王愛平

摘要 閱讀理解主要考查學(xué)生對(duì)不同體裁和題材閱讀材料的理解能力。閱讀理解試題含有豐富的信息量、價(jià)值觀和主題思想，教師在講評(píng)閱讀理解試題時(shí)要從“基于學(xué)生的核心素養(yǎng)、為了學(xué)生的核心素養(yǎng)”的角度去思考教學(xué)策略。探討閱讀理解試題講評(píng)的策略，旨在改進(jìn)閱讀理解講評(píng)的方式，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞 初中英語;閱讀理解;講評(píng)策略

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)閱讀技能提出了九個(gè)級(jí)別的目標(biāo)要求，其中初中畢業(yè)生要達(dá)到五級(jí)水平。近幾年，提高學(xué)生的閱讀能力普遍受到重視，在每年的中考中，閱讀題的分值比例相當(dāng)大。如何有效地講評(píng)閱讀練習(xí)、提高學(xué)生的閱讀能力成為初中英語教學(xué)亟待解決的問題。

然而，縱觀平時(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀，很多老師過分注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解和訓(xùn)練，對(duì)于閱讀訓(xùn)練缺少章法，隨意性很大。有的教師認(rèn)為，既然中考題都是一些原創(chuàng)題，所以不必在平時(shí)花費(fèi)過多的時(shí)間進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，即便做過的題也不愿認(rèn)真去評(píng)講。低效的講評(píng)方式致使學(xué)生處于一種“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，缺乏思考過程，被動(dòng)接受，主體作用得不到發(fā)揮。教師對(duì)閱讀理解題的講評(píng)方式，在一定程度上制約了學(xué)生閱讀理解水平的提高。這就迫切需要教師重視閱讀理解題講評(píng)方式，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀理解效果。

在此，筆者以本組一位老師的閱讀理解講評(píng)課（內(nèi)容為2015年南通市中考閱讀理解D篇）為例，旨在和老師們探討閱讀理解講評(píng)的策略，以期走出閱讀理解講評(píng)低效的藩籬。

二、閱讀理解試題講評(píng)的課例實(shí)踐

（一）解讀文本，策略探究

【教學(xué)片斷1】

T：I know you lost the most points in passage D.Now let's try to analyze the differ-ent kinds of questions. And How can we deal with these different kinds of questions？

【分析】教師開門見山地指出本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，即分析問題類型并掌握解決這些閱讀問題的方法，把學(xué)生的注意力快速集中起來，通過與學(xué)生的共同探究來發(fā)現(xiàn)策略并及時(shí)進(jìn)行鞏固和內(nèi)化。

【教學(xué)片斷2】

閱讀理解中的第1題是讓學(xué)生猜測(cè)fancy一詞在文中的意義，考查學(xué)生根據(jù)上下文的語境猜詞悟意的能力，學(xué)生們的得分率為50%左右。為了幫助學(xué)生更好地理解fancy一詞的含義，教者呈現(xiàn)圖片，直觀地展現(xiàn)一位身著園藝服的婦女照片與一位穿著時(shí)髦的少婦照片，形成鮮明的對(duì)比。

教師讓選錯(cuò)了的學(xué)生談一談當(dāng)時(shí)的想法，從而更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的困難之處，找準(zhǔn)講解的切入點(diǎn)，使學(xué)生的收益更多。讓答對(duì)的學(xué)生談一談他是如何思考的，其余學(xué)生通過對(duì)比和分析，從而更深入地理解。由點(diǎn)及面，教師啟發(fā)學(xué)生思考和歸納此類題的答題策略，達(dá)到授人以漁的效果。

T： Quite good. Boys and girls， this question asks us to guess the meaning of the word in the passage. How can we find out the answer to this kind of question？ Discuss with your partners， please.

學(xué)生討論歸納，互相補(bǔ)充。教師巡視，聽取各組的意見，為接下來的小組交流分享奠定基礎(chǔ)。以下是學(xué)生們的精彩發(fā)言。

S1： We can find some similar or opposite words.

S2： By finding some useful clues.

S3： Sometimes the writer will explain the meaning of the word in the next part.

