【摘 要】通過(guò)實(shí)踐研究高中信息技術(shù)課堂，對(duì)基于計(jì)算思維的過(guò)程性評(píng)價(jià)各要素進(jìn)行探析，研究計(jì)算思維和過(guò)程性評(píng)價(jià)中各要素之間的聯(lián)系，并將各要求重新歸納總結(jié)，形成新型的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法和策略。以評(píng)促教，學(xué)生除掌握教學(xué)內(nèi)容外，還可以運(yùn)用計(jì)算思維來(lái)分析解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，并延伸到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，最終內(nèi)化計(jì)算思維的方法，提高自己的思維能力，同時(shí)為高中信息技術(shù)教師將過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)用到計(jì)算思維的培養(yǎng)中提供方法和模式參考。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算思維；過(guò)程性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方案；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；評(píng)價(jià)量規(guī)

【中圖分類號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）83-0016-04

【作者簡(jiǎn)介】湯蓉，江蘇省泰州市第二中學(xué)（江蘇泰州，225300）教師，高級(jí)教師。

所謂“計(jì)算思維”，根據(jù)美國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)家周以真教授提出的定義，它是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。從高中信息技術(shù)教學(xué)的角度來(lái)理解，主要是讓學(xué)生理解計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的思路，將現(xiàn)實(shí)生活中看似無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題，重新闡釋成一個(gè)我們知道問(wèn)題怎樣解決的方法和步驟，其中包含了遞歸、搜索、建模、規(guī)劃等思維方法。所謂“過(guò)程性評(píng)價(jià)”是關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生知能發(fā)展的過(guò)程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力等，用量化的形式評(píng)價(jià)出來(lái)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平作出判斷的評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)有關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和重視非預(yù)期結(jié)果。將計(jì)算思維培養(yǎng)融入過(guò)程性評(píng)價(jià)中，改進(jìn)當(dāng)前高中信息技術(shù)學(xué)科的評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，是新課程改革的迫切需要。

當(dāng)前計(jì)算思維是高中信息技術(shù)學(xué)科研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，國(guó)內(nèi)學(xué)者的探討大多集中在計(jì)算思維的理論研究方面，對(duì)實(shí)踐層面的具體培養(yǎng)方法關(guān)注不多。而過(guò)程性評(píng)價(jià)的理論研究雖然已取得了一定成果，但是研究依然偏重于知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，并沒(méi)有指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究，缺少系統(tǒng)化可依據(jù)的評(píng)價(jià)量規(guī)，高中信息技術(shù)一線教師關(guān)于指向計(jì)算思維的過(guò)程性評(píng)價(jià)研究更是少之又少。

筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)基于計(jì)算思維的過(guò)程性評(píng)價(jià)做出了嘗試，現(xiàn)闡述相關(guān)思考，供廣大同行評(píng)議。

一、當(dāng)前高中信息技術(shù)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

高中信息技術(shù)課程的關(guān)鍵任務(wù)是使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會(huì)四個(gè)核心概念，培養(yǎng)學(xué)生的“信息意識(shí)”“計(jì)算思維”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”和“信息社會(huì)責(zé)任”這四個(gè)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為數(shù)字化時(shí)代的合格公民。與其他課程相比較，信息技術(shù)具有獨(dú)特的學(xué)科內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方法進(jìn)行教學(xué)、評(píng)價(jià)，那么學(xué)科的獨(dú)特屬性就很難得到充分的體現(xiàn)。

同時(shí)，在新課程理念的指導(dǎo)下，我們對(duì)學(xué)生綜合能力發(fā)展的評(píng)價(jià)，不僅僅是學(xué)科的知識(shí)目標(biāo)，還包括學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)公民的獨(dú)立個(gè)體所應(yīng)該具備的共同發(fā)展能力，包含公民的道德素養(yǎng)、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力、與他人交流合作的能力、審美能力、表現(xiàn)能力等，這些是學(xué)生面對(duì)未來(lái)世界所必備的素質(zhì)。

