王承清

〔摘要〕對(duì)中國(guó)期刊網(wǎng)上收錄的518條校園欺凌研究的論文題錄進(jìn)行計(jì)量學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)校園欺凌研究在2015年后迅速發(fā)展起來(lái)，并集中在現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策研究等理論層面。干預(yù)研究開(kāi)始嶄露頭角，但合作研究尚未成熟。研究的主要形式為獨(dú)著，研究機(jī)構(gòu)分布集中在高等師范院校和普通高等院校，地域分布主要集中在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)。

〔關(guān)鍵詞〕校園欺凌；研究現(xiàn)狀；文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）36-0008-05

一、引言

校園欺凌是指發(fā)生在校內(nèi)外，較強(qiáng)勢(shì)的學(xué)生個(gè)體或群體利用肢體、言語(yǔ)或網(wǎng)絡(luò)等方式，對(duì)其他學(xué)生故意實(shí)施的反復(fù)、多次的攻擊行為，對(duì)欺凌主體造成身體和心理的傷害。欺凌事件包括身體、言語(yǔ)、關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)各個(gè)層面的攻擊，如身體上的擊打、推搡、踢打行為，言語(yǔ)上的辱罵、嘲笑，關(guān)系上的社交排擠、散播謠言，網(wǎng)絡(luò)上的各種攻擊，等等[1]。“校園欺凌”實(shí)際上是一個(gè)歷史的概念，一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，它有一個(gè)形成和發(fā)展的過(guò)程[2]。校園欺凌事件并不是個(gè)別現(xiàn)象，美國(guó)、英國(guó)、芬蘭等國(guó)家也都有一定的發(fā)生率，可以說(shuō)是全球性的 。中國(guó)青少年研究中心2015年的調(diào)查顯示，中小學(xué)生中經(jīng)常受欺凌的占 6. 1% ，偶爾受欺凌的占 32. 5%[3]。

近年來(lái)，有關(guān)校園欺凌的新聞事件屢上熱搜榜，引發(fā)多方熱議。人們不禁要問(wèn)：怎么會(huì)有如此頻繁的欺凌行為發(fā)生？為什么會(huì)在校園這片神圣的凈土出現(xiàn)如此多的欺凌現(xiàn)象？2016年4月，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)向全國(guó)各地印發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》（國(guó)教督辦函〔2016〕22號(hào)）， 要求 各 地中小學(xué)校對(duì)發(fā)生在學(xué)生之間，蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱以致造成傷害的校園欺凌行為進(jìn)行專項(xiàng)治理，對(duì)專項(xiàng)治理期間發(fā)生校園欺凌事件，造成惡劣影響的學(xué)校，將予以通報(bào)、追責(zé)、問(wèn)責(zé)并督促整改[4]。通過(guò)“中國(guó)知網(wǎng)”搜索發(fā)現(xiàn)，從2016年開(kāi)始，關(guān)于“校園欺凌”的研究文獻(xiàn)呈現(xiàn)井噴式，“校園欺凌”已然成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。有關(guān)“校園欺凌”的研究?jī)?nèi)容、研究形式、研究方法、理論研究等，都取得了不錯(cuò)的進(jìn)展。因此，本文嘗試運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的研究方法，旨在客觀地揭示我國(guó)“校園欺凌”研究的特點(diǎn)和規(guī)律，為進(jìn)一步研究提供思路。

二、研究方法

（一）統(tǒng)計(jì)方法

采用文獻(xiàn)計(jì)量法，以頻次、百分比統(tǒng)計(jì)方法為主。

（二）文獻(xiàn)取樣

以中國(guó)期刊網(wǎng)為平臺(tái)，對(duì)2018年10月15日之前發(fā)表的有關(guān)校園欺凌方面的所有“期刊類別”的數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)有 518條篇名包含“校園欺凌”的文章題錄。

（三）分析類目與單元

在參考有代表性的課題研究論文、專著，借鑒已有相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，確定校園欺凌現(xiàn)狀調(diào)查、校園欺凌相關(guān)因素分析、影響因素、對(duì)策研究、干預(yù)研究、校園欺凌研究綜述以及其他無(wú)法確定類目等七個(gè)方面的分析類目。每一類目又確定篇名、研究年代、發(fā)表刊物、合作方式、研究對(duì)象、研究力量機(jī)構(gòu)、研究領(lǐng)域、研究力量地區(qū)等七項(xiàng)分析單元。

