單佳楠

〔摘要〕校園欺凌在我國已是屢見不鮮，國家雖已頒布了相關(guān)的法律法規(guī)，然而因起步較晚，絕大部分中小學(xué)仍未有相關(guān)的干預(yù)機(jī)制和課程，研究也多集中于其發(fā)生原因和干預(yù)措施。在此背景下，本研究以心理課程為基地，力圖構(gòu)建以預(yù)防和解決沖突為目標(biāo)的校園欺凌系列心理課程。

〔關(guān)鍵詞〕校園欺凌；心理課程；干預(yù)機(jī)制

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）36-0023-03

一、引言

“欺凌”這一概念最早于1978年由挪威學(xué)者歐維斯（Olweus）提出，他將其定義為“一個(gè)或幾個(gè)人反復(fù)多次地遭遇來自另外一個(gè)人或幾個(gè)人的消極行為”，發(fā)生在校園中的欺凌行為則稱之為“校園欺凌”[1]。校園欺凌形式多樣，主要包含肢體欺凌（以暴力形式進(jìn)行的欺凌）、言語欺凌（言語威脅、戲弄、辱罵等形式的欺凌）、關(guān)系欺凌（通過散播謠言、鼓勵(lì)和社會(huì)排斥等形式進(jìn)行的欺凌）和網(wǎng)絡(luò)欺凌（利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的欺凌）等。校園欺凌的受害者因遭受長(zhǎng)期負(fù)面的身心傷害，常會(huì)出現(xiàn)情緒問題（抑郁、焦慮等），進(jìn)而造成學(xué)習(xí)和社交障礙，嚴(yán)重者甚至引發(fā)刑事犯罪。

2016年，一項(xiàng)針對(duì)全國29個(gè)縣十萬余名中小學(xué)生的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國中小學(xué)校園欺凌的發(fā)生率為33.36%[2]；同年，學(xué)者胡學(xué)亮[3]針對(duì)廣東省12所中小學(xué)校千余名學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查顯示，中小學(xué)生遭受欺凌的概率達(dá)七成以上。因此，校園欺凌越來越多地受到我國教育部門和各個(gè)中小學(xué)校的重視。2017年11月22日，教育部等十一部門印發(fā)了《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》，正式將校園欺凌列入法律法規(guī)。但因我國對(duì)此的規(guī)范管理起步較晚，絕大部分學(xué)校還尚未有明確的干預(yù)和處理機(jī)制，學(xué)者對(duì)此的研究也集中于校園欺凌發(fā)生的原因、班級(jí)管理和校園應(yīng)急處理等方面，并無普及性的課程研究，學(xué)生對(duì)校園欺凌的認(rèn)識(shí)度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，本文以心理學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，綜合各個(gè)國家的校園欺凌干預(yù)方案，總結(jié)和構(gòu)建了校園欺凌主題系列心理課程，旨在以心理課程為基地，初步向?qū)W生灌輸校園欺凌的概念、危害等基礎(chǔ)知識(shí)，通過課堂活動(dòng)使更多學(xué)生共情于受欺凌者的無助和焦慮感，進(jìn)而減少校園欺凌發(fā)生的概率。

二、課程目標(biāo)

總目標(biāo)：校園欺凌系列心理課程以預(yù)防為主，解決為輔，希望能夠在欺凌事件發(fā)生前使學(xué)生認(rèn)識(shí)其危害，從而自覺避免，最大程度地減少校園欺凌帶來的生理和心理傷害，旨在通過團(tuán)體活動(dòng)等方式使學(xué)生了解欺凌、體驗(yàn)欺凌，進(jìn)而自主地防制和避免欺凌。

知識(shí)與技能目標(biāo)：從欺凌者、被欺凌者的人格特質(zhì)等方面著手，探索欺凌發(fā)生的原因；了解校園欺凌的定義和類型；探索欺凌事件發(fā)生前后不同角色（欺凌者、被欺凌者和旁觀者）的內(nèi)心體驗(yàn)。

