范從娟

摘要 “課內(nèi)外互動(dòng)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)是小學(xué)生英語故事閱讀訓(xùn)練的新模式。即通過教師課內(nèi)導(dǎo)讀與閱讀分享，學(xué)生課后形成團(tuán)隊(duì)，共同探究、分享、自我閱讀的行為。隨著學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成及對(duì)閱讀需要的不斷擴(kuò)大，教師將閱讀自主權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生則真正成為閱讀的主人。學(xué)生經(jīng)過日積月累的閱讀，升華了情感體驗(yàn)，豐富了想象力，培養(yǎng)了批判思維，提高了合作能力，從而切實(shí)提高了語言綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語;課內(nèi)外互動(dòng);模式;故事教學(xué)

一、問題的提出

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出了不同等級(jí)的閱讀能力要求及不同學(xué)段學(xué)生閱讀詞匯數(shù)量，其中二級(jí)水平是“能看懂英文動(dòng)畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z節(jié)目，平均每周20～25分鐘”。北京師范大學(xué)易代釗教授也曾強(qiáng)調(diào)，“要提高外語教學(xué)效率，必須加強(qiáng)中小學(xué)階段的外語閱讀教學(xué)”，并提出學(xué)生要讀原汁原味的外語語料。

而目前普遍存在的常態(tài)課閱讀教學(xué)狀況讓人擔(dān)憂，除了教材中的故事，教師舍不得給學(xué)生足夠的、真正的閱讀時(shí)間，更缺少恰當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo);學(xué)生課后反復(fù)模仿教材錄音，背誦課文，做與課文相關(guān)的語言知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練題，最多做些試鄭后面的閱讀理解，學(xué)生是在完全被動(dòng)地接受英語閱讀訓(xùn)練。

通過這一學(xué)期的探索，筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)生的英語故事閱讀訓(xùn)練過程中采取的“課內(nèi)外互動(dòng)”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過閱讀認(rèn)識(shí)世界、搜集處理信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的有效方式，也是學(xué)生通過閱讀文本對(duì)話生成新認(rèn)識(shí)和感悟的過程，更是提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的重要途徑。

二、“課內(nèi)外互動(dòng)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“課內(nèi)外互動(dòng)”包含兩個(gè)層次：教師課內(nèi)導(dǎo)讀，學(xué)生課后自讀。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀指導(dǎo)與閱讀分享，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的方法在課后自主開展閱讀實(shí)踐。英語故事指的是經(jīng)過改編后適合不同學(xué)段學(xué)生的分級(jí)英文名作、繪本等，如外研社出版的輕松英語名作欣賞系列叢書Uncle Tom's Cabin等。以往的課外閱讀一般是由教師幫助孩子選材、朗讀、編演等。以“課內(nèi)外互動(dòng)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行的故事閱讀，過程大不一樣。以項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展的“課內(nèi)外互動(dòng)”閱讀在整個(gè)故事閱讀過程中都圍繞“互動(dòng)”這個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，孩子們課上理解、內(nèi)化，課后拓展、延伸，還需要思考討論如何選材、如何朗讀、如何編演、如何評(píng)選最佳團(tuán)隊(duì)，遇到困難如何尋求幫助等。

三、“課內(nèi)外互動(dòng)”前的準(zhǔn)備——項(xiàng)目學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

（一）教師的改變

首先，教師自己要改變某些觀念及方法，從“教教材”改為“用教材教”。因?yàn)楣适麻喿x不僅是提高學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)，更重要的是讓學(xué)生會(huì)讀書、會(huì)思考、能團(tuán)結(jié)合作、自主閱讀，進(jìn)而形成終身學(xué)習(xí)、終身閱讀的習(xí)慣。同時(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)重視共同體的存在，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，是一個(gè)人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐的活動(dòng)過程，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地發(fā)揮他們的潛力;其次，教師要嘗試改變閱讀課教學(xué)策略。英語故事是經(jīng)過改編的經(jīng)典，內(nèi)容豐富，情節(jié)跌宕，引人入勝，發(fā)人深思，圖文并茂，故事內(nèi)導(dǎo)讀環(huán)節(jié)問題的設(shè)置就不能簡(jiǎn)單沿用普通閱讀課的教學(xué)模式。當(dāng)筆者對(duì)“課內(nèi)外互動(dòng)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)生英語故事閱讀的模式有了一定的感性認(rèn)識(shí)后，進(jìn)一步解讀閱讀模式和項(xiàng)目學(xué)習(xí)，從而為此項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)生英語故事閱讀中的實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生閱讀的狀況

