾勒出文本的主要情境進行整體教學(xué)，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了可供觀察、模仿、嘗試、體驗的相對真實的語言環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生對美術(shù)簡筆畫的審美情趣，而且讓小學(xué)生在模擬的語言環(huán)境中進行了師生、生生的語言交流、思維碰撞、情感互動和人際交往，更是培養(yǎng)了小學(xué)生綜合運用語言的能力。

如：在閩教版四年級上冊教學(xué)sports句型What are they doing？ Theyre ...教師課前在黑板上用簡筆畫先呈現(xiàn)出地點學(xué)校操場，而后隨著教學(xué)的推進，增加了人物L(fēng)i Ming， Wang Tao， Sally，有了地點及人物，教師根據(jù)文本錄音提出問題What are they doing？讓學(xué)生試著回答，教師利用簡筆畫畫出錄音中出現(xiàn)的體育動作及動作英文單詞，整體呈現(xiàn)文本，按著教師借助簡筆畫并配合肢體語言根據(jù)呈現(xiàn)的環(huán)境內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生逐一觀察、模仿、體驗語言環(huán)境，教學(xué)過程中教師基本可以不用母語教學(xué)；最后教師擦去了圖中的英文單詞，讓學(xué)生根據(jù)圖中環(huán)境用句型“What are they doing？ Theyre ....”進行小組交流，復(fù)述文本內(nèi)容，學(xué)生情緒高漲，爭著上臺展示，效果斐然。

又如在教學(xué)“tall”，“short”時我畫了夸張的卡通“姚明”和卡通“潘長江”進行對比，學(xué)生捧腹大笑，輕松習(xí)得了“tall”與“short”的意義。

三、 “畫”出快樂的課堂評價

小學(xué)英語教學(xué)評價的過程是師生共同成長進步的過程，對于學(xué)生而言評價是“在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，使語言能力不斷發(fā)展”，對于教師而言，評價是“教師獲取教學(xué)的反饋信息，反思和調(diào)整教學(xué)行為，從而不斷完善和發(fā)展小學(xué)英語教學(xué)”?？梢娫u價在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中有著舉足輕重的作用。為了在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生學(xué)得快樂，教師教的也快樂，我通過卡通或夸張的簡筆畫對小組或個人進行詼諧評價，既保護了一些后進生的自尊心，達到課堂評價的目的，又讓學(xué)生感受到幽默的魅力，營造了快樂的課堂，受到學(xué)生們的歡迎。

如：在給低年級學(xué)生上課時，對最后一節(jié)課因肚子餓而上課精神不佳的同學(xué)們，我常根據(jù)上課環(huán)節(jié)時不時用彩色粉筆在黑板上以夸張的卡通簡筆畫畫上笑笑蘋果、快樂的漢堡、可愛的櫻桃等食物對學(xué)生進行評價，學(xué)生精神大振，爭著爭取好表現(xiàn)領(lǐng)取“食物”，既達到“畫餅充饑”的效果，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；又如：結(jié)合文本需要用簡筆畫對小組進行評價。例如：在執(zhí)教閩教版第三冊關(guān)于教學(xué)跳高、跳遠(yuǎn)等體育項目時，我結(jié)合運動會的場景，設(shè)計了四個瘦弱詼諧的孩子在400米跑奪冠的場景進行評價，如果哪組表現(xiàn)較優(yōu)則可前進一步，且所在跑道人物也會隨之強壯起來，最后奪冠。學(xué)生們?yōu)榱诵〗M的榮譽感積極配合老師完成各項英語教學(xué)任務(wù)，既學(xué)習(xí)了文本知識，又達到快樂評價的目的，提升了學(xué)習(xí)英語的實效。

總之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，簡筆畫不僅在課前導(dǎo)入，情境創(chuàng)設(shè)及評價中展示它的魅力，而且在課后作業(yè)的布置及英語板報、英語沙龍等等方面對提升學(xué)生核心素養(yǎng)都能起到錦上添花的作用。同時英語教師在課堂中向?qū)W生們展示自己妙趣橫生的簡筆畫技能，不僅促使英語教學(xué)任務(wù)的順利完成，更是在學(xué)生心中奠定了不容忽視的地位：樹立了高大的形象和威信，從而在小學(xué)英語課堂中達成了如此佳境：小學(xué)英語教師通過簡筆畫與情境創(chuàng)設(shè)輔助教學(xué)，“畫”出了快樂的英語課堂，“畫”出了實效、高效的英語課堂教學(xué)。

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作者簡介：

吳秀沂，福建省龍巖市，連城縣教師進修學(xué)校。