過程與方法目標(biāo)：了解欺凌發(fā)生多源于心理壓力過大；分析和演繹欺凌事件的后果；掌握情緒管理、壓力應(yīng)對(duì)和沖突解決等知識(shí)，并能應(yīng)用于實(shí)際生活。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過教育戲劇形式體驗(yàn)被欺凌時(shí)的無助和焦慮等負(fù)面情緒，進(jìn)而能夠共情被欺凌者的內(nèi)心感受；探索校園欺凌對(duì)不同角色的負(fù)面影響（欺凌者、被欺凌者和旁觀者）；深入體驗(yàn)進(jìn)而了解校園欺凌的危害和不可行，從根源上預(yù)防欺凌。

三、內(nèi)容體系

本課程包含四個(gè)主題內(nèi)容，分別是認(rèn)識(shí)欺凌、體驗(yàn)欺凌、走出欺凌和防制欺凌的基本心理技能，具體內(nèi)容參見表1。

認(rèn)識(shí)欺凌：本主題包含一次課程，主要內(nèi)容為引導(dǎo)學(xué)生了解校園欺凌的內(nèi)涵、類型，并由學(xué)生自主探索欺凌事件中不同角色的人格特質(zhì)，進(jìn)而分析欺凌發(fā)生的原因。

體驗(yàn)欺凌：本主題包含一次課程，主要內(nèi)容為引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)被欺凌時(shí)的負(fù)面情緒，實(shí)現(xiàn)對(duì)被欺凌者的共情；并以此情緒體驗(yàn)為基礎(chǔ)，思考在長(zhǎng)期欺凌后可能導(dǎo)致的后果。

走出欺凌：本主題包含一次課程，主要內(nèi)容為引導(dǎo)學(xué)生探索幫助被欺凌者走出欺凌陰影的心理調(diào)節(jié)方法。

防制欺凌的心理技能：本主題包含三次課程，分別向?qū)W生講授應(yīng)對(duì)壓力、情緒管理和沖突解決的知識(shí)。因欺凌發(fā)生的根本原因多是欺凌者心理壓力過大，無法排解，以至于情緒失控，因此選擇情緒管理和應(yīng)對(duì)壓力課程作為防止欺凌的基礎(chǔ)。而欺凌發(fā)生初期常起源于學(xué)生之間的矛盾，若能夠使學(xué)生掌握沖突調(diào)解和解決的技能，則可大大減少欺凌發(fā)生的概率。

四、課程實(shí)施

本系列課程以心理課為陣地，由心理教師主要實(shí)施，課程教學(xué)方法以心理劇演繹、教育戲劇的雕塑技術(shù)和小組討論為主，輔以教師講授和引導(dǎo)。

我以自身多年輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，集合文獻(xiàn)綜閱，發(fā)現(xiàn)高中階段的校園欺凌主要發(fā)生在高一年級(jí)下學(xué)期和高二年級(jí)上學(xué)期，因此，此系列課程實(shí)施時(shí)間為高一上學(xué)期，即在經(jīng)過入學(xué)適應(yīng)階段后實(shí)施，此時(shí)學(xué)生彼此剛剛熟悉，因時(shí)間較短沖突發(fā)生概率較小，小團(tuán)體尚未形成，是進(jìn)行校園欺凌講解和預(yù)防的最好時(shí)機(jī)。

另外，因校園欺凌多具有隱蔽性，若無嚴(yán)重結(jié)果產(chǎn)生時(shí)很難被教師知曉，再加上絕大多數(shù)學(xué)校心理課程較少，因此，建議在心理課程實(shí)施的同時(shí)配合班會(huì)課，由班主任擔(dān)任主講人，針對(duì)班級(jí)情況有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)，這樣能夠使預(yù)防效果更好。

五、課程評(píng)價(jià)

