董玉紅

【摘 要】當(dāng)下的小學(xué)勞技課堂在對學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)中存在著技能目標(biāo)虛位、師生角色錯位、技術(shù)設(shè)計缺位、項目拓展越位等問題。解決這些問題可以從“厘定技能目標(biāo)，把控技術(shù)素養(yǎng)方向”“定位學(xué)生主體，回歸技術(shù)素養(yǎng)本質(zhì)”“沉淀技術(shù)設(shè)計，提升技術(shù)素養(yǎng)品質(zhì)”“啟迪項目創(chuàng)新，驅(qū)動技術(shù)素養(yǎng)釋放”等方面入手，促進(jìn)勞技教育基本目標(biāo)的有效達(dá)成。

【關(guān)鍵詞】技術(shù)素養(yǎng) 勞技教學(xué) 應(yīng)對策略

技術(shù)素養(yǎng)的形成是小學(xué)勞技課堂教學(xué)的核心和靈魂。但目前勞技課堂教學(xué)普遍忽視對教材深處學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的關(guān)注。教師在組織課程實踐活動時，無論是技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的確立、師生角色的定位、技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是技術(shù)課程的設(shè)施，都缺少對技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵的把握，將技術(shù)素養(yǎng)降低為動手能力的培養(yǎng)，忽視對項目技術(shù)知識和技術(shù)能力的體驗和理性思考。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

【問題呈現(xiàn)】

一、技能目標(biāo)虛位

技能目標(biāo)是學(xué)生技術(shù)活動的核心和靈魂，它具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)控、評價等功能。適當(dāng)?shù)募寄苣繕?biāo)可以促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的有效發(fā)揮，促使學(xué)生主動地參與到技術(shù)實踐活動中來，有效地規(guī)范學(xué)生的技術(shù)活動過程，保障教學(xué)活動的方向和效果。如果目標(biāo)設(shè)定不當(dāng)，則會導(dǎo)致課堂教學(xué)無序、隨意，造成低效甚至負(fù)效。

二、師生角色錯位

新課程背景下的課堂教學(xué)中學(xué)生是技術(shù)實踐的主體。學(xué)生能主動參與技術(shù)實踐活動中，不但能使他們有目的地獲取技術(shù)知識和技術(shù)能力，更能培養(yǎng)他們的參與意識和創(chuàng)新思維。在勞技課堂教學(xué)中，很多教師根據(jù)自己的意愿“傳道、授業(yè)、解惑”。一節(jié)課看似行云流水，作品完成率高。但“成功”的背后是學(xué)生技術(shù)探究力、思考力的缺失。

三、技術(shù)設(shè)計缺位

技術(shù)設(shè)計是技術(shù)思想和方法的載體，是實現(xiàn)技術(shù)知識與技術(shù)能力遷移的關(guān)鍵。技術(shù)設(shè)計可以提高學(xué)生運(yùn)用操作方面的技巧，對作品進(jìn)行一定設(shè)想的、有目的的規(guī)劃及提升創(chuàng)造的能力。目前很大一部分教學(xué)只停留在作品的模仿制作上，缺失了對作品的技術(shù)思考。

四、項目拓展越位

項目拓展主要針對作品制作，啟發(fā)學(xué)生從用料到制作方法及功能等方面進(jìn)一步改進(jìn)作品，拓展技術(shù)思想與方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新技能。適度的項目拓展可以誘發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力以及對新技術(shù)的敏感，滿足不同操作層次的參與需要。

【應(yīng)對策略】

針對目前培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)的課堂教學(xué)存在的主要問題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，嘗試提出從四個方面改進(jìn)滲透技術(shù)素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略。

一、厘定技能目標(biāo)，把控技術(shù)素養(yǎng)的方向

技能目標(biāo)只是技術(shù)活動的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)活動完成后學(xué)生行為和特征的預(yù)期變化。它具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)控、評價等功能，并規(guī)范著課堂教學(xué)的運(yùn)作，適度有效的技能目標(biāo)是滲透技術(shù)素養(yǎng)教學(xué)的重要前提和保證。