S4：…

在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師再呈現(xiàn)出一些策略作為補(bǔ)充和提升。例如：①利用主旨要義;②利用上下文語境，如同義解釋、舉例說明、語境暗示、指代、因果推斷、前后對(duì)比等;③利用構(gòu)詞法，如派生、合成、轉(zhuǎn)化等;④利用經(jīng)驗(yàn)常識(shí)。

【分析】生詞是學(xué)生在閱讀時(shí)遇到的較大障礙，有些學(xué)生因?yàn)槲恼律~多而失去了閱讀的耐心和興趣，不少學(xué)生因?yàn)樯~障礙而畏懼閱讀。所以，要讓學(xué)生成為積極的閱讀者，教師就要培養(yǎng)學(xué)生猜詞悟意的能力。通過相關(guān)的訓(xùn)練，學(xué)生們逐漸掌握這項(xiàng)技能，對(duì)閱讀的興趣和信心會(huì)逐漸增加，從而從被動(dòng)閱讀向主動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變。

【教學(xué)片斷3】

第2題是推理判斷題，讓學(xué)生推測(cè)Jane在出發(fā)前給媽媽制定了一些規(guī)則的原因。此題的難度中等，而學(xué)生的錯(cuò)誤率卻達(dá)到60%以上。在課前與學(xué)生的交流中，絕大多數(shù)同學(xué)表示讀懂了文章，但沒有能夠成功排除D，錯(cuò)誤地認(rèn)為她給媽媽制定規(guī)則的目的是為了讓她媽媽比其他媽媽的表現(xiàn)更有禮貌。而文章從開頭就介紹了作者的媽媽是一個(gè)穿著隨意、大大咧咧、不拘小節(jié)的人。作者用了不少語句加以描述，如：“When fancy moms laugh，their laughs sound soft and whispery. You can hear my mom's laugh from down the hall...At the talent show， my mom cheers loudly...instead of clapping politely the way fancy moms do.”因此，在進(jìn)行班級(jí)親子遠(yuǎn)足之旅前，“我”幫媽媽復(fù)習(xí)了一些“我”為她制定的規(guī)則。在作者眼中，她的媽媽不夠禮貌、不夠優(yōu)雅、不夠漂亮，所以她擔(dān)心母親會(huì)惹出麻煩，讓她在全班家長(zhǎng)和學(xué)生面前丟臉。這才是作者的意圖所在。

【分析】推理判斷題要從文中把握細(xì)節(jié)，聯(lián)系上下文進(jìn)行合理地推理和判斷，體會(huì)作者的寫作意圖，理解文章的隱含意義，理解句子間的關(guān)系。如何判斷事實(shí)與觀點(diǎn)，如何從現(xiàn)象解讀本質(zhì)，如何理解語言的深層結(jié)構(gòu)，如何邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這些都可以在英語學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)。例如，在閱讀過程中，教師要多訓(xùn)練學(xué)生借助上下文的語境，推斷語言表層結(jié)構(gòu)下的深層意思。當(dāng)學(xué)生回答一個(gè)問題或表示一個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該多問一個(gè)why，引導(dǎo)他們反思自己觀點(diǎn)是否合理、正確;當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)argument時(shí)，引導(dǎo)他們確認(rèn)conclusion與reasons的關(guān)系。只有在學(xué)生心目中形成因果關(guān)系意識(shí)，他們才能正確推斷生活中各種現(xiàn)象的本質(zhì)意義。

【教學(xué)片斷4】

第3題為細(xì)節(jié)查找題，學(xué)生的正確率達(dá)到80%。教師讓一位學(xué)生找出文中與此題相關(guān)的信息，并由學(xué)生進(jìn)行分析和講解，再由學(xué)生們概括出此類題的答題策略。在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師提醒學(xué)生在完成細(xì)節(jié)判斷題時(shí)需要仔細(xì)閱讀題干;抓住關(guān)鍵詞，查找信息;甄別選項(xiàng)，把握邏輯關(guān)系。

【教學(xué)片斷5】

第4題為主旨判斷題，學(xué)生的錯(cuò)誤率較高。有不少學(xué)生選擇了D選項(xiàng)（An Unforgetta-ble Experience）。他們認(rèn)為，文中描述了班級(jí)舉行的一場(chǎng)遠(yuǎn)足旅行的情況，記述了作者一次難忘的經(jīng)歷，所以選擇了D。而從文章的結(jié)構(gòu)來看，文章從始至終在圍繞“My mum isn't fancy”話題展開敘述?？v觀全文，教師啟發(fā)學(xué)生先找到段落的主題句。

“My mom isn't fancy like other moms.