三、結(jié)果與分析

（一）學(xué)習(xí)倦怠研究論文發(fā)表年代

2007—2018年，在國(guó)內(nèi)期刊上公開(kāi)發(fā)表的校園欺凌的論文篇數(shù)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。2016年以后，校園欺凌的相關(guān)研究論文呈現(xiàn)井噴式增加，僅2017年一年就達(dá)234篇之多，說(shuō)明校園欺凌開(kāi)始倍受研究者關(guān)注（見(jiàn)表1、表2）。

（二）校園欺凌研究論文發(fā)表源

將發(fā)表校園欺凌的論文的刊物分為心理學(xué)類期刊、衛(wèi)生教育類期刊、大學(xué)學(xué)報(bào)（分為師范類院校學(xué)報(bào)和普通院校學(xué)報(bào)兩類）、法律類期刊和其他六種類型，從中分析有關(guān)校園欺凌的論文的發(fā)表刊物情況。目前，有關(guān)校園欺凌的論文發(fā)表的層次并不是很高，心理學(xué)期刊上只有9篇，占總篇數(shù)的1.73%；主要集中在衛(wèi)生教育類雜志上，有218篇，占44.08%；從法律角度研究校園欺凌的論文緊跟其后，占總篇數(shù)的12.74%；師范類院校學(xué)報(bào)和普通院校學(xué)報(bào)篇數(shù)平分秋色，各有39篇（見(jiàn)表3）。

（三）校園欺凌研究論文合作方式

從論文合作方式來(lái)看，獨(dú)著論文有320篇，占論文總數(shù)的61.77%；合著論文198篇，占總數(shù)的38.23%。其中兩人合作的有144篇，占總數(shù)的27.79%；三人合作的只占6.56%；四人及以上占3.86%?？梢?jiàn)，獨(dú)著仍然是校園欺凌研究的主要形式，兩人及兩人以上的合作方式數(shù)量有限，占據(jù)的比例較獨(dú)著少（見(jiàn)表4）。

（四）校園欺凌研究項(xiàng)目資助分析

由表5可知，在518篇校園欺凌研究論文中，有項(xiàng)目資助的38篇，僅占16.86%。從總體上看，校園欺凌研究還需要各級(jí)政府、社會(huì)團(tuán)體組織加大資助力度。具體分析有項(xiàng)目資助的這38篇論文，發(fā)現(xiàn)國(guó)家級(jí)和省部級(jí)資助項(xiàng)目分別有29篇和8篇，分別占總論文數(shù)的5.59%和1.54%；廳級(jí)項(xiàng)目和其他項(xiàng)目各有1篇，各占0.19%?？梢钥闯觯瑖?guó)家級(jí)和省部級(jí)項(xiàng)目的資助力度需要繼續(xù)保持，而廳級(jí)和其他項(xiàng)目需要加強(qiáng)。

（五）校園欺凌研究力量的機(jī)構(gòu)及地區(qū)

以第一作者的單位為準(zhǔn)對(duì)研究力量的機(jī)構(gòu)及其地區(qū)分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。從研究力量的機(jī)構(gòu)分布來(lái)看（見(jiàn)表6），高等院校及醫(yī)院占比高達(dá)68.14%，社會(huì)研究機(jī)構(gòu)占7.33%，其他普通高校占58.03% ，而包括基礎(chǔ)教育一線在內(nèi)的中小學(xué)僅占9.84%。這反映出高等院校，尤其是普通高等學(xué)校是校園欺凌研究的主要力量。

從第一作者所在單位的地區(qū)分布來(lái)看（見(jiàn)表7），分布總體來(lái)說(shuō)呈現(xiàn)不平衡狀。研究力量位列前五位的省份分別為：北 京（11.96%）、江 蘇（6.56%）、 廣 東（6.37%）、 山 東（6.37%）、黑龍江（4.82%）。這表明校園欺凌問(wèn)題在我國(guó)東部較發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)普遍受到研究者的關(guān)注。

位列后五位的省份分別為：貴 州（0.38%）、內(nèi) 蒙 古（0.38%）、新 疆（0.19%）、海 南（0.5%）及西 藏（0.0%），表明我國(guó)偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的相關(guān)研究極度缺乏。