（一） 源于技術(shù)實際，把握共性與個性的技能目標(biāo)

技能目標(biāo)的制定應(yīng)該把握學(xué)科技能的共性目標(biāo)與本節(jié)課的個性目標(biāo)，使技術(shù)活動過程更具針對性。以《釘紐扣》一課為例，本節(jié)課技能的共性目標(biāo)是讓學(xué)生掌握“試做項目”的技能，技能的個性目標(biāo)是讓學(xué)生嘗試解決制作中“遇到的問題”。具有操作價值的問題才會促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的動手興趣，讓學(xué)生對技術(shù)產(chǎn)生一種親近感，喚醒學(xué)生對技術(shù)的態(tài)度和情感。

（二）基于技術(shù)內(nèi)容，統(tǒng)籌系統(tǒng)與單元的技能目標(biāo)

技能目標(biāo)的制定應(yīng)該針對項目系統(tǒng)與單元技術(shù)內(nèi)容有所側(cè)重。第一，分析教材技術(shù)內(nèi)容的編排，探明教學(xué)思路。從教材中提取技術(shù)要點(diǎn)，再將其放到整個教材技術(shù)體系中去，研究怎樣把教材信息轉(zhuǎn)化為教學(xué)信息，促使學(xué)生從原有技術(shù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)去獲取新的技術(shù)知識。第二，領(lǐng)會教材的編排意圖。同步擬定一單元的制作項目，確定技能目標(biāo)體系，為學(xué)生的后續(xù)制作做好滲透和鋪墊，防止技能目標(biāo)和技術(shù)操作脫節(jié)，有效把控技術(shù)素養(yǎng)的方向。

二、定位學(xué)生主體，回歸技術(shù)素養(yǎng)的本質(zhì)

以學(xué)生為主體是技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的客觀要求。學(xué)生是技術(shù)體驗的主體，教師只是技術(shù)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。技術(shù)活動的本質(zhì)是喚起學(xué)生對自我技術(shù)能力持續(xù)發(fā)展的渴望。以《縫沙包》一課為例。本節(jié)課通過探究求真、實踐質(zhì)疑、評價思辨、拓展創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)生從學(xué)會技術(shù)到會學(xué)技術(shù)，讓技術(shù)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。有效地定位學(xué)生主體，回歸技術(shù)素養(yǎng)的本質(zhì)。

（一）探究求真，萌發(fā)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募夹g(shù)品質(zhì)

探究求真，是學(xué)生在現(xiàn)實的親自操作過程中獲得的真探究、真知識、真技能、真思考。本節(jié)課通過“玩沙包”“試針法”“縫沙包”“沙包變身”等一系列的技術(shù)探究活動，讓學(xué)生自己從實踐體驗中明確技能目標(biāo)，知道在技術(shù)活動過程中要做什么，怎么做，做到什么程度。讓學(xué)生在真體驗、真探究、真思考中，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募夹g(shù)思維品質(zhì)。

（二）實踐質(zhì)疑，塑造善思的技術(shù)風(fēng)格

實踐質(zhì)疑，是學(xué)生在技術(shù)活動過程中，針對技能目標(biāo)所梳理出的一些等待解決的問題。問題是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，是探究的動力。學(xué)生對有的問題會思有所得。如在布上畫出線路，用針?biāo)俣确怕?，便會解決走針時易將線路縫斜這一問題；對有的問題卻反復(fù)思而不得解，如學(xué)生在用暗攻針縫合沙包的收口部位時，總是藏不住縫在內(nèi)側(cè)的明線。教師要放手讓學(xué)生用自己的想法和做法去解決問題，在實踐質(zhì)疑中，激發(fā)學(xué)生的思考力，在再實踐、再探究中，塑造善思的技術(shù)風(fēng)格。