For our class hike，……

Later，...Everyone's picture is of Mom and me with the snake.

As we hike back to the bus，...But soon， she's whistling her hiking songs again！...Everyone joins in， even the fancy moms.”

接著，教師讓學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)。一位學(xué)生提出，全文并非把重點(diǎn)放在敘述難忘的經(jīng)歷上，而是為了突出對(duì)作者母親的描寫。另一位學(xué)生補(bǔ)充道，文章的前四段里，作者通過對(duì)比，突出了母親的不拘小節(jié)、大大咧咧，遠(yuǎn)沒有其他的媽媽衣著考究、舉止優(yōu)雅。因此，在班級(jí)舉行遠(yuǎn)足旅行前，作者給母親列了規(guī)則，生怕她做出格的事情，讓她在其他同學(xué)和家長(zhǎng)面前丟臉。在旅行中，面對(duì)突然襲擊的蛇，其他媽媽大驚失色，而媽媽勇敢地捉蛇之舉博得了大家的贊許和尊敬。由此作者明白了，雖然媽媽不漂亮，但她善良勇敢，也是了不起的媽媽，她為媽媽驕傲。所以，全文是圍繞“My mom isn't fancy”展開的，它是全文重要的線索，承上啟下，首尾呼應(yīng)，是聯(lián)系上下文的紐帶，對(duì)推動(dòng)全文的發(fā)展起著重要的作用。最后，學(xué)生們歸納出概括主旨大意的注意點(diǎn)：①抓住主題句，通過銜接詞理解文章各部分之間的意義關(guān)系;②總結(jié)文章的主要信息，確定文章語篇的主要觀點(diǎn)或主要信息。

【分析】在學(xué)生的探索過程中，教師不急于告知，而是耐心地進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。在學(xué)生對(duì)于文本主旨大意的分析已經(jīng)比較深刻的基礎(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)出概括文章主旨大意的方法，從而對(duì)剛才的分析進(jìn)行提煉，也對(duì)今后解決同類問題提供有用的依據(jù)。盡管學(xué)生歸納的內(nèi)容不夠完善，但學(xué)生在反思和總結(jié)的過程中積極思考相關(guān)問題，從自己或其他同學(xué)的錯(cuò)誤之處也能獲得有用的學(xué)習(xí)資源，并能夠探索得出正確的解決路徑。這個(gè)過程中，學(xué)生的思維能力得到了提高，閱讀的積極心態(tài)也在逐步建立起來。

（二）品讀精彩段落

教師呈現(xiàn)出兩張圖片和下列文字，讓學(xué)生仔細(xì)研讀，品味細(xì)節(jié)的生動(dòng)和語言的精妙。

Our teacher， Ms.Steele， stops and points，“A snake！”All the moms hold their kids hands and back up， except my mom.”Watch out！ It might be poisonous！”Ms.Steele says.

The other moms shuttle back some more.However， my mom steps forward and says，“Hmm.Let's see what kind it iS.Nope，it's not poisonous.”

I shut my eyes.I know what's coming next.Mom makes a sudden attack.“Gotit！”she says.The other moms scream， not sounding fancy at all.Kids gather around asMom examines the snake.“l(fā)t's OK to touch，”she says.

【分析】本部分描述了媽媽在全班郊游的途中勇敢捉蛇的場(chǎng)面，通過生動(dòng)的動(dòng)作描寫突出了媽媽的勇敢、大膽、細(xì)心。這樣的媽媽讓所有人（包括孩子和其他的媽媽）刮目相看。盡管她沒有穿華麗的服裝，很普通，但卻很了不起，也是讓人敬佩的媽媽。此段與前面作者因?yàn)樽约旱膵寢寷]有其他那些媽媽們時(shí)髦而自慚形穢形成對(duì)比，是作者情感的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生畫出動(dòng)詞短語，體會(huì)媽媽的動(dòng)作，想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，深入理解文本內(nèi)容，理清作者的情感變化情況。對(duì)閱讀的文本除了泛讀外，也可以精選一些段落進(jìn)行精細(xì)化處理，幫助學(xué)生內(nèi)化語言，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和寫作技巧。充分發(fā)揮閱讀材料的價(jià)值，熟練朗讀，增強(qiáng)語感，注意收集好詞好句。英語學(xué)習(xí)重在積累，厚積而薄發(fā)。