在當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)中，我們一直偏重于知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，有關(guān)知識(shí)與技能的考查都已結(jié)合在實(shí)踐操作中，有較為完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方式，如上機(jī)模擬題測(cè)試、高二學(xué)測(cè)等。但對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及共同發(fā)展能力的評(píng)價(jià)，則關(guān)注較少，沒(méi)有對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)（尤其是計(jì)算思維方面），更沒(méi)有系統(tǒng)可依據(jù)的評(píng)價(jià)量規(guī)。可以說(shuō)，在高中信息技術(shù)教學(xué)中指向計(jì)算思維的過(guò)程性評(píng)價(jià)理論的研究相對(duì)薄弱。

筆者對(duì)江蘇省常州中學(xué)、江蘇省南通中學(xué)等江蘇省6所高中的36位信息技術(shù)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)研。參與問(wèn)卷的36位信息技術(shù)教師中，有3位教師曾在課堂中指向計(jì)算思維設(shè)計(jì)和開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，10位教師針對(duì)部分班級(jí)部分章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了過(guò)程性評(píng)價(jià)的零散式試驗(yàn)，還有一些教師基本沒(méi)有開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)。

通過(guò)調(diào)研看到當(dāng)前我省部分高中信息技術(shù)教師對(duì)計(jì)算思維的了解停留在基礎(chǔ)階段，對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的概念和環(huán)節(jié)不夠理解。對(duì)學(xué)生的考查主要停留在對(duì)知識(shí)和技能掌握的層面，評(píng)價(jià)也以終結(jié)性評(píng)價(jià)即高二信息技術(shù)學(xué)測(cè)為主，在教學(xué)中對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的應(yīng)用較少。實(shí)踐層面上的不足，導(dǎo)致過(guò)程性評(píng)價(jià)在高中信息技術(shù)學(xué)科中沒(méi)有形成系統(tǒng)性、可操行性強(qiáng)的評(píng)價(jià)策略和方法，指向計(jì)算思維的可依據(jù)的評(píng)價(jià)量規(guī)幾乎空白，將計(jì)算思維和過(guò)程性評(píng)價(jià)融合起來(lái)思考的就更少。所以我們亟需在高中信息技術(shù)學(xué)科開(kāi)展基于計(jì)算思維的過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究。

二、基于計(jì)算思維的過(guò)程性評(píng)價(jià)的特征

1.注重系統(tǒng)化思維的養(yǎng)成。

計(jì)算思維的本質(zhì)就是用計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的思維方法去解決問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案。計(jì)算機(jī)的思維是以計(jì)算機(jī)程序運(yùn)行邏輯，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的思維邏輯，其特征是數(shù)據(jù)、結(jié)果、運(yùn)算邏輯相對(duì)獨(dú)立，運(yùn)算邏輯可以重復(fù)運(yùn)行于不同的數(shù)據(jù)源和數(shù)據(jù)集，獲取穩(wěn)定可靠的運(yùn)算結(jié)果。

世界是由無(wú)數(shù)復(fù)雜的系統(tǒng)構(gòu)成，當(dāng)我們要解決的問(wèn)題規(guī)模越大、復(fù)雜度越高時(shí)，就越需要用系統(tǒng)化思維去全面地審視問(wèn)題，才能更好地抽象、建模、構(gòu)建算法。因此在高中信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)注重考查學(xué)生如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)的處理方式去抽象問(wèn)題特征，設(shè)計(jì)算法去建構(gòu)模型和解決問(wèn)題方案的能力；同時(shí)考查學(xué)生將計(jì)算思維遷移到其他問(wèn)題解決中的能力。

2.注重持續(xù)性的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

信息技術(shù)課堂中完成作品不是一個(gè)直接的線性過(guò)程：先明確作品的主題，然后制訂計(jì)劃，再用軟件就能一步到位地完成。實(shí)際上，完成作品是一個(gè)不斷修正的過(guò)程：計(jì)劃會(huì)在一步步不斷試驗(yàn)中得到修正，甚至有時(shí)從想象到創(chuàng)作完成是一個(gè)覆蓋式的循環(huán)。學(xué)生在實(shí)踐中修正問(wèn)題的途徑有很多種，例如程序設(shè)計(jì)的任務(wù)中，利用軟件的測(cè)試和調(diào)試功能，利用編程環(huán)境的出錯(cuò)提示（代碼塊周圍的高亮條）等來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而修正；再如通過(guò)互評(píng)環(huán)節(jié)中其他同學(xué)的試運(yùn)行，發(fā)現(xiàn)源程序的不足，也可以在小組合作的學(xué)習(xí)中尋求其他同學(xué)的幫助，詢問(wèn)其他人如何解決問(wèn)題，以便明確問(wèn)題的來(lái)源，找到成功有效的程序示例，嘗試重新編寫。