（三）評價思辨，驅(qū)動綜合的技術(shù)過程

評價思辨，是學(xué)生利用綜合技術(shù)思維能力對作品的外形、技法的運(yùn)用和創(chuàng)新意識等方面進(jìn)行多元評價。面對同一個問題，教師要允許學(xué)生提出不同的解決方案，向思維的深度和廣度進(jìn)發(fā)。如學(xué)生在處理沙包變身束口袋的管口毛邊這一問題時，有的建議將毛邊用鎖邊縫處理，有的建議先將毛邊內(nèi)折到管口里，由管口處起針進(jìn)行袋身的縫制……多種的評價思辨讓學(xué)生在交流中由粗糙的技術(shù)經(jīng)驗變得精致，淺層次的經(jīng)驗獲得有效提升，驅(qū)動了綜合技術(shù)的形成，促進(jìn)了學(xué)生良好技術(shù)習(xí)慣的養(yǎng)成和技術(shù)素養(yǎng)的提升。

（四）拓展創(chuàng)新，樹立大膽的技術(shù)意識

拓展創(chuàng)新，是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項目的技術(shù)要點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行智慧的再創(chuàng)造。由模仿沙包的嘗試（圖1）到個性沙包的設(shè)計（圖2）再到端午香包（圖3）的拓展，每一件作品都不同程度地展示了學(xué)生對知識與技能的綜合理解和思考。通過對作品的交流展示、多元評價，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地從不同角度深入思考，促使學(xué)生更主動地進(jìn)行創(chuàng)造性的探究活動，感受技術(shù)與生活的密切聯(lián)系，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用，樹立大膽的技術(shù)意識。

三、沉淀技術(shù)設(shè)計，提升技術(shù)素養(yǎng)的品質(zhì)

技術(shù)的核心是技術(shù)設(shè)計。提高學(xué)生的技術(shù)設(shè)計能力，最有效的方法是針對技術(shù)過程中生成的問題，在知識、技能、情感、態(tài)度等方面滲透“技術(shù)意識”，提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的品質(zhì)。以《折疊式衣架》一課為例，本節(jié)課針對學(xué)生技術(shù)實踐中生成的問題，可以從作品結(jié)構(gòu)、作品材料、作品功能等三個方面引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)改進(jìn)性設(shè)計。

（一）完善作品結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)技術(shù)意識

從某種意義上講，書本是一種權(quán)威。按照教材和配套錄像中的方法制作完成的衣架，由于支架上的掛鉤設(shè)計偏于一側(cè)，易讓衣架出現(xiàn)不穩(wěn)定的現(xiàn)象（圖4）。與生活接軌的勞技教學(xué)更多的要考慮以實用為原則。對于這一技術(shù)點(diǎn)的設(shè)計，學(xué)生通過交流肯定了兩種增加衣架穩(wěn)定性的改進(jìn)方案：將支架的寬度縮窄至正好可以容下兩個架臂的長度或?qū)⒁录艿膾煦^移到支架的中心部位（圖5）。對于教材中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)問題，教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生加以分析，不能盲目迷信書本，要讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會探究、學(xué)會質(zhì)疑。在作品結(jié)構(gòu)的完善中，掌握技術(shù)方法，增強(qiáng)技術(shù)意識。

（二） 優(yōu)化作品材料，提高技術(shù)實踐

作品材料是實施勞動與技術(shù)課程的重要載體?！皠趧优c技術(shù)”教學(xué)材料質(zhì)量的優(yōu)劣，對培養(yǎng)學(xué)生勞動與技術(shù)的興趣、勞動習(xí)慣、創(chuàng)新能力和個性品質(zhì)有直接的影響。如衣架材料袋里配置的鐵絲制作成的衣架，使用時間長了，鐵絲的表層會被氧化生銹，影響衣架的正常使用。在對鐵絲材料的優(yōu)化設(shè)計中，有的學(xué)生建議選用不易生銹的涂層鐵絲，有的學(xué)生建議在制作好的衣架上涂一層油漆……顯然，適時地引領(lǐng)學(xué)生對不同材料進(jìn)行比較與探究，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)思想和方法，提高技術(shù)實踐能力。