（三）讀寫結(jié)合，提升素養(yǎng)

教師并沒有讓學(xué)生的思維止于對(duì)文本的品讀，而是設(shè)計(jì)了與文本內(nèi)容相關(guān)的讀后活動(dòng)。先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)文中作者媽媽的看法，幫助學(xué)生更好地歸納和總結(jié)媽媽的品質(zhì)。接著讓學(xué)生談?wù)勛约旱膵寢?，一起來分享發(fā)生在母親和孩子之間的故事。

T：What do you think of the writer's mom？

S： She'S brave， careful， kind and knows a lot. She'S really great though she isn't fancy！

T：What's your mum like？

S：…

T： Let's share the stories happening between you and your mum！

【分析】這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得很好，它既基于文本，使輸入與輸出相結(jié)合;又能關(guān)聯(lián)學(xué)生生活，讓學(xué)生利用在文本中所學(xué)的知識(shí)去解決自己生活中的問題?！斑w移與運(yùn)用是讀后活動(dòng)，是語言的產(chǎn)出活動(dòng)。理想的閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該將可理解性輸入和可理解性輸出有機(jī)結(jié)合，使語言教學(xué)形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡結(jié)構(gòu)。閱讀教學(xué)只有將信息輸入變?yōu)樾畔⑤敵?，才能更加有效地培養(yǎng)語言能力。”教者注重了解學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，以生為本，旨在建立文本與讀者之間的橋梁。在閱讀了相關(guān)的話題后，讓學(xué)生進(jìn)行讀后活動(dòng)，深入理解文本，并給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)。語言的有效輸出有助于學(xué)生思維能力的提升和綜合表達(dá)能力的培養(yǎng)。

三、閱讀理解試題講評(píng)的策略

（一）以生為本，共同探討答題策略

要改變以教師為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生講，大家共同探討，教師進(jìn)行必要的補(bǔ)充。在閱讀練習(xí)的講評(píng)中，要滲透閱讀技能的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生善于抓關(guān)鍵詞，根據(jù)上下文領(lǐng)悟文章的含義，歸納文章的中心，查找信息的能力。這些答題策略要通過教師和學(xué)生的共同探討獲得，在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說出選擇的理由，從而明晰他們的思路，找到癥結(jié)所在。再由其他學(xué)生進(jìn)行分析，指出存在的問題。學(xué)生給出的解釋比教師更容易理解和接受。只有改變教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，才能更好地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積極性，改變閱讀理解“量值齊跌”的現(xiàn)狀。

（二）關(guān)注細(xì)節(jié)，重視良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中要常抓不懈。如標(biāo)注關(guān)鍵詞、畫出與題目相關(guān)的句子等。細(xì)節(jié)決定成敗，有了良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生不再盲目，不再隨意，從根本上改變了閱讀中的陋習(xí)。教師不僅要抓好學(xué)生在閱讀過程中的習(xí)慣，還要鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀后的反思和積累。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮閱讀材料的價(jià)值，熟練朗讀，增強(qiáng)語感，注意收集好詞好句，既提高英語水平，也增強(qiáng)人文素養(yǎng)，發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的育人功能。

（三）重視閱讀過程性指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生感悟規(guī)律

拓展閱讀需要有計(jì)劃地系統(tǒng)訓(xùn)練，更需要過程性的策略指導(dǎo)。教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，重視閱讀過程本身，從關(guān)注學(xué)生做錯(cuò)了幾道試題，轉(zhuǎn)為了解學(xué)生在讀的過程中采用了哪些閱讀策略，有怎樣的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生辨別不同文體的獨(dú)有特點(diǎn)，體會(huì)和感悟同類文體的共同點(diǎn)。在閱讀形式上，可按新聞?lì)悺?yīng)用類、論述類和文學(xué)類等不同文體進(jìn)行訓(xùn)練。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇新聞?lì)愰喿x文章時(shí)，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去定位關(guān)鍵信息和次要的位置：“In which paragraph can you find the information about...？”隨后引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)新聞?lì)愇恼碌奶攸c(diǎn)：The first paragraph，or the lead，often gives the main idea and most important facts. The second paragraph gives the important facts that are not included in the lead. The rest of the story introduces new but less important background information.文體訓(xùn)練便于學(xué)生把握文體結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生辨別不同文體的獨(dú)有特點(diǎn)，體會(huì)和感悟同類文體的共同點(diǎn)，從而總結(jié)相應(yīng)的閱讀策略。根據(jù)文體的特點(diǎn)，對(duì)于一些話題，教師還可以讓學(xué)生們談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì)：對(duì)于文中的觀點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生發(fā)表自己的意見。通過這些深入的思考和探討，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，培養(yǎng)思維能力。