信息技術(shù)課堂中學(xué)生計(jì)算思維的提升是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)性過(guò)程，需要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)做出判斷和引導(dǎo)，這也是基于計(jì)算思維的過(guò)程性評(píng)價(jià)目的所在。

3.注重個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。

由于學(xué)生原有的信息技術(shù)認(rèn)知水平是參差不齊的，思維能力也各有差異，如果采用一刀切的方式來(lái)判斷，顯然不客觀，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力提升。因此，在確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要考慮學(xué)生的個(gè)體特征，在保證基本教學(xué)要求已達(dá)成時(shí)，要提供多種途徑讓學(xué)生以不同的方式發(fā)展自己的計(jì)算思維；選擇評(píng)價(jià)方式時(shí)，要充分考慮學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，提供多種可能讓學(xué)生多方面地展示自己。

三、基于計(jì)算思維的過(guò)程性評(píng)價(jià)的策略

筆者通過(guò)分析高中信息技術(shù)過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想、原則、功能，通過(guò)行動(dòng)研究方法，從明確評(píng)價(jià)目的、確定評(píng)價(jià)內(nèi)容、選擇評(píng)價(jià)方法、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)、確定評(píng)價(jià)資料、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)過(guò)程等方面設(shè)計(jì)一個(gè)能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維發(fā)展的高中信息技術(shù)課程過(guò)程性評(píng)價(jià)方案。

1.構(gòu)建一套科學(xué)規(guī)范的、可操作性強(qiáng)的、指向計(jì)算思維的、過(guò)程性評(píng)價(jià)量規(guī)體系。

評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)置是個(gè)性化評(píng)價(jià)活動(dòng)建立的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)量規(guī)制訂的優(yōu)劣會(huì)直接影響“互動(dòng)評(píng)價(jià)”活動(dòng)的效果。評(píng)價(jià)量規(guī)的制訂應(yīng)該全面客觀、簡(jiǎn)潔可操作、保證學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的開(kāi)展。可參考一些被廣泛接受的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如每年舉行的全國(guó)電腦制作活動(dòng)評(píng)比中對(duì)參賽作品的評(píng)審指標(biāo)，對(duì)主題作品的評(píng)價(jià)可以分為四部分——科學(xué)性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性、技術(shù)性，每部分的細(xì)則根據(jù)不同的作品類別進(jìn)行調(diào)整設(shè)計(jì)。

同時(shí)我們應(yīng)該研究高中信息技術(shù)必修和選修模塊的評(píng)價(jià)要點(diǎn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將各類指標(biāo)具體化、行為化，使其具有可測(cè)量性，以構(gòu)建一套可操作性強(qiáng)、適合推廣的評(píng)價(jià)量規(guī)體系。

2.根據(jù)不同的教學(xué)情境，選擇不同的評(píng)價(jià)方法。

例如在“信息的發(fā)布與交流”一課中，就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂定性與定量相結(jié)合的自我評(píng)價(jià)表，見(jiàn)表1。

在主題作品的小組式合作學(xué)習(xí)中，可采用互動(dòng)式交流評(píng)價(jià)。讓學(xué)生主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，由學(xué)生說(shuō)出自己作品的優(yōu)點(diǎn)或展示操作過(guò)程中的精華部分，再由別人說(shuō)出不足之處。每節(jié)課選取1～3名學(xué)生發(fā)言，可以按座位號(hào)輪流的方式，保證每名學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)。在教學(xué)中只要堅(jiān)持實(shí)施，學(xué)生會(huì)逐漸習(xí)慣這種方式，從而大膽展示自我。

筆者在研究中通過(guò)反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行分析比較，把適合信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)施的幾種常用的方法和工具進(jìn)行了大致的劃分。例如，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)檔案袋法、作品評(píng)價(jià)以及設(shè)置任務(wù)法等，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體情境，選擇適合的方法。