學(xué)生是閱讀的實(shí)踐者，所以，了解學(xué)生的閱讀狀況及能力就顯得十分重要。于是，筆者從學(xué)生的課外英文閱讀材料、閱讀時(shí)間、閱讀速度、閱讀習(xí)慣及興趣等方面進(jìn)行問卷調(diào)查，以利于更好地選擇合適的閱讀材料并有效開展英語故事閱讀實(shí)踐。

四、“課內(nèi)外互動(dòng)”的開展——項(xiàng)目學(xué)習(xí)的支柱

（一）給學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀的空間

自主閱讀是需要時(shí)間保證的。教師要提高上課效率，盡可能地給學(xué)生留下更多的閱讀時(shí)間，課后也需要盡量地控制書面作業(yè)，留給學(xué)生閱讀的空間。

閱讀初期應(yīng)該是原生態(tài)的、綠色的、休閑的閱讀。教師不要過多打斷學(xué)生的閱讀過程，要給予學(xué)生連續(xù)閱讀的機(jī)會(huì)。該階段主要是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀耐心、閱讀興趣及課后閱讀習(xí)慣為主。對(duì)學(xué)生的閱讀要給予信任，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂，而不是把閱讀當(dāng)作負(fù)擔(dān)。同時(shí)，要杜絕對(duì)閱讀材料詳細(xì)信息或細(xì)節(jié)的問答、檢查，多一些對(duì)文本人物、作者意圖、故事情節(jié)的探討或交流，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，每個(gè)人都能有所表達(dá)，各抒己見，多給學(xué)生以鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的熱情。

（二）加強(qiáng)導(dǎo)讀規(guī)劃，提升閱讀素養(yǎng)

當(dāng)學(xué)生的初期閱讀進(jìn)行一段時(shí)間后（約兩周），教師要逐漸加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀策略指導(dǎo)及閱讀能力的培養(yǎng)，即課內(nèi)導(dǎo)讀訓(xùn)練，并提醒學(xué)生將課內(nèi)閱讀實(shí)踐所形成的策略、感悟積極運(yùn)用到課后的自主閱讀，提高自身的“習(xí)得”能力。對(duì)于一本故事讀物的某一章節(jié)來講，課內(nèi)導(dǎo)讀過程常分為三個(gè)階段，即讀前的導(dǎo)、讀中的導(dǎo)和讀后的導(dǎo)。

1.讀前的導(dǎo)

教師在該環(huán)節(jié)進(jìn)行導(dǎo)讀設(shè)計(jì)時(shí)，要最大化地激起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)閱讀材料充滿期待，大膽預(yù)測(cè)，帶著質(zhì)疑的眼光和渴望解謎的熱情投入到閱讀實(shí)踐。以“The best job”為例，教師可以進(jìn)行以下導(dǎo)讀設(shè)計(jì)：Why does Betty want to be Father Christmas？ What is the best job？

老師拋出問題供學(xué)生思考、猜測(cè)，激活學(xué)生思維，學(xué)生在后續(xù)的閱讀過程中不斷對(duì)先前的預(yù)測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證或修正。在課內(nèi)導(dǎo)讀初期，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題，設(shè)置懸疑，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。同時(shí)，尤其注重對(duì)每一個(gè)故事第一節(jié)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，這關(guān)系到學(xué)生對(duì)整個(gè)故事的興趣。隨著學(xué)生閱讀實(shí)踐活動(dòng)的深入，導(dǎo)讀環(huán)節(jié)逐漸側(cè)重對(duì)于故事背景的介紹與討論，以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

2.讀中的導(dǎo)

（1）導(dǎo)出文本的真情，激發(fā)情感體驗(yàn)

文章不是無情物，字字句句皆有情。故事閱讀的一個(gè)本質(zhì)，就是對(duì)語言文字的品味與欣賞，同時(shí)，也是對(duì)語言背后情感態(tài)度和人文價(jià)值的頓悟。教師在導(dǎo)讀設(shè)計(jì)時(shí)要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生尋找文本中的關(guān)鍵語句，然后聯(lián)系上下文語境進(jìn)行細(xì)讀、深讀，感受文字的字里行間所蘊(yùn)含并傳遞出的情感色彩。以“The best job”中的幾個(gè)句子為例：

Betty is a lazy girl.

She doesn't study hard.

She doesn't help her mother with the housework either.

