鄭帥

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)具有積極意義，但是由于數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的抽象性特點(diǎn)、學(xué)生的思維發(fā)展特征以及教師的教學(xué)方法使用等原因，造成了我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高的問題。對(duì)話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)了師生之間的有效互動(dòng)，對(duì)于教師的教學(xué)指導(dǎo)作用發(fā)揮和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升存在積極影響。基于此，筆者將結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施對(duì)話教學(xué)的措施，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升提供助力。

關(guān)鍵詞：對(duì)話式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；生態(tài)課堂；實(shí)踐思考

引言：

所謂對(duì)話教學(xué)即通過構(gòu)建良好對(duì)話環(huán)境，教學(xué)行為參與者開展思維乃至思想層次的交流，不僅包括教師與學(xué)生之間的交流，還包括學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與環(huán)境之間的多元交流，追求人性化與創(chuàng)造性[1]。將對(duì)話教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠在教師的教學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力提升和創(chuàng)新思維發(fā)展都有積極意義，最終提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

一、正確處理預(yù)設(shè)與開放的關(guān)系

對(duì)話教學(xué)模式下，為最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要進(jìn)行課前預(yù)設(shè)，但是在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，師生互動(dòng)往往會(huì)帶來很多生成性的學(xué)習(xí)資源，因此需要教師處理好預(yù)設(shè)和開放性教學(xué)之間的關(guān)系，為學(xué)生提供人性化的教學(xué)服務(wù)和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)契機(jī)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該設(shè)置具有彈性的教學(xué)方案，巧妙捕捉對(duì)話產(chǎn)生的火花，使對(duì)話教學(xué)更具創(chuàng)造性、更契合學(xué)生學(xué)習(xí)需要。如我在教學(xué)《位置與方向》一節(jié)時(shí)，有學(xué)生提出在生活實(shí)踐中如導(dǎo)航軟件一般都是向左轉(zhuǎn)向右轉(zhuǎn)，而非書本上的往東或往西，這時(shí)我便抓住學(xué)生這一靈光，不按預(yù)設(shè)教學(xué)步驟來，而是先讓學(xué)生自由討論在生活中哪種位置表達(dá)方式更簡(jiǎn)便不易出錯(cuò)，再與學(xué)生共同對(duì)話交流，借助多媒體技術(shù)展示校園周邊地圖，并開展情境對(duì)話，探究“位置與方向”在生活實(shí)踐中的運(yùn)用方式，并在對(duì)話交流中習(xí)得知識(shí)，獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過正確處理預(yù)設(shè)與開放的關(guān)系，使學(xué)生在對(duì)話交流中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)及能力提高[2]。

二、自主學(xué)習(xí)，聚焦問題

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也是新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提出的要求，因此互動(dòng)教學(xué)模式下，教師應(yīng)該為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升和思維發(fā)展。但是基于小學(xué)生的認(rèn)知水平和自學(xué)能力，還需要教師在互動(dòng)中適當(dāng)進(jìn)行有機(jī)對(duì)話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)與計(jì)算時(shí)，筆者首先要求學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行閱讀，并嘗試提出三個(gè)不同的問題。新課之初，筆者通過分組的方式引導(dǎo)學(xué)生自行預(yù)習(xí)，在導(dǎo)入新課之后筆者根據(jù)預(yù)習(xí)情況讓學(xué)生自行提出問題，依據(jù)問題難度和范圍，教師可以將問題的解決途徑和時(shí)間告知學(xué)生[3]。最后，將問題聚焦為三個(gè)方面：加法、減法要如何進(jìn)行驗(yàn)算和估算？乘法、除法怎樣計(jì)算？什么是分?jǐn)?shù)？帶著這三個(gè)問題，學(xué)生自然而然進(jìn)入到數(shù)學(xué)的探究學(xué)習(xí)中。

三、開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)也是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該積極承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中可以通過開展實(shí)踐探究活動(dòng)，為學(xué)生的問題意識(shí)激發(fā)和探究能力提升提供契機(jī)。在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)有效的問題情境，經(jīng)由小組合作、獨(dú)立思考等方式幫助學(xué)生更好地學(xué)會(huì)比較、分享經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)探究過程。在這個(gè)過程中能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生與課本之間的對(duì)話，同時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握問題解決的途徑和方法[4]。例如，在學(xué)習(xí)規(guī)律知識(shí)時(shí)為了更好地強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，筆者主要通過變式練習(xí)幫助學(xué)生思考，為學(xué)生展示幾件不同的上衣、褲子圖片，要求學(xué)生在上衣不變的情況下分析有幾種不同的搭配方法？若再增加一條褲子，又有幾種搭配方法？若同時(shí)對(duì)褲子和上衣進(jìn)行變化，又會(huì)有多少中搭配方法？筆者將問題拋出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題思考，對(duì)搭配方法進(jìn)行分析，然后教師通過學(xué)生的回答獲得相應(yīng)的反饋，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法歸納和比較。

四、開展互動(dòng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

對(duì)話教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間的良性互動(dòng)，因此為強(qiáng)化教學(xué)效果，教師應(yīng)該開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，制定明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提升提供客觀條件?；诖耍處熢诤献鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)給學(xué)生制定明確的教學(xué)任務(wù)，讓小組進(jìn)行分工合作，并且給學(xué)生預(yù)留充足的活動(dòng)時(shí)間以及空間，確保小組之間實(shí)現(xiàn)有效的交流對(duì)話，讓各小組成員通過發(fā)現(xiàn)、分析問題，逐漸找到解決問題的有效方法。例如：講解“圓形的對(duì)稱”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓每組學(xué)生選擇自己喜歡的平面圖形來進(jìn)行自主研究，在研究過程中來判斷一下組員所選擇的平面圖形是否都屬于對(duì)稱圖形，他們的判斷方法是什么，如果所選的平面圖形是軸對(duì)稱圖形，那么該圖形又有幾條對(duì)稱軸。在小組進(jìn)行討論合作之后，教師再進(jìn)行驗(yàn)收。教師通過設(shè)計(jì)小組合作的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)展開學(xué)生之間的對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在這一實(shí)踐操作環(huán)節(jié)完成之后，將一個(gè)長(zhǎng)方形的書桌展示在多媒體上，再適時(shí)向?qū)W生提問：這樣的長(zhǎng)方形可由哪些圖形構(gòu)成？讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，積極展開討論，每個(gè)小組將討論的結(jié)果進(jìn)行綜合，再由小組代表人進(jìn)行發(fā)言，教師最后進(jìn)行總結(jié)。對(duì)話式教學(xué)中，設(shè)置互動(dòng)探討的教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂變得活躍起來。

結(jié)束語：

總之，數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)，高質(zhì)量的教學(xué)課堂能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維能力與學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為今后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)話教學(xué)作為一種新型有效的教學(xué)方式，十分契合當(dāng)前教學(xué)需要，教師在教學(xué)實(shí)踐中要充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，不斷優(yōu)化、完善對(duì)話教學(xué)應(yīng)用方式，真正發(fā)揮對(duì)話教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孫燦霞.“對(duì)話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015，16（02）：23-24.

[4]程忠.創(chuàng)新教學(xué)模式———針對(duì)“對(duì)話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程學(xué)習(xí)，2015，23（03）：47-48.