3.構(gòu)建基于數(shù)字化校園的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

發(fā)揮本學(xué)科自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，借助數(shù)字化校園平臺(tái)探索信息技術(shù)學(xué)科中的過(guò)程性評(píng)價(jià)。例如，在設(shè)置主題式探究任務(wù)的教學(xué)中，開(kāi)展學(xué)生作品網(wǎng)上評(píng)論，立足過(guò)程，開(kāi)展動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，將自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)主題作品進(jìn)行評(píng)價(jià)可以分為四個(gè)階段：創(chuàng)建評(píng)價(jià)項(xiàng)目階段、動(dòng)態(tài)互評(píng)階段、反饋評(píng)價(jià)結(jié)果階段、反思評(píng)價(jià)階段。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中學(xué)生需要完成三個(gè)任務(wù)：上傳作品、作品自評(píng)、評(píng)價(jià)同學(xué)作品。每項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)束后系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)算出作品的各項(xiàng)分?jǐn)?shù)并反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)反饋可以對(duì)作品進(jìn)行修改。

在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)階段，因?yàn)橛胁簧僮髌返耐瓿珊驮u(píng)價(jià)并不在課堂上，是有延時(shí)的，所以不少評(píng)價(jià)都是學(xué)生在課后自主完成的。課后網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)時(shí)要注意兩點(diǎn)——

（1）關(guān)注評(píng)價(jià)信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性問(wèn)題。

在沒(méi)有了教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程嚴(yán)格監(jiān)控的情況下，部分學(xué)生存在從眾心理、友伴群體效應(yīng)、自我中心等心理因素，就難以保證學(xué)習(xí)者是否公正地進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。教師在制訂評(píng)價(jià)表時(shí)就要注意定量與定性的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生客觀公正的評(píng)價(jià)別人作品。

（2）關(guān)注情感、態(tài)度和體驗(yàn)等難以精確評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

在網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)過(guò)程中，目前還缺乏一定的技術(shù)支持去收集學(xué)生情感、態(tài)度、體驗(yàn)的內(nèi)容，無(wú)法由機(jī)器代替教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。師生沒(méi)有了面對(duì)面的交流，只是通過(guò)有限的記錄和結(jié)果來(lái)分析評(píng)價(jià)。教師在制訂評(píng)價(jià)表時(shí)要多思考如何收集這方面的信息，如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品制作過(guò)程中的差異。在小組合作模式中，小組內(nèi)成員對(duì)創(chuàng)作過(guò)程的感受往往比組外成員更貼切，他們對(duì)這方面的評(píng)價(jià)也更客觀些。

4.探討信息技術(shù)過(guò)程性評(píng)價(jià)的反饋策略。

評(píng)價(jià)是依靠反饋發(fā)揮作用的，要使課堂評(píng)價(jià)真正發(fā)揮激勵(lì)和促進(jìn)作用，我們還要研究對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)使用，正確解讀評(píng)價(jià)結(jié)果，注重對(duì)課堂評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋方式和策略，才能有效地發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的作用，實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的目的。

作品評(píng)價(jià)的反饋流程在課堂中，可以按照“作品評(píng)價(jià)—找亮點(diǎn)—學(xué)生展示—作品修正”四步來(lái)進(jìn)行，在展示評(píng)價(jià)之后要留給學(xué)生反思和修正的時(shí)間。

四、基于計(jì)算思維的過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)踐思路

針對(duì)高中生的思維特點(diǎn)和教學(xué)氛圍，筆者立足于信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)反復(fù)打磨與反思，對(duì)有效經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了分析與整合，總結(jié)了實(shí)踐研究的思路，如圖1所示。

總之，如何將過(guò)程性評(píng)價(jià)落實(shí)到常規(guī)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”策略是一個(gè)需要不斷實(shí)踐反思的研究方向。如果以高中信息技術(shù)課程為例研究過(guò)程性評(píng)價(jià)，探索出一系列促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)策略和方法，再應(yīng)用到其他學(xué)科，那意義將會(huì)更深遠(yuǎn)。

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