教師可以讓學(xué)生先默讀上述文字，并思考幾個(gè)問題：①How is the Betty？②Does she study hard？③What kind of job is he fit for？

學(xué)生通過對(duì)上述問題的思考，體驗(yàn)了情感，并從字里行間感受到了Betty這個(gè)孩子的lazy。接著，教師可以將學(xué)生的思緒拉回到現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生想想自己是什么樣的一個(gè)孩子。

（2）導(dǎo)出文本聯(lián)系，提升整合能力

在導(dǎo)讀設(shè)計(jì)時(shí)，教師要建立大語篇觀，跳出某一個(gè)語法、某一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，充分利用故事中對(duì)人物或?qū)υ挼拿鑼懀寣W(xué)生全篇搜索，歸納細(xì)節(jié)，整合信息。以“The best job”第四小節(jié)為例。教師通過呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生討論：What does Betty want to do？學(xué)生通過中、后故事的信息搜索得出結(jié)論：Betty wants to be Father Christmas.

（3）導(dǎo)出文本留白，拓展想象空間

閱讀的一個(gè)重要任務(wù)就是以讀者為中心的文本解讀，而非作者為中心，更不是教師為中心。文本中常有一些作者有意無意留下空白，從而形成“言已盡而意無窮”“余音繞梁”的閱讀空間。所以，教師在導(dǎo)讀時(shí)要很好地利用這些文本留白，激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展想象空間。Betty wants to be Father Christmas.Father Christmas究竟好在哪里？Betty的母親聽說后，會(huì)想什么？又會(huì)說什么？你聽了后又有何感悟？

學(xué)生通過與文本的互動(dòng)，填補(bǔ)空白，重構(gòu)故事，拓展了想象力，同時(shí)也真正地與文中的人物進(jìn)行對(duì)話并展開心靈的碰撞。

3.讀后的導(dǎo)

學(xué)生經(jīng)過基于課內(nèi)的導(dǎo)讀實(shí)踐，課后仍需對(duì)先前文本進(jìn)行二次或多次閱讀，即鞏固性閱讀，或?qū)φn內(nèi)未讀完材料進(jìn)行自主續(xù)讀，也可以選擇分級(jí)英文繪本中的新語料進(jìn)行閱讀。相信教師都有這樣的感受：對(duì)文本反復(fù)閱讀的次數(shù)越多，發(fā)現(xiàn)就越多，感悟也會(huì)越深。所以，對(duì)學(xué)生課后的導(dǎo)讀也顯得非常必要。

（1）動(dòng)筆

“不動(dòng)筆墨不讀書?！眲?dòng)筆要求有兩個(gè)：第一，摘抄文本中的生詞、好句、好短語、好詞等，然后在組內(nèi)交換大家各自積累的語言知識(shí)。班級(jí)內(nèi)則適時(shí)地安排以小組為單位的語言知識(shí)競(jìng)賽;第二，小組內(nèi)先自主寫短評(píng)、寫讀后感、編制手抄報(bào)或進(jìn)行故事學(xué)寫等，再在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行分享、交流、修改，推出最佳人選或材料參加班級(jí)交流，并在班級(jí)英語角張貼展示。

（2）自讀

學(xué)生課后根據(jù)自己開辟閱讀空間，根據(jù)自身需要及實(shí)際，恰當(dāng)選擇讀物，將課上閱讀體驗(yàn)獲得的經(jīng)驗(yàn)及策略運(yùn)用到課后的自讀實(shí)踐中。在獲得收獲之后，在小組內(nèi)交流閱讀心得，分享自己心愛的故事，然后進(jìn)行“圖書漂流”。最后，每組推薦一位同學(xué)在班級(jí)推介讀物，開展讀書心得的“學(xué)生講壇”。從個(gè)體到小團(tuán)體再到整個(gè)班級(jí)，全員加入，課外的自我閱讀蔚然成風(fēng)。

（3）編演

對(duì)已讀文本的編演是對(duì)讀物進(jìn)行的二次創(chuàng)作。學(xué)生利用課后時(shí)間，通過小組協(xié)商，在家長(zhǎng)和教師的幫助下進(jìn)行改編，使其更適合孩子的英語水平。為了讓孩子更好地表演，我們邀請(qǐng)了專業(yè)老師來為學(xué)生做表演技巧方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正地了解如何詮釋一個(gè)角色，如何帶著情感來演角色。在編演過程中，完全由孩子自主完成項(xiàng)目活動(dòng)。劇本由學(xué)生自己選擇，并由他們自己選中小組中的“導(dǎo)演”負(fù)責(zé)本組的彩排。每個(gè)小組還要共同討論小組公約、最佳團(tuán)隊(duì)的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)等。孩子們?cè)谶@個(gè)過程中思考了很多，如不讓團(tuán)隊(duì)里的成員掉隊(duì)、按時(shí)參加彩排、幫助有臺(tái)詞困難的同學(xué)等。孩子們通過團(tuán)隊(duì)的討論明晰了所要追求的好團(tuán)隊(duì)有哪些品質(zhì)，并讓自己也成為團(tuán)隊(duì)中最佳的“自己”。他們還要思考每一句臺(tái)詞的語氣和動(dòng)作，完全是自發(fā)、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、“課內(nèi)外互動(dòng)”中要注意解決的問題

