丁良峰 丁婧

【摘 要】基于真實(shí)的問(wèn)題情境的活動(dòng)設(shè)計(jì)，立足學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身參與，注重過(guò)程的體驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中指向?qū)W科本質(zhì)，關(guān)注學(xué)生技術(shù)認(rèn)知的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力等方面的提升。在實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)多元化的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】真實(shí)問(wèn)題情境；實(shí)踐項(xiàng)目；創(chuàng)新能力；技術(shù)素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）83-0013-03

【作者簡(jiǎn)介】1.丁良峰，南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇蘇州，252100）教師，一級(jí)教師；2.丁婧，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室（南京，210013）技術(shù)學(xué)科教研員，高級(jí)教師，博士。

在技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)中我們應(yīng)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，采取項(xiàng)目式或主題式教學(xué)等多種方式，從解決實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)的角度來(lái)思考問(wèn)題，在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。本文基于真實(shí)問(wèn)題情境下的活動(dòng)實(shí)踐，闡述在通用技術(shù)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的技術(shù)意識(shí)

技術(shù)意識(shí)是對(duì)技術(shù)現(xiàn)象及技術(shù)問(wèn)題的感知和體悟，幫助學(xué)生形成和保持對(duì)技術(shù)問(wèn)題的敏感性和探究欲望?；谡鎸?shí)問(wèn)題情境的活動(dòng)設(shè)計(jì)有利于吸引學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生圍繞一個(gè)技術(shù)問(wèn)題展開(kāi)實(shí)踐探究，形成對(duì)技術(shù)問(wèn)題的敏銳性，不斷對(duì)技術(shù)現(xiàn)象及技術(shù)問(wèn)題的感知與體悟，從而有效地提高技術(shù)意識(shí)，形成使用技術(shù)的科學(xué)態(tài)度和正確的技術(shù)觀。

在基于技術(shù)實(shí)踐的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)時(shí)，面向真實(shí)的生活世界來(lái)發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源，可以設(shè)計(jì)“基于問(wèn)題”“基于任務(wù)”“基于項(xiàng)目”等活動(dòng)形式。例如，“基于問(wèn)題”的設(shè)計(jì)可以針對(duì)小區(qū)綠化與道路設(shè)計(jì)是否方便出行這一問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的出行經(jīng)驗(yàn)，從設(shè)計(jì)中的人機(jī)關(guān)系的角度出發(fā)進(jìn)行思考，從而提出合理化的設(shè)計(jì)方案?！盎谌蝿?wù)”的設(shè)計(jì)可以從下雨天教室雨傘擺放雜亂，雨傘夾帶雨水使得室內(nèi)濕滑，提出設(shè)計(jì)一個(gè)雨傘柜的設(shè)計(jì)任務(wù)，這時(shí)學(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)到的設(shè)計(jì)方面的知識(shí)進(jìn)行方案構(gòu)思。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境中探究學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生多元能力的教學(xué)模式。如智能花盆的項(xiàng)目設(shè)計(jì)可以展示這樣場(chǎng)景：每個(gè)家庭或多或少都栽種有花花草草，花卉的日常澆水護(hù)理就成了一大難題，特別是在舉家外出游玩時(shí)。這時(shí)教師可以提出設(shè)計(jì)項(xiàng)目，也就是讓學(xué)生設(shè)計(jì)一款可以自動(dòng)澆水的智能花盆。學(xué)生可以通過(guò)研究學(xué)習(xí)，從檢測(cè)、控制等角度設(shè)計(jì)出不同的方案，利于學(xué)生多元化的發(fā)展。

上述實(shí)踐案例可以讓學(xué)生經(jīng)歷技術(shù)設(shè)計(jì)的過(guò)程，形成從技術(shù)角度進(jìn)行思考的意識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)地去研究生活中的一些問(wèn)題，分析其設(shè)計(jì)是否合理，不斷地進(jìn)行研究，得到較深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、基于工程思維的方式，體驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)構(gòu)思

