侯靜

摘要 基于核心素養(yǎng)培育的課堂轉(zhuǎn)型為出發(fā)點，在闡明活動教學(xué)的內(nèi)涵及其在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育為導(dǎo)向，根據(jù)實際應(yīng)用需求設(shè)計并開發(fā)了基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的活動教學(xué)案例，總結(jié)出此類活動教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 高中化學(xué);核心素養(yǎng);案例開發(fā)

基礎(chǔ)教育課程改革的推進，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端逐漸被人們所認(rèn)識，課程改革的成敗很大程度上決定于課程改革的意識和理念是否能在課堂中“生根發(fā)芽”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺對基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的課堂教學(xué)提出了更高的要求，新時期的課堂轉(zhuǎn)型勢在必行?；顒咏虒W(xué)作為一種新型教學(xué)方法，以達成教學(xué)成果為引導(dǎo)，能在形式多樣的教學(xué)活動中滲透教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在高中化學(xué)教學(xué)中，如能開展基于學(xué)科核心素養(yǎng)的活動教學(xué)，將更大程度地提升課堂教學(xué)的有效性。

一、活動教學(xué)的內(nèi)涵及其在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

活動教學(xué)是在“促使學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展”的教學(xué)觀下衍生出的一種新型教學(xué)形式，旨在通過開展更加富有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生主體活動，從而在課堂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生主動思考、主動探索、主動參與、主動實踐、主動創(chuàng)造。此“活動”不同于普遍意義上的活動，它形式多樣，既強調(diào)外部（肢體、語言）活動，更注重內(nèi)部（思想、素養(yǎng)）活動，不僅有思維的積極主動參與，更要有觀念和行動的統(tǒng)一。在課堂教學(xué)全過程中貫穿的“活動”，必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，強調(diào)創(chuàng)新意識，促進學(xué)生全方面發(fā)展。

現(xiàn)階段高中化學(xué)課堂教學(xué)中仍普遍存在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，教師受限于教材中的知識，多講少練少參與，所謂的學(xué)生活動也大多空有其表，使得學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性不高。如何更好地順應(yīng)新課程理念，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神，適應(yīng)未來社會發(fā)展，關(guān)鍵在于找到高效實用的課堂教學(xué)方式。活動教學(xué)以其自主性、主體性、實踐性、開放性等特征，在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。

結(jié)合活動教學(xué)和高中化學(xué)學(xué)科特點，筆者認(rèn)為活動教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）靈活設(shè)計活動內(nèi)容，提高課堂教學(xué)有效性

活動內(nèi)容的設(shè)計是活動教學(xué)的關(guān)鍵，形式多樣的活動有利于激勵學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動探究，并從中找到學(xué)習(xí)的樂趣，更好地提升創(chuàng)新精神和實踐能力。在高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生活動的環(huán)境和形式要充分考慮到化學(xué)學(xué)科特點以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引起學(xué)生的認(rèn)知共鳴，創(chuàng)造自由主動的課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)有效性。

（二）確立師生共同目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

學(xué)生主觀能動性的提升不是一句空話，變“被動接受”為“主動獲取”要求教師全面認(rèn)識到學(xué)生的心理特征，并結(jié)合師生有效對話途徑，準(zhǔn)備相應(yīng)的活動教學(xué)內(nèi)容，確立師生共同目標(biāo)。以活動教學(xué)為載體，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生積極投入化學(xué)課堂教學(xué)中，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課程理念要求高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“身臨其境”，加深理解，提高課堂教學(xué)的有效性。教師在課堂教學(xué)過程中，如果局限于課本知識，缺少真實情境的創(chuàng)設(shè)，將大大影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，而活動教學(xué)方式可以有效改善這一情況。

二、基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的活動教學(xué)模式

在現(xiàn)階段，我國基礎(chǔ)教育的主要作用和功能是根據(jù)社會需求和學(xué)生成長規(guī)律，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、具有社會主義核心價值觀、能適應(yīng)未來社會要求的合格公民。在此背景下，“學(xué)生核心素養(yǎng)體系”應(yīng)運而生。2016年9月，“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”研究成果發(fā)布會在北京師范大學(xué)召開，會議指出：“核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、價值觀等多方面要求的結(jié)合體，它關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體驗和感悟，兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個伴隨終身、與時俱進的動態(tài)優(yōu)化過程，是每一個學(xué)生能夠適應(yīng)未來社會、促進終身學(xué)習(xí)、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