根據(jù)學(xué)生閱讀實(shí)踐反饋的信息，在閱讀訓(xùn)練過程中，有些問題是小組合作探究也難以解決的，教師要有針對(duì)性地解決以下問題：生詞的處理，不規(guī)則動(dòng)詞過去式、過去分詞的認(rèn)知，長(zhǎng)句子的剖析。針對(duì)暴露的問題，我們進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（一）生詞的處理

充分利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)共同體的特征，團(tuán)隊(duì)成員通過電腦、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和小組內(nèi)互學(xué)相結(jié)合，不僅學(xué)習(xí)生詞，而且一起探討學(xué)習(xí)生詞的好方法，這也是新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的要求。同時(shí)，老師也可做一些指導(dǎo)。

1.根據(jù)構(gòu)詞法來猜測(cè)

在閱讀文章遇見新詞匯時(shí)，學(xué)生有時(shí)很難根據(jù)上下文來推斷其詞意。倘若學(xué)生掌握一些常用的詞根、前綴、后綴等語法知識(shí)，就能大致猜測(cè)其意。于是，筆者對(duì)平時(shí)常用的詞匯以構(gòu)詞法進(jìn)行梳理，下發(fā)了相關(guān)材料讓學(xué)生研究，并開展了一些針對(duì)構(gòu)詞法的專項(xiàng)訓(xùn)練。如前綴un-表反義詞，像happy/unhappy，fair/unfair，important/unimportant等。

2.通過因果關(guān)系猜詞

通過因果關(guān)系猜詞，首先是找出生詞與上下文之間的邏輯關(guān)系，然后再猜詞。有時(shí)文章中會(huì)借助關(guān)聯(lián)詞（如because，as，since，for，so，of course，therefore等）表示前因后果。

（二）不規(guī)則動(dòng)詞過去式、過去分詞的認(rèn)知

阻礙學(xué)生閱讀的又一障礙是不規(guī)則動(dòng)詞過去式、過去分詞。教師可讓學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)到網(wǎng)上下載，分階段了解不規(guī)則動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，從簡(jiǎn)單的單詞開始記起。大家以團(tuán)隊(duì)的智慧從不規(guī)則動(dòng)詞中去尋找其變化的規(guī)律性，并將其歸納出來：（1）不規(guī)則動(dòng)詞的過去式和過去分詞相同，即“ABB”型，如get-got-got（得到）;（2）不規(guī)則動(dòng)詞的過去式和過去分詞與原形相同，即“AAA”型，如hit-hit-hit（打擊）;（3）不規(guī)則動(dòng)詞的過去分詞與其原形相同，即“ABA”型，如come - came - come（來）。

（三）長(zhǎng)句子的剖析

學(xué)生在閱讀語篇時(shí)，常常會(huì)遇到一些難句，比如長(zhǎng)句、含有復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)的句子等，會(huì)給閱讀造成困難，影響對(duì)通篇的理解。師生也要共同面對(duì)，找出解決的策略。句子結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜時(shí)，會(huì)影響對(duì)句子大意的理解，因此，要分清主次。先屏蔽那些用來補(bǔ)充說明本句主旨的細(xì)節(jié)部分，如通常由which、who等引起的從句，就是被用來引入其信息或提供細(xì)節(jié)部分，可以先找其主干，領(lǐng)悟大意。

四、結(jié)束語

以上闡述的“課內(nèi)外互動(dòng)”是小學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主合作探究、對(duì)英語故事進(jìn)行閱讀的一種模式。隨著學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、合作能力的提高、對(duì)閱讀需求度的增加，教師要將閱讀主權(quán)切切實(shí)實(shí)地還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇自己感興趣的故事或繪本，同時(shí)，在閱讀小團(tuán)隊(duì)里共同研究、共享。只有學(xué)生真正成為閱讀的主人，閱讀才會(huì)真正發(fā)生。

總之，“課內(nèi)外互動(dòng)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)不同于一般的教學(xué)模式，課上變?yōu)榱藢W(xué)生討論、交流、匯報(bào)、分享、共進(jìn)，教師成為了協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者、欣賞者，整個(gè)閱讀又回到了原點(diǎn)，回歸了自然。