顧玲萍

摘要 “多模態(tài)”反思任務(wù)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)進(jìn)行積極地組織，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。在高中英語課堂教學(xué)中，教師可嘗試以思維導(dǎo)圖、合作探究、表格評(píng)價(jià)等為抓手，將“多模態(tài)”反思任務(wù)在高中英語教學(xué)中落地生根，以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，反思學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 高中英語;“多模態(tài)”;反思任務(wù)

“多模態(tài)”反思任務(wù)是指教師運(yùn)用語言、圖表、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段或符號(hào)資源，根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)反思任務(wù)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增加學(xué)習(xí)體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)活動(dòng)?！岸嗄B(tài)”反思任務(wù)在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用，既能促進(jìn)學(xué)生多元讀寫能力的發(fā)展，又能提高學(xué)生“多模態(tài)”意義構(gòu)建能力，這在一定程度上與新課改提出的培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)相契合。在此，筆者從借助思維導(dǎo)圖、開展合作探究、運(yùn)用表格評(píng)價(jià)等方面，探究“多模態(tài)”反思任務(wù)在教學(xué)中的具體實(shí)施，以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，反思學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)能力。

一、借助思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)思維過程

思維導(dǎo)圖是以圖的形式對(duì)文本信息進(jìn)行高度提煉，能夠幫助學(xué)生快速獲取關(guān)鍵信息，并留下深刻印象。反思是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)過程的反向思考，通過調(diào)節(jié)和控制等手段達(dá)到認(rèn)知的目的。教師可采用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)反思性問題，將學(xué)生的注意力導(dǎo)向解決問題的思維軌道上，誘發(fā)學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過程進(jìn)行反向思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控。

例如，在執(zhí)教譯林版高中英語模塊-Unit 1“School Life”中的Reading“Life in theUK”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)深層次的閱讀任務(wù)：What is the main intention of each part？學(xué)生概括如下：Part1（Para.1）：The feeling about staying in a British high school for years; Part2（Para.2～7）：Different aspects of school life in the UK; Part3（Para.8）：Her intentions.

據(jù)此，筆者提出反思性問題：How did you get the main idea of the paragraph？

以Part2為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考如下：依據(jù)文本第二段首句（I had many teachers inthe past year）、第三段首句（I found that the homework was not as heavy as what I usedto get in my old school）、第四段首句（My English improved a lot）及第五段的（Cooking was really fun…）、第六段中的“...but can stop studying some subjects if they do not like them，…”、第七段中的“British food is very different”等，可知第二部分的主旨大意是介紹英國校園生活在各個(gè)方面的不同。

學(xué)生獲取答案后，教師借助思維導(dǎo)圖展示思維過程，使得學(xué)生更加深入理解問題，提煉關(guān)鍵信息，以形成系統(tǒng)化的知識(shí)。學(xué)生解答有誤時(shí)，自然會(huì)與正確思路對(duì)比，反思自己的思考過程，從中找到錯(cuò)誤的原因。因此，此次反思任務(wù)的設(shè)置，有效地將學(xué)生注意力集中吸引到問題解決的思維過程中，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的思考方向，提高了學(xué)習(xí)能力。

二、開展合作探究，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展

從認(rèn)知發(fā)展角度而言，社會(huì)環(huán)境中個(gè)體間的相互影響能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)，當(dāng)知識(shí)通過相互交流而被內(nèi)化為個(gè)體知識(shí)時(shí)，則能促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。因此，教師可通過開展合作探究活動(dòng)，促使學(xué)生通過運(yùn)用動(dòng)作、聲音和表情等“多模態(tài)”方式，觀察、交流和對(duì)比同伴的學(xué)習(xí)過程，反思自己的思維方式和方法，以做出及時(shí)調(diào)整。

例如，在教學(xué)譯林版高中英語模塊6 Unit 2“What is happiness to you？”中的Reading“The search for happiness”讀后階段教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了合作微型采訪任務(wù)：“If you are Sang Lan，how do you face the difficult situation in life？Talk about your understanding of happiness.”同時(shí)，展示與采訪相關(guān)的詞組，提供采訪框架。筆者根據(jù)本文的寫作特點(diǎn)，將采訪步驟安排如下：（1）對(duì)該采訪任務(wù)進(jìn)行說明，讓每個(gè)小組都明確活動(dòng)任務(wù);（2）組織“Brainstorming”，讓學(xué)生參與合作討論，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn);（3）幫助學(xué)生借助表格或者結(jié)構(gòu)圖收集各自的觀點(diǎn)，集體討論，書寫成訪談提綱;（4）組內(nèi)每兩人進(jìn)行采訪模擬，其他成員觀看，并做記錄。在巡視過程中，筆者重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否有效合作互動(dòng)，必要時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)與幫助。任務(wù)完成后，選擇其中一組上臺(tái)進(jìn)行采訪展示，其他小組評(píng)價(jià)。

該合作微型采訪活動(dòng)，有效地促使學(xué)生運(yùn)用“多模態(tài)”方式進(jìn)行交流與互動(dòng)，讓學(xué)生就訪談內(nèi)容、語言表達(dá)、詞匯選用、語態(tài)運(yùn)用等方面進(jìn)行探究。同時(shí)，在組內(nèi)采訪與觀看其他組展示時(shí)，為學(xué)生提供了分享、借鑒、對(duì)照反思的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

三、運(yùn)用表格評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)反思平臺(tái)

表格評(píng)價(jià)為學(xué)生提供一個(gè)反思自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的過程性，有利于學(xué)生及時(shí)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。因此，教師可利用表格評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成功感，不斷積累進(jìn)步經(jīng)驗(yàn)，以調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

例如，在執(zhí)教譯林版高中英語模塊6 Unit 2“What is happiness to you？”中的Reading“The search for happiness”時(shí)，在讀后階段完成微型合作采訪活動(dòng)后，筆者設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表（詳情見表1）開展同伴評(píng)價(jià)活動(dòng)。

表格作為一種學(xué)習(xí)模態(tài)，能夠提煉關(guān)鍵內(nèi)容，凸顯重要信息。評(píng)價(jià)表包括觀點(diǎn)、提綱、語言和肢體語言等四個(gè)方面，需要學(xué)生把采訪活動(dòng)中的亮點(diǎn)和有用的表達(dá)用語摘錄出來，同時(shí)指出不足之處，最后評(píng)分。評(píng)價(jià)時(shí)，筆者注重調(diào)控評(píng)價(jià)的過程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的是關(guān)注學(xué)生能夠做到什么，同時(shí)注意評(píng)價(jià)正面的調(diào)節(jié)和激勵(lì)作用。此外，教師還可通過實(shí)施評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維度化等，引導(dǎo)學(xué)生自主反思學(xué)習(xí)過程、方法、效果以及情感態(tài)度，使其明確自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足，以此為導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，調(diào)整教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

總之，運(yùn)用“多模態(tài)”反思任務(wù)能有效幫助學(xué)生通過運(yùn)用視覺、聽覺等多種感官獲取需要的信息，以更加形象直觀的方式反思學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)成效。在教學(xué)中，教師可通過采用思維導(dǎo)圖、開展合作探究、運(yùn)用表格評(píng)價(jià)等手段設(shè)計(jì)“多模態(tài)”反思任務(wù)，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生反思意識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力的目的。