王夢如

〔摘要〕近年來，校園霸凌現(xiàn)象逐漸成為教師和家長關(guān)注的焦點，我國中小學(xué)中校園霸凌的問題更是普遍存在。校園霸凌給中小學(xué)生的身心健康造成了巨大的傷害。本文深入分析了中小學(xué)中校園霸凌現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因，并提出具體應(yīng)對策略。

〔關(guān)鍵詞〕校園霸凌；中小學(xué)生；心理健康；原因；策略

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）36-0026-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益發(fā)達，許多校園霸凌事件的視頻不斷從網(wǎng)絡(luò)流出，引起了全社會的廣泛關(guān)注。近期熱映的電影《悲傷逆流成河》講述了校園中的言語霸凌對孩子造成的身心傷害。確實，校園霸凌現(xiàn)象在我國的中小學(xué)中普遍存在，這一問題也一直是家長和教師關(guān)注的焦點。作為教育者，我們必須正視校園霸凌，采用積極的態(tài)度與方法應(yīng)對和解決這一問題，讓青少年身心健康地成長。

“霸凌”一詞是由英文詞匯“bullying”的音譯而來，其含義是指持續(xù)、惡意地使用威脅、羞辱、騷擾等方式來達到對他人控制、恐嚇等目的。Goldsmid提出，只要攻擊性行為包括持有惡意、權(quán)利不平衡、長期重復(fù)、動機不良以及造成受害者的情緒創(chuàng)傷這五個條件，都可以稱為霸凌。校園霸凌由霸凌者、被霸凌者、協(xié)助者、旁觀者和保護者五部分組成，其中教師、學(xué)校管理人員以及家長起到的保護者作用也是校園霸凌的重要組成部分。

一、校園霸凌的方式和特點

（一）校園霸凌的方式

校園霸凌的方式主要有言語霸凌、肢體霸凌、物理霸凌、關(guān)系霸凌、網(wǎng)絡(luò)霸凌等。其中，言語霸凌是指用侮辱、謾罵指責(zé)性語言欺辱被霸凌者；肢體霸凌指使用打、踢、擰、推等方式對被霸凌者的身體造成傷害；物理霸凌指刻意損害被霸凌者的財物等；關(guān)系霸凌即對被霸凌者在團體內(nèi)進行孤立、排斥等行為；網(wǎng)絡(luò)霸凌特指利用網(wǎng)絡(luò)途徑發(fā)布不恰當(dāng)?shù)难哉摰葘Ρ话粤枵哌M行心理上的傷害，是一種特殊途徑的言語霸凌，也是目前互聯(lián)網(wǎng)上普遍存在的一種霸凌方式。

校園霸凌的方式多種多樣，無論是何種方式的霸凌，都會對被霸凌者身心造成傷害。從網(wǎng)絡(luò)上流出的視頻可以看出，肢體霸凌的實例比比皆是，而被我們忽略的言語霸凌和關(guān)系霸凌更能對被霸凌者的心理造成嚴(yán)重傷害。有些孩子長期忍受著校園霸凌，甚至?xí)a(chǎn)生自殺的傾向和行為。而這一切的罪魁禍?zhǔn)撞粌H僅是霸凌者，例如在關(guān)系霸凌中，協(xié)助者和旁觀者的存在也會使被霸凌者更加孤立無援。

（二）校園霸凌的特點

校園霸凌有對象固定、長期反復(fù)、地點隱蔽、方式多樣、對被霸凌者造成身心傷害等特點。霸凌者通常會選擇一些隱蔽的地點，對他們認(rèn)為容易控制的對象實施直接或間接的霸凌行為；如果此行為沒有被告發(fā)，霸凌者會繼續(xù)無理由、反復(fù)、長期地對被霸凌者使用各種方式的霸凌手段，傷害其身心。

二、導(dǎo)致校園霸凌的原因分析

（一）家庭教育的不完善

從霸凌者方面來看，大多數(shù)霸凌者有著以自我為中心的性格特點。這些學(xué)生經(jīng)常做出支配他人的言行舉止，并習(xí)慣將自己的想法強加于人。這種性格的形成與家庭教育密切相關(guān)。計劃生育政策之下，中國大多數(shù)的家庭中只有一個孩子，溺愛子女的行為屢見不鮮。這些孩子逐漸成為了家里面的“小霸王”“小皇帝”，有的孩子在學(xué)校里也想要“發(fā)號施令”，逐漸成為霸凌者。

從被霸凌者方面來看，這些學(xué)生大多自卑、缺乏安全感、不愛說話。他們通常受到了欺負也不敢告訴自己的老師和父母；這也從另一方面助長了霸凌者的行為。這種性格的形成，在某種程度上也反映著家庭教育的不完善，孩子在學(xué)校中成為校園霸凌的受害者家長卻不能及時發(fā)現(xiàn)，而受霸凌的孩子不敢跟自己最親近的父母訴說委屈，這表明在家庭中父母或者長輩們沒有給予孩子足夠的關(guān)懷，不能使他們產(chǎn)生足夠的安全感與信任感。

