張雷雨 楊 毅

(1.連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 連云港 222006； 2.淮海工學(xué)院測繪與海洋信息學(xué)院，江蘇 連云港 222005)

0 引言

建筑工程測量課程是一門建筑相關(guān)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，課程講授過程中除了基本理論學(xué)習(xí)外，還貫穿了大量的實操練習(xí)，重點培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。為了確保學(xué)生更好地走向工作崗位，同時也為了滿足雙證書畢業(yè)的條件，采取職業(yè)技能考試代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考核方式，改革舊的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，是一項重要的課題。

目前，已有很多學(xué)者對建筑工程測量課程的教學(xué)改革做了大量的研究：趙艷敏[1]分析了建筑工程測量教學(xué)中存在的問題及課程改革的必然性，提出了改革的幾點措施為編寫合適的教材、加強校企合作、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及方法、培養(yǎng)雙師型教師及開展雙證書制度。朱勇[2]首先分析了建筑工程測量課程改革的原因，以此得出了改革教學(xué)內(nèi)容及專業(yè)技能考試、改革傳統(tǒng)考核方式、改變教學(xué)方法及加強教師素質(zhì)培養(yǎng)的幾點策略。徐愛梅[3]對建筑工程測量的教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，提出了從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)儀器和實踐教學(xué)三方面進行教學(xué)改革。

1 建筑工程測量課程教學(xué)中存在的問題

為了滿足“以證代考”的要求，在建筑工程測量教學(xué)過程中應(yīng)重點突出實操技能，采用合理的教學(xué)方法，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而當前教學(xué)中存在的主要問題可以歸納為：

1)教學(xué)內(nèi)容陳舊，內(nèi)容設(shè)置不合理。

現(xiàn)有的建筑工程測量教材內(nèi)容陳舊，缺乏適用性[4]。例如，對于測量儀器重點涉及傳統(tǒng)的微傾式水準儀和光學(xué)經(jīng)緯儀，而對自動安平水準儀、電子水準儀、電子經(jīng)緯儀只是輕描淡寫的介紹。對施工測量中最常用到的全站儀、GPS等介紹甚少，或僅介紹操作流程。此外，地形圖測繪過程中，依舊是采用傳統(tǒng)的經(jīng)緯儀平板測繪法，全站儀測繪法很少提及。在施工測量過程中，也缺乏具體的測量案例，往往使得學(xué)生學(xué)會了儀器的操作也不知道如何應(yīng)用到實際工程上。

2)教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚。

在測量教學(xué)過程中，主要采用了理論教學(xué)和實踐相結(jié)合的方式。在理論教學(xué)中主要以講授法為主，而測量原理比較抽象，計算表格和計算公式比較復(fù)雜，使得學(xué)生產(chǎn)生不了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而實踐教學(xué)主要采取教師演示，學(xué)生操作的教學(xué)方式，由于測量實訓(xùn)是分組分工完成的，使得部分同學(xué)未能在規(guī)定的課時內(nèi)完成任務(wù)。

3)教學(xué)資源缺乏，教學(xué)設(shè)備落后。

現(xiàn)有的教學(xué)資源主要以授課課件為主，教學(xué)視頻、施工模擬場景、在線課程、手機APP等應(yīng)用較少。教學(xué)設(shè)備主要采用多媒體授課，但僅僅借助于多媒體課件講授，課堂缺乏互動，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的熱情。另外，測量儀器和工具陳舊，先進測量儀器更是缺乏，使得實踐環(huán)節(jié)不能較好的開展。

4)教學(xué)考核方式不合理。

教學(xué)考核方式過于單一，主要采取平時成績+筆試的考核模式[5]，也有采取平時成績+大作業(yè)或者僅大作業(yè)的考核模式，但是都未能制定一個詳細的評分標準，并且有些考核內(nèi)容不能夠反映學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生失去努力的方向，而不能達到較好的教學(xué)效果。

2 教學(xué)改革的措施

在分析了當前建筑工程測量課程存在的問題后，本文提出了幾點應(yīng)對之策，分別是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)資源和設(shè)備、變革教學(xué)考核方式。

2.1 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

為了突出重點，強調(diào)實操的重要性，課時安排應(yīng)該在保證理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，重點突出實踐操作。對于教學(xué)內(nèi)容的選取上，除了講授傳統(tǒng)的水準儀、經(jīng)緯儀，還應(yīng)當補充先進的電子儀器，如電子水準儀和經(jīng)緯儀,全站儀,GPS,RTK等現(xiàn)代測量儀器，使學(xué)生掌握自動化、數(shù)字化及高精度的測量技術(shù)。為了使學(xué)生學(xué)以致用，能和實際工程對應(yīng)，真正將測量技術(shù)應(yīng)用到工程上，在課程講解過程中應(yīng)重點講解測量儀器如何應(yīng)用到具體的工程案例上，多列舉實際案例，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。在實踐環(huán)節(jié)上，應(yīng)編寫實訓(xùn)指導(dǎo)書，可以以項目驅(qū)動的方式，促使學(xué)生認真完成每項實訓(xùn)，并掌握實訓(xùn)的具體要求。

