劉志杰

摘 要： 校園欺凌行為在中小學(xué)校園里時有發(fā)生，受到社會各界的廣泛關(guān)注，說明這一現(xiàn)象在學(xué)生群體中是實際存在的，且是一個亟待解決的教育問題，呼吁政府應(yīng)盡快制定相關(guān)法律。

關(guān)鍵詞： 校園欺凌 教育策略 學(xué)校管理

1.校園欺凌的教育問題

什么是校園欺凌？就是指一個人或者多人持續(xù)多次對某個人或者多個人進(jìn)行肉體上的攻擊，還有就是用語言和行為進(jìn)行心理上的迫害，比如威脅、騷擾、將其孤立、無視其存在，從而給其帶來痛苦[1]。這兩種定義的不同在于前者站在受害者一方，即只要受害者“感覺到痛苦”，該行為即為“校園欺凌行為”。而后者則站在加害者一方，著重于“給別人帶來痛苦”。

2012年開展的一項校園欺凌在線問卷調(diào)查顯示，對15個省市中小學(xué)的抽樣調(diào)查，在接受采訪的中小學(xué)生中，有68%的學(xué)生表示存在校園欺凌現(xiàn)象，8成以上的學(xué)生對此“心生恐懼”，然而，大部分學(xué)生遇到校園欺凌，多采取回避或忍受的態(tài)度。據(jù)了解，校園欺凌事件主要發(fā)生在校內(nèi)的廁所等不易被老師發(fā)現(xiàn)的地方。7成以上學(xué)生稱，學(xué)校附近的胡同、小區(qū)等偏僻的地方也不安全。

2.校園欺凌問題的根源

2.1個人因素

校園欺凌并不是偶然發(fā)生的，只是有時是一個人欺負(fù)一個人；有時多人欺負(fù)一個人。通常欺負(fù)者不覺得自己不對，而且受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告發(fā)欺凌者。孩子有欺凌行為，這些都和他的成長經(jīng)歷、家庭氛圍等是分不開的[2]。往往受這幾個方面的心理特征影響：①孩子因為從小生活在缺少關(guān)愛的環(huán)境中，缺乏與朋輩相處的社交技巧，容易引起同學(xué)不滿和反感；②家庭教育不當(dāng)，有的是父母離異或關(guān)系不和影響到孩子，有的是家長不懂孩子的心理特點，不注重教育方式，導(dǎo)致孩子的偏執(zhí)性格；③因為從小被家庭溺愛，所以形成了自我中心，霸道和沖動，傾向使用暴力欺壓他人；④欺負(fù)別人，是因為過去有受欺負(fù)的成長經(jīng)歷使他們對周圍環(huán)境充滿敵意。這種感受和沖動促使他們從傷害他人的過程中獲得畸形滿足感；這種孩子所占比率較高，因此他們的存在亦不容忽視，進(jìn)而導(dǎo)致更為嚴(yán)重的欺凌行為發(fā)生。

2.2社會因素

遼寧社會科學(xué)院哲學(xué)研究所副所長張思寧認(rèn)為，造成孩子語言成人化的最根本原因，就是現(xiàn)在的獨生子女多，缺少玩伴，與電視、游戲為伍，無形之中就會融入成人的世界。媒體的作用也是不可輕視的因素，對青少年的影響尤為重大，雖然各類媒體具有報道的自由和語言表達(dá)的自由，但是為了青少年的人性的培養(yǎng)，希望媒體注意其報道的內(nèi)容和方式是否妥當(dāng)。在電視節(jié)目這方面，有很多節(jié)目是通過欺負(fù)、嘲笑他人的方式取悅觀眾的。青少年觀眾通過觀看此類節(jié)目，會錯誤地認(rèn)為自己也可以采取此類行為獲得快感，通過欺凌他人獲取快感，這些節(jié)目會給那些欺負(fù)別人的孩子提供一些負(fù)面暗示[3]，這樣青少年就會意識不到自己的錯誤。中國人民大學(xué)危機管理研究中心主任唐鈞認(rèn)為，目前對于校園欺凌的社會風(fēng)險評估等級落后。據(jù)唐鈞介紹，長期以來，校園欺凌事件的風(fēng)險等級偏低，造成對此類事件重視不夠，從而忽略管理，這也是校園欺凌得不到有效管理的原因之一。

3.校園欺凌的對策

對于越來越多發(fā)的校園欺凌，求解之路，絕不僅限于對個案、孤例的調(diào)查、處理和善后，而應(yīng)思考緩解和根治的辦法。加強預(yù)防和懲戒，政府、學(xué)校、社會和家庭形成合力，多方面出“硬招”，進(jìn)行系統(tǒng)性求解，這才是根治之道。

3.1家庭

校園欺凌產(chǎn)生的原因部分已經(jīng)闡述過，欺凌問題與家庭教育有密切關(guān)聯(lián)。每個家庭都能經(jīng)常對孩子的生活態(tài)度予以關(guān)注，在平時的生活當(dāng)中教育，并使其掌握判斷善惡和關(guān)懷他人的能力。想要做到這點，便需要以濃厚的親情和相互信賴的關(guān)系作為基礎(chǔ)。被欺凌的青少年，家庭必須成為能使其放松下來的心靈的歸宿。特別是處在青春期的青少年，往往本身就不愿與父母溝通交流，也不想讓父母擔(dān)心而羞于承認(rèn)和坦白被欺負(fù)的事實。對此，希望父母及監(jiān)護人能夠真正理解并接納孩子，多給孩子一些關(guān)愛與包容。

