胡靜

摘要：目前，幼兒園教育是我國一直高度重視的問題，想要讓幼兒今后有更好的發(fā)展，幼兒階段的教育是至關(guān)重要的，但是在教育的過程中還會(huì)有很多問題制約著幼兒的發(fā)展。出現(xiàn)這種問題的原因有很多種，教師的教學(xué)模式偏向小學(xué)化，這是幼兒園小學(xué)化的主要根源，如果不制止此問題的出現(xiàn)，將會(huì)對幼兒今后的發(fā)展有很大危害。這就需要教師在教學(xué)的過程中改變這種教學(xué)模式的局限，讓幼兒在教育的過程中有更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：預(yù)防；幼兒園；小學(xué)化；傾向

引言：

受應(yīng)試教育的影響，幼兒園教育存在小學(xué)化的傾向問題一直存在，幼兒園應(yīng)把幼兒銜接工作的重點(diǎn)放在培養(yǎng)幼兒的入學(xué)適應(yīng)性上，要針對幼兒特點(diǎn)和實(shí)際情況，重在培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立生活能力，健康的行為習(xí)慣和健康的心理，讓幼兒在接受教育的過程中掌握更多的知識(shí)，這樣才能讓幼兒有更好的發(fā)展。

一、幼兒教育小學(xué)化的危害

（1）扼殺幼兒天性，嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康

幼兒正處于身心發(fā)育階段，對一些新奇的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，幼兒總是喜歡在游戲玩耍中得到樂趣和知識(shí)。幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，嚴(yán)重影響幼兒身體的正常發(fā)育和心理的正常發(fā)展，嚴(yán)重影響了幼兒的健康成長。

（2）對小學(xué)教育形成負(fù)面影響

如果教師過分要求幼兒學(xué)習(xí)一些小學(xué)知識(shí)，就會(huì)扼殺幼兒的天性，還會(huì)限制幼兒的發(fā)展。由于剛進(jìn)小學(xué)的一年級新生有一部分學(xué)過拼音、寫字，有的甚至還會(huì)加減乘除，導(dǎo)致班上學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊，嚴(yán)重影響了教學(xué)計(jì)劃。而讓小學(xué)教師更為苦惱的是，因?yàn)橛變簣@教師與小學(xué)教師在教育理念、教學(xué)方法上的種種不同，造成教學(xué)不到位，使一些孩子養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如寫字姿勢不正確、筆順不對、發(fā)音不規(guī)范等等，入小學(xué)后需花大力氣進(jìn)行矯正。在幼兒園接受“小學(xué)化”教育的孩子剛進(jìn)入小學(xué)一年級，由于這階段的課程他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過一遍，所以暫時(shí)相對會(huì)比接受正規(guī)幼兒園教育的孩子學(xué)習(xí)上感覺輕松一點(diǎn)，但孩子對重復(fù)的東西不感興趣，學(xué)習(xí)不用功，上課不專心，有的甚至由此養(yǎng)成上課走神的不良習(xí)慣。接受正式幼兒園教育的孩子在學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手能力，創(chuàng)造性思維能力等方面明顯優(yōu)于提前接受“小學(xué)化”教育的孩子，而且容易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可以看出，在幼兒園不實(shí)施小學(xué)化教育，孩子進(jìn)入小學(xué)后更有利于學(xué)習(xí)，有利于能力的培養(yǎng)，有利于健康成長。

二、防止幼兒園小學(xué)化傾向的對策

（1）合理安排教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)幼兒發(fā)展特點(diǎn)

在幼兒的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)制定一些符合幼兒實(shí)際的教學(xué)方法，不能讓幼兒階段就接受小學(xué)教育，所以，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)要給幼兒以充分活動(dòng)的自由，以幼兒的班集體活動(dòng)為主，以幼兒的自主活動(dòng)為主，以幼兒的趣味性活動(dòng)為主。例如：合理安排幼兒一日生活，保證幼兒有充分的自主活動(dòng)時(shí)間和休息（包括午睡）時(shí)間；保證幼兒每天（雨雪等天氣條件下除外）2個(gè)小時(shí)的戶外活動(dòng)，其中，體育活動(dòng)1個(gè)小時(shí)以上；積極創(chuàng)造條件，利用陽光、空氣、水等自然因素開展適合幼兒年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣。應(yīng)注意將一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，注意動(dòng)、靜交替，室內(nèi)、室外活動(dòng)的交替，集體活動(dòng)和分散活動(dòng)的交替。另外，還要注意集體活動(dòng)、自選活動(dòng)和自由活動(dòng)的結(jié)合，注意在一日活動(dòng)中體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點(diǎn)，體現(xiàn)出一日活動(dòng)的質(zhì)量。