（三）創(chuàng)意作品功能，激活技術(shù)思維

設(shè)計產(chǎn)生于需求。對作品進(jìn)行結(jié)構(gòu)功能的設(shè)計，通常是在主要功能不變的情況下，對作品進(jìn)行一些輔助的功能設(shè)計，以滿足人們在生活中的不同需求。學(xué)生在功能創(chuàng)意設(shè)計中，會打破一物一用途的思維界限，從不同的角度去思考一物多用。如衣架可以創(chuàng)意地設(shè)計成蔬果架（圖6 ）、襪子架（圖7）、鞋架（圖8）、枕頭架（圖9）等，讓學(xué)生在創(chuàng)意作品功能的探索中更深層次地激活技術(shù)思維。

四、啟迪項目創(chuàng)新，驅(qū)動技術(shù)素養(yǎng)的釋放

勞技課堂的教學(xué)目標(biāo)直指培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。項目拓展部分的教學(xué)，教師要根據(jù)自身素質(zhì)特點(diǎn)，運(yùn)用好與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境和條件，啟迪學(xué)生思考，實現(xiàn)項目創(chuàng)新。以省小學(xué)勞技名師執(zhí)教的《可愛的紙簍》一課為例，本節(jié)課在拓展教學(xué)活動中主要設(shè)計了“做中求異”和“拓展遷移”兩個環(huán)節(jié)，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，感受技術(shù)與生活的密切聯(lián)系，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用。

（一）依托材料做中求異，引領(lǐng)學(xué)生對作品再設(shè)計

勞動與技術(shù)課程的教學(xué)是基于學(xué)生“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，具有很強(qiáng)的實踐性。技術(shù)技能的掌握如果只是依照教材的項目讓學(xué)生一味地模仿制作，培養(yǎng)出來的只是工匠。在教學(xué)過程中，通過對材料實施加一加、減一減、擴(kuò)一擴(kuò)、縮一縮等方法，讓學(xué)生經(jīng)歷做中求異的過程（圖10），不僅能讓學(xué)生在作品的變化中牢固掌握知識技能，還能在體驗設(shè)計過程中，讓創(chuàng)意的實踐逐步成為一種自覺的行為。

（二）改變材料拓展遷移，促進(jìn)學(xué)生對項目再思考

發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力是勞動與技術(shù)課程的核心。知識的外延與生活的外延相等，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，不僅要立足課堂，更要走向生活。改變材料拓展遷移是在做中求異改變紙簍造型的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生通過改變材料創(chuàng)作不同的紙簍作品來滿足日常生活中收納不同物件的需要（圖11），將學(xué)生由教室小課堂的技術(shù)探究拓展延伸到現(xiàn)實生活大課堂當(dāng)中去，讓學(xué)生對技術(shù)產(chǎn)生親切感，有效促進(jìn)學(xué)生對拓展項目的再探究、再思考、再創(chuàng)造，最終驅(qū)動技術(shù)素養(yǎng)的釋放。

學(xué)生是鮮活的生命個體，教學(xué)的使命與目的是發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)。發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)既要源于學(xué)科，又要基于學(xué)科，更要成于學(xué)科。因此，教師既要研究本學(xué)科的教學(xué)，又要關(guān)注、研究、把握和落實本學(xué)科的核心素養(yǎng)。技術(shù)素養(yǎng)是勞技課程的核心素養(yǎng)，這就需要承擔(dān)勞動與技術(shù)課程的教師根據(jù)學(xué)校情況、綱要要求、學(xué)生情況、社會情況、學(xué)校課程資源情況，面向全體學(xué)生，有效地探尋滲透技術(shù)素養(yǎng)的小學(xué)勞技教學(xué)策略，讓小學(xué)勞技教學(xué)視域中的技術(shù)素養(yǎng)循序漸進(jìn)地回歸與融合，最終實現(xiàn)勞技教學(xué)由實然向應(yīng)然的嬗變。

（江蘇省連云港市解放路小學(xué) 222002）