創(chuàng)新素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新品格和創(chuàng)新能力，它是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的“核心”成分之一。創(chuàng)新設(shè)計(jì)是指基于真實(shí)的技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新性方案構(gòu)思的一系列問(wèn)題解決過(guò)程。工程思維是以系統(tǒng)分析和比較權(quán)衡為核心的一種籌劃性思維。系統(tǒng)思維是工程思維的核心，是一種全面、整體的思維方法，注重在考慮整體的前提下具體研究解決局部的問(wèn)題。在進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，開(kāi)展基于項(xiàng)目和基于問(wèn)題等形式的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生從工程的角度進(jìn)行思考。借助工程思維，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析技術(shù)問(wèn)題，提出符合設(shè)計(jì)原則且具有一定創(chuàng)新的構(gòu)思方案，得出有創(chuàng)新性的結(jié)論或制作出具有創(chuàng)新性的產(chǎn)品。

教學(xué)中在提出設(shè)計(jì)一款多功能空氣凈化器任務(wù)時(shí)，可以再現(xiàn)這樣的生活情境：①由于空氣污染，霧霾嚴(yán)重，大大影響了人們的身體健康；②流感高發(fā)冬季，許多學(xué)生因流感交叉感染而耽誤學(xué)業(yè)；③在家中暖氣開(kāi)放，空氣干燥，靜電叢生，導(dǎo)致家具干裂、人體不適。針對(duì)上述問(wèn)題，要求所設(shè)計(jì)的這款多功能空氣凈化器不僅具有凈化空氣的作用，還要有殺菌避免病毒傳染以及進(jìn)行空氣加濕的功能。這樣教師可引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)首先從整體的角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)，從結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)的角度進(jìn)行思考；其次考慮各個(gè)子系統(tǒng)如何實(shí)現(xiàn)其功能。對(duì)于整體和子系統(tǒng)如何來(lái)設(shè)計(jì)，并不要求學(xué)生有統(tǒng)一的思考方法或行動(dòng)步驟，而是給予學(xué)生充分展示自己的聰明才智的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生的創(chuàng)造能力會(huì)得到很好的發(fā)揮。

創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的出發(fā)點(diǎn)源于學(xué)生的生活，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)完成系統(tǒng)設(shè)計(jì)。教師要著重引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)到完成方案，突出思想和方法在設(shè)計(jì)過(guò)程中的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、權(quán)衡、優(yōu)化、建模等系統(tǒng)分析的方法處理問(wèn)題，從應(yīng)用的角度分析系統(tǒng)運(yùn)行和優(yōu)化的因素，不斷改進(jìn)和優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，形成創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

三、設(shè)計(jì)圖樣與模型制作，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意轉(zhuǎn)化

圖樣表達(dá)是通過(guò)圖形樣式將意念或客觀存在的技術(shù)對(duì)象進(jìn)行可視化描述；物化能力是將意念、方案轉(zhuǎn)化為有形的物品或?qū)σ延械奈锲愤M(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化的能力。設(shè)計(jì)者將自己的創(chuàng)造性意念進(jìn)行呈現(xiàn)可以通過(guò)技術(shù)圖樣或者模型、產(chǎn)品等形式實(shí)現(xiàn)構(gòu)想。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，方案構(gòu)思和圖樣表達(dá)是為了完成一項(xiàng)具體的設(shè)計(jì)任務(wù)而展開(kāi)的不同工作，模型制作或者現(xiàn)有產(chǎn)品的改進(jìn)是將方案構(gòu)思或圖樣設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化成實(shí)物的結(jié)果。在技術(shù)實(shí)踐過(guò)程中，技術(shù)圖樣可以實(shí)現(xiàn)有形與無(wú)形、抽象與具體的思維轉(zhuǎn)化，模型或產(chǎn)品的制造可以實(shí)現(xiàn)意念具體化和方案的物化。