（六）校園欺凌研究論文領(lǐng)域

總體而言，校園欺凌各領(lǐng)域的研究取得了較快的發(fā)展（見(jiàn)表8）。具體分析其研究領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)，校園欺凌的對(duì)策研究占比最高，有212篇，占40.92%；干預(yù)研究有63篇，占12.16%；現(xiàn)狀調(diào)查和相關(guān)研究分別占19.69%、16.40%。這表明目前校園欺凌研究還處于理論研究階段，而隨著社會(huì)的快速發(fā)展，校園欺凌的研究也開(kāi)始逐漸走向?qū)嵺`，逐漸呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：有進(jìn)展，有拓展，有熱度，有提煉[5]。校園欺凌研究的重心應(yīng)當(dāng)落在治理層面，所以期待研究者從解決問(wèn)題方面，國(guó)家從可操作性方面考慮進(jìn)一步推動(dòng)校園欺凌這一“世界性”難題的突破。

四、討論

（一）校園欺凌研究應(yīng)當(dāng)提倡數(shù)量與質(zhì)量并重

黑格爾曾說(shuō)過(guò)：“存在即合理?！毙@欺凌作為一種普遍存在的全球現(xiàn)象，具有“世界性”。針對(duì)校園欺凌的有關(guān)國(guó)家層面文件的出臺(tái)，甚至“立法”的呼聲早就此起彼伏。我們來(lái)看一組數(shù)據(jù)：從 2016 年開(kāi)始，研究文獻(xiàn)數(shù)量呈井噴式增長(zhǎng)。通過(guò)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索發(fā)現(xiàn)，與校園欺凌有關(guān)的學(xué)位論文18篇，2016年期刊文獻(xiàn)資料達(dá)419篇，2017年有 686篇，研究熱度居高不下。國(guó)內(nèi)關(guān)于校園欺凌的研究已經(jīng)取得了卓有成效的進(jìn)展，初步形成了相對(duì)穩(wěn)定的研究領(lǐng)域和研究范式。

事物的發(fā)展總有其兩面性，隨著自媒體和大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，校園欺凌的研究不能僅僅停留在數(shù)量上的刷屏了，提高校園欺凌研究的水平，增加原創(chuàng)性研究，就離不開(kāi)研究方式的改進(jìn)、活躍作者群的形成。一方面，當(dāng)前已經(jīng)形成了內(nèi)部合作的研究趨勢(shì)，雖然還不是主要的研究方式，但是這是大勢(shì)所趨。當(dāng)然，研究機(jī)構(gòu)或者高校之間的外部合作以及跨學(xué)科的外部合作研究，也將是提高校園欺凌研究水平的必然趨勢(shì)。另一方面，活躍作者群的形成是一門學(xué)科研究成熟穩(wěn)定的標(biāo)志。沒(méi)有高產(chǎn)作者隊(duì)伍，說(shuō)明校園欺凌研究還缺乏明確的目標(biāo)和方向，作者隊(duì)伍和研究選題離散性較大。校園欺凌研究只有在質(zhì)與量并重的指導(dǎo)思想下，采用“兩條腿”走路，才能打破當(dāng)前量多質(zhì)低的現(xiàn)狀。

（二）校園欺凌研究應(yīng)當(dāng)提倡通力協(xié)作與防治兼行

校園欺凌研究需要研究者的通力協(xié)作和積極參與。一方面，尋求研究者之間合作積極性最大化的調(diào)動(dòng)。合作研究已經(jīng)是當(dāng)今科研形式的主流，合作帶來(lái)的團(tuán)隊(duì)資源整合有助于促進(jìn)研究途徑多樣化、資源共享的便利性以及研究本身的完整性，從而實(shí)現(xiàn)思想、觀念的碰撞，衍生出創(chuàng)新的因子，還可以節(jié)約研究的成本。上述數(shù)據(jù)顯示，獨(dú)立研究形式仍是校園欺凌研究的“主力軍”。為此，研究者應(yīng)當(dāng)積極尋找合作切入點(diǎn)，大膽倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由，突破束縛，加強(qiáng)各種形式的合作，以逐步完善研究維度和角度。另一方面，調(diào)動(dòng)經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)研究者的積極性。本研究數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)一些經(jīng)濟(jì)落后的邊遠(yuǎn)地區(qū)，如貴州、內(nèi)蒙古、新疆、海南及西藏等地關(guān)于校園欺凌的研究極少，發(fā)展較慢，客觀經(jīng)濟(jì)條件的滯后直接影響理論研究與教育實(shí)踐的開(kāi)展。同時(shí)，研究工具的不完善、研究人力的不足等因素都妨礙了研究的開(kāi)展。呼吁增強(qiáng)政府支持的同時(shí)，其他地區(qū)的研究者多與之進(jìn)行跨地域研究合作，加大幫扶力度，提升合作意識(shí)，改善研究方法，放大研究成果。