（2）開展競賽游戲，回歸教育本位，激發(fā)幼兒上進(jìn)心

幼兒對游戲有著強(qiáng)烈的好奇心，教師就可以針對幼兒這一特點(diǎn)制定符合幼兒發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，將游戲競賽活動(dòng)應(yīng)用到幼兒的教學(xué)中，避免小學(xué)化教學(xué)的存在，這樣可以讓幼兒教育回歸本位，激發(fā)幼兒的上進(jìn)心[1]。因而應(yīng)當(dāng)根據(jù)《規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求回歸本位。在教育理念方面，要擺正智育與體育的位置，要讓體育回歸首位。在教育任務(wù)和內(nèi)容方面，要由“教學(xué)”回歸“保教”，做到保教有機(jī)結(jié)合。例如：在教育方式方面，要回歸游戲基本活動(dòng)方式，不能再舉辦特色班、實(shí)驗(yàn)班。在教育常規(guī)方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”，不能再過分強(qiáng)調(diào)秩序和紀(jì)律；在教育評價(jià)方面，要由統(tǒng)一定性定量的評價(jià)回歸注重幼兒個(gè)性發(fā)展、身心協(xié)調(diào)發(fā)展的素質(zhì)評價(jià)。

（3）幼兒園要遵循幼兒教育規(guī)律

要從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向?！毒V要》還強(qiáng)調(diào)指出“尤其要避免只重視知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。”教育學(xué)家盧梭說過“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)順序，就會(huì)對幼兒的今后發(fā)展有一定的限制?！边@段話讓我深深地體會(huì)到教育幼兒不能拔苗助長，要順應(yīng)幼兒發(fā)展的自然規(guī)律。遵循幼兒規(guī)律成長的馬拉松長跑，才是成功的教育，是不是輸在“起跑線”上并不重要，重要的是贏在終點(diǎn)[2]。例如：要讓幼兒通過聽故事、讀兒歌、做游戲、閱讀圖畫書，練習(xí)組詞、造句，使幼兒對漢字產(chǎn)生求知欲，培養(yǎng)他們對漢字學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展口語表達(dá)能力，促進(jìn)兒童早期閱讀，為正規(guī)的小學(xué)識(shí)字學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。

（4）提高幼兒教師的教育實(shí)踐能力

教師的教育實(shí)踐能力問題，主要是指教師如何“教”的問題，因?yàn)橛變航處熥鳛榻逃碚?、教育?jì)劃的實(shí)行者，卻普遍缺乏具體的教育實(shí)踐方法[3]。例如：幼兒教育的任務(wù)、內(nèi)容和方法應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征來安排，必須使教育的要求符合幼兒發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)化為幼兒自己行動(dòng)的動(dòng)機(jī)、興趣、情感和意志，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，啟發(fā)和促進(jìn)幼兒的內(nèi)部學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能達(dá)到良好的教育效果。要做好幼兒教師職前、在職教育工作，提升幼兒教師隊(duì)伍職業(yè)素質(zhì)，提高自身的教育實(shí)踐能力。

結(jié)束語：

在幼兒階段，良好的教育是提高幼兒今后發(fā)展的關(guān)鍵，教師要根據(jù)幼兒的身心健康發(fā)展制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓幼兒在良好的環(huán)境中接受教育，進(jìn)而培養(yǎng)對社會(huì)有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張霞.防止幼兒園小學(xué)化傾向之我見[J].赤子（中旬），2014（18）：87-88.

[2]韓貴平.淺談如何防止幼兒園教育小學(xué)化傾向[J].中國校外教育，2015（17）：29-31.

[3]趙曉娜.如何克服幼兒園“小學(xué)化”傾向[J].中國校外教育，2016（11）：12-13.