例如，針對(duì)高速公路中交通事故頻發(fā)的現(xiàn)象，為有效減少追尾造成二次事故，設(shè)計(jì)一款更加有效的危險(xiǎn)信號(hào)指示牌告知后方司機(jī)，并提醒其進(jìn)行合理變道。結(jié)合實(shí)際情況，在任意車(chē)道都有可能發(fā)生交通事故，因此需要設(shè)計(jì)的指示牌需要具備的功能有：①自身能夠發(fā)光；②提示危險(xiǎn)信號(hào)；③提示變道方向。結(jié)合設(shè)計(jì)要求可以設(shè)計(jì)出作品圖樣（如圖1）和電路原理圖（如圖2），進(jìn)而經(jīng)過(guò)加工制作可以完成產(chǎn)品（如圖3）。

在設(shè)計(jì)圖樣過(guò)程中，學(xué)生的圖樣表達(dá)能力和創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力有了充分發(fā)揮的空間。通過(guò)作品制作，學(xué)生了解材料的屬性和常用工藝工具，經(jīng)歷加工制作過(guò)程，形成操作經(jīng)驗(yàn)的積累和感悟。通過(guò)完成作品的制作、裝配及測(cè)試，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與探究精神。

四、多元評(píng)價(jià)與交流，形成真實(shí)的評(píng)價(jià)

學(xué)生作品評(píng)價(jià)是課程實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，針對(duì)以往在評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的種種弊端或不合理現(xiàn)象，著力構(gòu)建學(xué)生作品多元性評(píng)價(jià)模式。技術(shù)產(chǎn)品要更好地服務(wù)于人的生活。一個(gè)技術(shù)作品的價(jià)值需要經(jīng)過(guò)多方面的評(píng)價(jià)、測(cè)試，才能檢驗(yàn)是否能夠很好地解決真實(shí)的問(wèn)題。在進(jìn)行技術(shù)作品評(píng)價(jià)時(shí)，我們一方面結(jié)合設(shè)計(jì)的要求與原則讓校內(nèi)學(xué)生和教師以及校外專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)價(jià)，將自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)過(guò)程和最終產(chǎn)品進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生形成科學(xué)的技術(shù)認(rèn)識(shí)。另一方面，作品的設(shè)計(jì)是基于真實(shí)的問(wèn)題情境產(chǎn)生的，所設(shè)計(jì)的是能夠解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的作品，我們可以采用現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試或者技術(shù)試驗(yàn)的方式來(lái)檢測(cè)作品是否能夠達(dá)到設(shè)計(jì)要求。

此外，在信息化時(shí)代，我們也可以利用現(xiàn)有信息技術(shù)的手段，從更多的人群中獲得有效評(píng)價(jià)信息，從而進(jìn)一步完善優(yōu)化產(chǎn)品。市場(chǎng)調(diào)研對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的構(gòu)思創(chuàng)意、初步方案、功能選擇與市場(chǎng)前景作用相當(dāng)重要，這樣基于真實(shí)情景的評(píng)價(jià)方式可以讓學(xué)生理解技術(shù)是為社會(huì)服務(wù)的，促進(jìn)學(xué)生以積極的心態(tài)參與技術(shù)活動(dòng)。

綜上，基于真實(shí)實(shí)踐活動(dòng)的通用技術(shù)課程可以讓學(xué)生更真實(shí)地面對(duì)未來(lái)的生活。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，為學(xué)生營(yíng)造充分的自主空間，注重過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)、多探索、多實(shí)踐，嘗試綜合運(yùn)用知識(shí)去解決真實(shí)問(wèn)題。在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生形成一定的方案構(gòu)思、圖樣表達(dá)和物化能力，養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的工作態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生成為有理念、能動(dòng)手、會(huì)設(shè)計(jì)、善創(chuàng)造的未來(lái)公民。

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