（四）學(xué)會(huì)歸類和總結(jié)，注重學(xué)生的反思和內(nèi)化

在講評(píng)閱讀理解題時(shí)，對(duì)于學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的各種問題，教師要有所側(cè)重，可以每次解決幾個(gè)有代表性的問題。教師要把講評(píng)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生再閱讀和啟發(fā)學(xué)生再思考。例如，在講解閱讀理解題時(shí)，筆者常用以下3個(gè)問題展開：Which do you think is the right answer now？What is your reason for your new choice？What's wrong with your origi-nal choice？教師通過這樣的提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再閱讀和再思考，了解學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和解題思路。對(duì)于一些同類錯(cuò)誤，該教師還啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行歸類。比如，是細(xì)節(jié)理解錯(cuò)誤還是推理判斷出錯(cuò)，是主旨?xì)w納錯(cuò)誤還是長(zhǎng)難句理解有誤，等等。這樣的歸類有助于學(xué)生感悟規(guī)律。在閱讀講評(píng)后，筆者還會(huì)提出一個(gè)問題：What have you learned from this reading？以此引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)。不管是閱讀內(nèi)容方面的啟發(fā)還是閱讀方法方面的感悟，無論是成功的經(jīng)驗(yàn)還是失敗的教訓(xùn)，都有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思和同伴經(jīng)驗(yàn)分享，提升收獲感。這樣的講評(píng)過程真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的點(diǎn)撥作用，避免了教師“帶讀”現(xiàn)象。

（五）分層要求，把握閱讀教學(xué)中的因材施教原則

教師應(yīng)注意滿足不同水平學(xué)生的特殊需要，使每個(gè)學(xué)生都能相應(yīng)地發(fā)展閱讀技能。對(duì)于閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要提出一些較抽象復(fù)雜的問題，布置一些富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如評(píng)論所讀材料、寫簡(jiǎn)短的讀書報(bào)告等，以激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，要鼓勵(lì)他們充分利用課外時(shí)間大量閱讀，滿足他們閱讀的欲望，適當(dāng)注意讀物的介紹，并通過讀書報(bào)告等形式予以檢查、指導(dǎo)。對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)友好溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境，使這類自卑的學(xué)生體會(huì)到教師和同學(xué)的關(guān)心和鼓勵(lì)，從而樹立戰(zhàn)勝困難、取得進(jìn)步的信心。同時(shí)，要根據(jù)他們的實(shí)際水平，給予特殊的幫助。閱讀材料的難度、數(shù)量及閱讀任務(wù)要求應(yīng)適當(dāng);講解要詳略適宜，方法多樣;給予他們個(gè)別輔導(dǎo)，復(fù)雜的閱讀技能分小步完成，制定短期學(xué)習(xí)目標(biāo);經(jīng)常表揚(yáng)和鼓勵(lì)他們，使他們看到自己的進(jìn)步，保持學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語

閱讀理解主要考查學(xué)生對(duì)不同體裁和題材閱讀材料的理解能力。閱讀理解試題含有豐富的信息量、價(jià)值觀和主題思想，教師在講評(píng)閱讀理解試題時(shí)，要從“基于學(xué)生的核心素養(yǎng)、為了學(xué)生的核心素養(yǎng)”的角度去思考教學(xué)策略。教師要及時(shí)針對(duì)學(xué)生存在的共性或個(gè)性問題，反思教與學(xué)的效果，診斷、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性和輔導(dǎo)幫助的精準(zhǔn)性，提高學(xué)生解決問題的能力。教師所有的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)都要基于學(xué)生的核心素養(yǎng)，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，并能使英語學(xué)習(xí)成為磨礪學(xué)生意志、發(fā)展思維、拓展視野和提高人文素養(yǎng)的過程。