通過(guò)近幾年對(duì)校園欺凌主題的研究，人們對(duì)校園欺凌有了一定了解，但是校園欺凌事件發(fā)生的腳步卻未停止，關(guān)于解決和預(yù)防校園欺凌的論文研究成果鮮有用武之地[6]。校園欺凌的成果如何落地已成問(wèn)題，本研究關(guān)于校園欺凌研究論文領(lǐng)域分布中，“干預(yù)研究”占比僅為12.16%，明顯后勁不足；而校園欺凌的“防”與“治”應(yīng)當(dāng)是今后研究的重點(diǎn)。

（三）校園欺凌研究應(yīng)當(dāng)提倡吸收國(guó)外研究成果與本土化研究同步

關(guān)于校園欺凌的研究最早始于20世紀(jì)70年代。其中最經(jīng)典的定義是學(xué)者歐文斯（Dan Olweus）的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，當(dāng)一名學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)重復(fù)遭受來(lái)自另外一個(gè)或多個(gè)兒童消極行為的侵?jǐn)_時(shí)，這個(gè)學(xué)生就是遭受了欺凌。欺凌行為在本質(zhì)上是一種特殊類型的攻擊行為[7]。我國(guó)關(guān)于欺凌問(wèn)題的研究稍顯滯后，但與之相似的“校園暴力”“學(xué)生欺負(fù)”等研究早在1983年就已經(jīng)出現(xiàn)[8]。隨后，王洪剛[9]、曉偉[10]等人陸續(xù)介紹了韓國(guó)、法國(guó)的校園暴力事件。20 世紀(jì) 90 年代末，學(xué)者們開(kāi)始對(duì)校園暴力問(wèn)題進(jìn)行本土化研究[11-12]?？v觀十年研究，在校園欺凌基礎(chǔ)性問(wèn)題、實(shí)證研究成果、拓展研究和治理研究等方面取得諸多成果，國(guó)內(nèi)學(xué)者在校園欺凌問(wèn)題上的研究，總體上呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：有進(jìn)展，有拓展，有熱度，有提煉。從最初的關(guān)注我國(guó)港澳臺(tái)地區(qū)治理經(jīng)驗(yàn)、國(guó)外治理經(jīng)驗(yàn)，到主動(dòng)回歸本土化研究，研究視野不斷拓寬[13]。

校園欺凌研究是一個(gè)較新的領(lǐng)域，涉及心理學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、犯罪學(xué)、倫理學(xué)等多學(xué)科的交叉研究，各學(xué)科都在積極探討這個(gè)話題，在很多方面的研究尚需深化與完善。因此，我國(guó)要積極開(kāi)展本土研究，正如林崇德教授指出，本土研究就是要主張各國(guó)的學(xué)者在研究工作中更能夠做到從研究者本位出發(fā)，揭示不同文化背景下的異同點(diǎn)[13]。

因此，學(xué)者們可以把研究取向更加集中到中國(guó)具體路徑的研究，加大對(duì)當(dāng)下中國(guó)校園欺凌的多方調(diào)查研究，掌握最新數(shù)據(jù)，把握現(xiàn)狀；要充分結(jié)合中華傳統(tǒng)文化對(duì)人、對(duì)事、對(duì)觀念的影響，從而使我們的研究成果具有中國(guó)特色，凸顯中國(guó)表達(dá)，進(jìn)而站得住、行得穩(wěn)。

綜上，本研究?jī)H僅參考來(lái)自中國(guó)期刊網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)上的關(guān)于校園欺凌的論文，還有眾多其他途徑的論文沒(méi)有納入研究對(duì)象；分析類目也沒(méi)有對(duì)研究基金項(xiàng)目支持情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這些都是后續(xù)研究中需要改進(jìn)的地方。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：安徽省寧國(guó)市寧陽(yáng)學(xué)校，宣城，242300）

編輯/于 洪 終校/肖亦華