2.2 教學(xué)方法的創(chuàng)新

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化也日漸融入到教學(xué)中。根據(jù)不同課程的特點，傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般為理論教學(xué)中主要運用講授法，實踐教學(xué)中主要運用演示法，教學(xué)方法比較單一，逐漸發(fā)展為理論教學(xué)中綜合運用講授法、提問法、案例法、討論法等多種教學(xué)方法，實踐教學(xué)中綜合運用演示法、角色扮演、模擬和游戲、實驗法、實習(xí)作業(yè)法、參觀法等多種教學(xué)方法[6]。藍墨云班課、雨課堂、云課堂等手機互動課堂將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有效結(jié)合，實現(xiàn)課堂互動和課外學(xué)習(xí)，是將信息化技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中的重要變革。此外，近幾年流行的MOOC教學(xué)模式也慢慢引入到傳統(tǒng)工程測量課程教學(xué)中[7]。因此，對于建筑工程測量理論授課時，可以采用混合式教學(xué)法，多種教學(xué)方法并用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在課堂講授測量儀器的原理時，可以攜帶儀器和工具進課堂，用實物教學(xué)的方式，更加直觀地向?qū)W生展示儀器的結(jié)構(gòu)和使用方法。如基礎(chǔ)測量等應(yīng)用性強的知識點講解時，則可采用模擬視頻或?qū)嶋H場景拍攝的方式，形象生動，易學(xué)易懂，更便于學(xué)生理解和接受。建筑工程測量的實踐教學(xué)，則可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式[8]，用課前，課中，課后的學(xué)習(xí)方法，取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，解決學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，學(xué)習(xí)主動性差等問題，更加強調(diào)自主學(xué)習(xí)。

2.3 教學(xué)資源與教學(xué)設(shè)備的優(yōu)化

目前的教學(xué)資源往往以教學(xué)課件為主，形式單一，應(yīng)重點補充教學(xué)視頻，開發(fā)在線課程。例如，測量儀器的操作步驟可以錄制成教學(xué)視頻，分節(jié)按步驟依次講解儀器的使用方法；測量放線等具體的測量項目可以在施工現(xiàn)場拍攝，播放教學(xué)視頻除了可以活躍課堂外，還更加直觀地展示了教學(xué)過程。另外，開發(fā)在線課程也是測量教學(xué)改革的一個重要途徑，學(xué)生可以利用電腦、手機APP等移動設(shè)備，獨立自主的進行在線學(xué)習(xí)、交流、答疑、答題等。

為了滿足現(xiàn)代化教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)備可以從傳統(tǒng)的電腦+投影儀的方式，調(diào)整為電子黑板，使教學(xué)從平面發(fā)展到空間，實現(xiàn)教師與學(xué)生的課堂互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為創(chuàng)造性教學(xué)提高了條件。此外，教學(xué)儀器及工具應(yīng)該配備較為先進的電子儀器，采購一些目前工程常用的電子水準儀、全站儀、GPS等，讓學(xué)生掌握最先進的測量技術(shù)。

2.4 教學(xué)考核方式的變革

結(jié)合建筑工程測量課程的特點：理論與實踐并重。進行課程考核時除了考核平時出勤、作業(yè)、理論考核外，更得注重儀器動手實操的能力，課程考核由原來的平時成績占40%，期末成績占60%，調(diào)整為平時60%，期末40%，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的考核。另外，對于平時成績應(yīng)該量化指標，制定一個非常詳細的得分表，使學(xué)生明確方向，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。對于期末成績不采用傳統(tǒng)的大作業(yè)，或者期末考試的方式，而是在學(xué)期末時，組織全體學(xué)生參加職業(yè)技能考試，考取高級測量工證書，用技能證書的成績作為期末成績，實行“以證代考”，讓學(xué)生在具備充分的理論知識和實踐經(jīng)驗后，用技能證書來檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，同時也滿足了雙證書畢業(yè)的條件，使學(xué)生學(xué)有所成。

3 結(jié)語

建筑工程測量課程除了使學(xué)生具備測量基本原理等理論知識外，更加強調(diào)學(xué)生的動手操作能力，“以證代考”的提出促使對該課程進行教學(xué)改革，通過豐富的教學(xué)內(nèi)容、多樣的教學(xué)方法、先進的教學(xué)設(shè)備及合理的考核方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)先進的測量技術(shù)，滿足現(xiàn)代化社會對測量人員的要求，提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻:

[1] 趙艷敏.高職建筑工程測量教學(xué)改革的探討與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2011(9):128-129.

[2] 朱 勇.職業(yè)技能考試促進建筑工程測量教學(xué)改革的思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2017(1):189.

[3] 徐愛梅.建筑工程測量教學(xué)改革探討[J].山西建筑,2010,36(30):223-224.

[4] 劉錦濤,王士革,張 偉.《建筑工程測量》教學(xué)改革探討[J].四川建材,2015(6):305.

[5] 李海峰,徐林榮,李 軍,等.面向現(xiàn)代測繪技術(shù)的《土木工程測量》教學(xué)體系改革方法探討[J].輕工科技,2011(8):177-178.

[6] 李儉珊.基于“就業(yè)導(dǎo)向”的高職園林專業(yè)教學(xué)改革研究[D].廣州:廣州大學(xué),2012.

[7] 陳曉剛,趙海云,林 輝.MOOC背景下建筑類專業(yè)工程測量課程教學(xué)改革策略[J].測繪通報,2016(4):128-132.

[8] 張雷雨.翻轉(zhuǎn)課堂在高職建筑測量實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西建筑,2017,43(1):235-237.