因主題的特殊性，無論是校園欺凌事件中的任何一方，均傾向于向教師隱瞞事件實(shí)情，故此系列課程無法應(yīng)用常見的評(píng)價(jià)方法，在此，我參考相關(guān)文獻(xiàn)后，建議采用以下方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）觀察法

觀察法即在課程實(shí)施過程中，教師通過對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)的直接或間接觀察進(jìn)行評(píng)價(jià)。在實(shí)際操作時(shí)，可以相應(yīng)的心理測(cè)評(píng)量表或行為鑒定表為工具，在不同教學(xué)階段觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生的身心表現(xiàn)。此方法要求教師有一定的觀察能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的甚至是故意隱藏的特殊表現(xiàn)[4]。

（二）模擬情境測(cè)驗(yàn)法

模擬情境測(cè)驗(yàn)法即在課堂之外，通過模擬校園欺凌情境讓學(xué)生做出盡量真實(shí)的反應(yīng)。因心理教師職業(yè)的特殊性，此方法在實(shí)際操作時(shí)需借助班主任的配合，可以采取完全模擬或半真實(shí)的情境進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。完全模擬即參與學(xué)生全員知曉，以演繹的方式做出對(duì)應(yīng)的反應(yīng)，是課程內(nèi)容的實(shí)踐操作；半真實(shí)的情境即欺凌雙方知曉，但其余人并不知情，以為是真實(shí)的校園欺凌事件，此時(shí)其他人的反應(yīng)則是完全真實(shí)的，可更好地評(píng)價(jià)課堂學(xué)習(xí)效果。

（三）匿名調(diào)查法

匿名調(diào)查法即在課后，以匿名問卷調(diào)查的方式進(jìn)行的課堂效果評(píng)價(jià)。此方法在課堂評(píng)價(jià)中較為常見，但在此課程中需注意的一點(diǎn)是，向?qū)W生保證絕對(duì)匿名，并全程嚴(yán)密監(jiān)控。只有讓學(xué)生感受到安全感，方可調(diào)查出真實(shí)的結(jié)果。

（四）評(píng)定法

評(píng)定法即在系列課程實(shí)施過程中持續(xù)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察測(cè)試的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生課程、學(xué)校狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。此方法需綜合考慮班主任、家長(zhǎng)、同伴和學(xué)生自我等各方意見，制定評(píng)定指標(biāo)，以此為依據(jù)對(duì)課程內(nèi)容和實(shí)施進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整[4]。

六、結(jié)語

以心理課程中的系列課作為切入點(diǎn)僅是治理校園欺凌的起始點(diǎn)，真正的防制還需學(xué)校明確的規(guī)章制度、合理的干預(yù)體系以及社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和大力支持。校園欺凌無論發(fā)生在哪一個(gè)年齡階段的學(xué)生身上，對(duì)其心靈和身體的傷害都是難以估量的，其持續(xù)時(shí)間更是超越學(xué)段和年齡。因此，希望此文能夠引起心理健康教育同仁和社會(huì)各界對(duì)此主題的關(guān)注，完善預(yù)防和干預(yù)機(jī)制，使校園欺凌無處遁形，真正消失。

參考文獻(xiàn)

[1]李鋒，史東芳，挪威反校園欺凌“零容忍方案”研究述評(píng)[J].教育導(dǎo)刊，2015（2）：91-95.

[2]覃麗君.發(fā)揮多元主體參與的力量：芬蘭中小學(xué)反校園欺凌計(jì)劃的實(shí)施及啟示[J].外國中小學(xué)教育，2017（9）：48-53.

[3]胡學(xué)亮.中小學(xué)校園欺凌高發(fā)原因與對(duì)策分析[J].中國教育學(xué)刊，2018（1）：31-37.

[4]侯佳敏，高振宇.校園欺凌干預(yù)課程的構(gòu)建路徑探析[J].教學(xué)與管理，2018（12）：40-42.

（作者單位：北京師范大學(xué)（珠海）附屬高級(jí)中學(xué)，珠海，519000）

編輯/于 洪 終校/肖亦華