（二）教師的重視程度不夠

在當(dāng)今教育體制之下，教師最重視的是學(xué)生的成績，哪個學(xué)生的成績好，教師就喜歡哪個。在日常教育教學(xué)工作中，教師也會將精力放在提升學(xué)生的成績方面，往往忽視了他們的心理健康。大部分校園霸凌者都是一些成績不是十分優(yōu)異的學(xué)生，甚至是教師眼中所謂的“差生”，他們平時就喜歡調(diào)皮搗蛋，讓老師們頭疼不已。教師們對于這些孩子的態(tài)度也是傾向于“避而遠之”或“放棄教育”。而如前文所說，霸凌行為多發(fā)生在隱蔽之處，這就導(dǎo)致了許多校園霸凌的行為并不為教師們所知，校園中的監(jiān)控死角，例如學(xué)生廁所，往往成為了被肢體霸凌者的“刑場”。而言語霸凌與關(guān)系霸凌更是難以被覺察。有的教師即使知道班級中可能存在霸凌現(xiàn)象，但是由于被霸凌者通常不敢主動發(fā)起訴求，教師也就不會重視。

（三）學(xué)校的監(jiān)管力度不夠

造成校園霸凌屢禁不止的另一原因就是學(xué)校的監(jiān)管力度不夠。一方面，學(xué)校對霸凌者的懲罰力度不強，即使發(fā)現(xiàn)了校園霸凌現(xiàn)象也鮮有給予例如開除學(xué)籍等嚴(yán)重處分。霸凌者不會承擔(dān)嚴(yán)重的后果，這是其任意妄為的主要原因。另一方面，學(xué)校對于校園霸凌現(xiàn)象的排查不足，不能及時發(fā)現(xiàn)和阻止已經(jīng)出現(xiàn)的霸凌行為，這也使得霸凌者能夠長時間對被霸凌者進行身心上的傷害。另外，“預(yù)防大于治療”，學(xué)校方如果只抱持“出現(xiàn)問題、解決問題”的態(tài)度是遠遠不夠的，應(yīng)該想盡一切辦法預(yù)防校園霸凌，因為該現(xiàn)象一旦發(fā)生，對于被霸凌者身心造成的傷害是難以估量的。

三、學(xué)校應(yīng)對校園霸凌現(xiàn)象的措施

（一）加強心理輔導(dǎo)

無論是霸凌者還是被霸凌者，學(xué)校都應(yīng)給予一定的心理輔導(dǎo)。對于霸凌者，適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)可以幫助其培養(yǎng)同理心，使其感受到被霸凌者的痛苦，掌握正確的情緒調(diào)節(jié)方式，有效、合理地管理自己的情緒以減少對他人的霸凌行為。尤其是對于中學(xué)生來說，他們面臨著心理成長的第二次飛躍，情緒容易發(fā)生較大的波動，科學(xué)的心理輔導(dǎo)可以使其在這一時期更加平穩(wěn)地過渡，減少校園霸凌事件的發(fā)生。

對于被霸凌者，及時合理的心理輔導(dǎo)可以幫助減輕霸凌行為對其造成的心理傷害，以降低此事件對于他們?nèi)蘸笮袨樘幨碌挠绊?。被霸凌者多缺乏安全感，教師?yīng)注重培養(yǎng)他們的自信心與安全感，避免以后這類事情再次發(fā)生在他們身上。

（二）加強學(xué)校的監(jiān)控

第一，教師要對這一問題給予高度的重視，尤其是班主任，在平時的教育教學(xué)中要注意觀察，一旦發(fā)現(xiàn)苗頭，及時對學(xué)生進行教育與疏導(dǎo)，預(yù)防此類現(xiàn)象的發(fā)生。而當(dāng)班級中一旦出現(xiàn)霸凌，要立即采取相應(yīng)措施。

第二，校規(guī)、校紀(jì)中要有專門并且詳細的條例來應(yīng)對校園霸凌。要讓學(xué)生明確什么樣的行為是不可為的，讓他們對校園霸凌有正確的認(rèn)識。一方面，對潛在的霸凌者造成威懾，使其明白霸凌行為所帶來的后果的嚴(yán)重性；另一方面，對于被霸凌者來說，讓他們心里多一重保障，遇到問題及時向?qū)W校、老師和家長求助。

第三，對于校園霸凌事件，學(xué)校要采取“零容忍”態(tài)度，要加強處罰力度。嚴(yán)重者通報批評甚至開除學(xué)籍，預(yù)防和阻止校園霸凌現(xiàn)象的再次發(fā)生。

四、結(jié)束語

校園霸凌的存在，給青少年的身心健康帶來了嚴(yán)重傷害，不僅會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、心理成長，甚至?xí)绊懰麄円簧陌l(fā)展。教育者應(yīng)當(dāng)竭盡全力預(yù)防、阻止此類事情的發(fā)生和發(fā)展，建設(shè)安定、和諧的校園。

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（作者單位：遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院，大連，116029）

編輯/于 洪 終校/肖亦華