在被訪學(xué)生中，“假如你被同學(xué)欺負(fù)，你會告訴誰？”，45%的初中男生和55%的小學(xué)男生選擇“告訴老師”，而只有2成左右選擇“告訴父母”。初一男生稱，出于自尊心，誰都不愿承認(rèn)自己受過欺負(fù)，更不想讓爸爸媽媽知道，“我想自己處理，不想讓父母為自己擔(dān)心，畢竟被別人欺負(fù)挺丟人的”。而四年級男生劉濤表示：“如果被欺負(fù)就向老師告狀，會被同學(xué)鄙視，更沒人理我了?！?/p>

3.2學(xué)校

新形勢下，針對少年兒童成長的特點，學(xué)校教育應(yīng)樹立“健康第一”的思想理念。解決當(dāng)前普遍存在的“偏重分?jǐn)?shù)、輕視素養(yǎng)”、“管控有余、教育不足”等問題，審視“培養(yǎng)什么人”和“怎么培養(yǎng)人”兩個概念[4]。對于學(xué)生來說，學(xué)校應(yīng)該是一個可以愉快學(xué)習(xí)、活動的場所，更應(yīng)該讓每個孩子都感受到存在感和自我實現(xiàn)的喜悅。但是在升學(xué)競爭白熱化的現(xiàn)今學(xué)校中，很多成績不好的學(xué)生被教師、班集體忽略，這都會給學(xué)生帶來心理負(fù)擔(dān)，不再花更多精力在學(xué)習(xí)上。校方要以身作則，教育學(xué)生知道、理解除了學(xué)習(xí)成績，還有很多評價人的方式。因此，對于在體育、音樂、美術(shù)、書法等方面有特長的學(xué)生，積極參與學(xué)?；顒?、志愿者活動的學(xué)生，校方要積極予以獎勵。通過這種獎勵制度，使擁有不同才能和性格的學(xué)生擁有自信。

對于處理校園欺凌問題，學(xué)校有責(zé)任預(yù)防和解決。學(xué)校方面要堅持“絕不允許欺凌現(xiàn)象的存在，也絕不允許鼓動、無視欺凌行為”的態(tài)度，而且如果有類似事件發(fā)生，則要在第一時間解決問題，并讓學(xué)生知道，根據(jù)情況校方會采取開除學(xué)籍等嚴(yán)肅的處理方式。通過強化道德教育培養(yǎng)學(xué)生對人性的尊重、正義感及對他人關(guān)懷的心靈，通過搭建平臺、開展主題活動、培育建設(shè)性人際關(guān)系等途徑，努力使青少年學(xué)生中的校園欺凌行為越來越少，這些又恰恰是人生中最為重要的素質(zhì)。

3.3社會

當(dāng)前，引發(fā)校園欺凌的都是一些很瑣碎的小事，甚至壓根是沒事找茬尋刺激。一些在成年人看來微不足道的小事，足以引發(fā)一起校園欺凌事件。目前的校園欺凌現(xiàn)象呈現(xiàn)出三大特征：①參與人群女性化。媒體統(tǒng)計表明，女生之間的暴力行為在今年所有暴力事件中的占比達(dá)到了32.5%，且多表現(xiàn)為脅迫性、侮辱性等對被害者心理產(chǎn)生影響的行為；②施暴手段殘忍化?；仡櫧鼛啄臧l(fā)生的校園暴力事件，可以很明顯地看出施暴者的行為正變得“花樣頻出”，性質(zhì)愈發(fā)惡劣；③事件傳播網(wǎng)絡(luò)化?？v觀一系列校園暴力事件，幾乎所有的施暴過程都拍有視頻或圖片，并在微博、微信等新媒體上快速傳播，從而極易引起廣泛關(guān)注，而施暴者拍攝視頻的動機，據(jù)調(diào)查絕大多數(shù)是出于“炫耀”。

學(xué)校作為社會中的重要組成部分，希望廣大企事業(yè)單位能夠為解決校園欺凌問題予以盡可能的幫助，并且能夠多多關(guān)注此類問題。例如，可以采取公益廣告的形式提倡解決校園欺凌問題；也可以贊助各類媒體共同創(chuàng)造和諧環(huán)境遏制欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。在信息化的社會，各類媒體對青少年的影響尤為重大。雖然各類媒體具有報道的自由和語言表達(dá)的自由，但是為了青少年的人性的培養(yǎng)，希望媒體注意其報道的內(nèi)容和方式。另外一點是對于欺凌現(xiàn)象本身的認(rèn)識，欺凌現(xiàn)象，也存在于成年人的社會當(dāng)中，想要徹底根絕，是極其困難的。但是不管出于什么樣的理由，欺凌弱者這一卑劣的行為都絕不能被正當(dāng)化。因此，必須在全社會范圍內(nèi)確立一種“決不允許欺凌行為出現(xiàn)”的明確規(guī)則，并用堅決的態(tài)度正視這一問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張杰.淺談日本的校園欺凌問題[J].中國電力教育，2008.

[2]徐明強.遠(yuǎn)離校園暴力創(chuàng)設(shè)和諧校園[J].文理導(dǎo)航：教育研究與實工作踐，2014.

[3]梁國威.淺析中El校園欺凌行為的原因及對策[J].學(xué)理論，2012.