化學(xué)學(xué)科在保證社會可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，其功能是指導(dǎo)人們在認(rèn)識物質(zhì)世界的基礎(chǔ)上合理利用自然資源，創(chuàng)造新物質(zhì)，同時有效保護環(huán)境，提高人類的生活質(zhì)量和生存安全?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出新課程的基本理念是：以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨;設(shè)置滿足學(xué)生多元發(fā)展需求的高中化學(xué)課程;選擇體現(xiàn)基礎(chǔ)性和時代性的化學(xué)課程內(nèi)容;重視開展“素養(yǎng)為本”的教學(xué);倡導(dǎo)基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評價?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的五個維度為“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”。如何實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地和高中化學(xué)課堂轉(zhuǎn)型，成為擺在每一個化學(xué)教師面前的重大課題?；顒咏虒W(xué)作為一種新的教學(xué)方式，憑借其強大的優(yōu)勢及其在學(xué)科核心素養(yǎng)培育中的實用價值，引起了人們廣泛的關(guān)注。

筆者結(jié)合新課程理念和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論，以課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生主體為出發(fā)點，深入研究活動教學(xué)特點，進行了大量的課堂教學(xué)實踐探索，構(gòu)建了基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的活動教學(xué)模式。

（一）以探究學(xué)習(xí)為核心的活動教學(xué)模式

以探究學(xué)習(xí)為核心的活動教學(xué)模式，要求教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計問題，即將課堂教學(xué)置于某一真實情境之下，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、交流研討、實驗探究等活動，并規(guī)定活動的各個環(huán)節(jié)完成的時間，活動結(jié)束后進行激勵型的評價和小結(jié)。此種活動教學(xué)模式注重問題情境的設(shè)置，強調(diào)還原知識背景，關(guān)注核心概念和關(guān)鍵能力的形成過程，有利于學(xué)生進行積極主動的探索、師生有效對話以及學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

（二）以自主學(xué)習(xí)為核心的活動教學(xué)模式

以自主學(xué)習(xí)為核心的活動教學(xué)模式，由學(xué)生自學(xué)、閱讀分析、證據(jù)推理、歸納總結(jié)等活動元構(gòu)成。此種教學(xué)模式充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在活動時間、內(nèi)容。方式及評價手段上因時、因地、因人而異，活動形式多樣，有利于學(xué)生各個方面學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

三、基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的活動教學(xué)設(shè)計案例

案例名稱：元素周期律和元素周期表

（一）設(shè)計理念

本節(jié)課理論性較強，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生最終雖能記住結(jié)論，但無法全面完成學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。鑒于此，本教學(xué)設(shè)計結(jié)合新課程理念和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論，以課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生主體為出發(fā)點，深入研究活動教學(xué)特點，注重與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的真實情境的創(chuàng)設(shè)，通過實踐、直觀、語言等形式多樣的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的體悟，主動參與教學(xué)進程，收獲教學(xué)成果。具體設(shè)計思路如下：

（二）教學(xué)與評價目標(biāo)

1.教學(xué)目標(biāo)

2.評價目標(biāo)

（1）通過對各種圖表（柱狀圖、折線圖等）處理數(shù)據(jù)結(jié)果的判斷和分析，診斷并發(fā)展學(xué)生對元素周期律的認(rèn)知進階（原子水平、元素水平、物質(zhì)水平）和認(rèn)識思路的結(jié)構(gòu)化水平（視角水平、內(nèi)涵水平）。

（2）通過對元素周期律探究實驗設(shè)計方案的交流與點評，發(fā)展學(xué)生物質(zhì)性質(zhì)實驗探究設(shè)計的水平（孤立水平、系統(tǒng)水平）。

（3）通過對化學(xué)史知識的收集和討論，診斷和發(fā)展學(xué)生對化學(xué)價值的認(rèn)知水平（學(xué)科價值視角、社會價值視角、學(xué)科和社會價值視角）。

（三）教學(xué)分析

教學(xué)重點：元素周期表的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)難點：“位、構(gòu)、性”三者之間的關(guān)系。

教學(xué)方法：啟發(fā)、討論、實驗探究、多媒體輔助。

媒體選擇與設(shè)計。

設(shè)計實驗，并準(zhǔn)備實驗所需用品。

運用多媒體輔助教學(xué)，自制教學(xué)課件PPT。

（四）教學(xué)過程設(shè)計

活動1：門捷列夫的來信

【設(shè)計意圖】本節(jié)課的教學(xué)以“門捷列夫的來信”導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)基于化學(xué)史實的真實情境，巧妙激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)進程，順利展開后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。與此同時，讓學(xué)生切實感受到科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度以及科學(xué)探究的魅力，培養(yǎng)其“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”和“科學(xué)精神與社會責(zé)任”學(xué)科核心素養(yǎng)。

活動2：身邊的化學(xué)元素

【設(shè)計意圖】此活動的設(shè)計基于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，以小組實踐為主要活動形式，旨在引導(dǎo)學(xué)生進行“思維熱身”，對后續(xù)難度較大內(nèi)容的學(xué)習(xí)進行輔助，主要作用包括：從身邊實例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生切身體會“化學(xué)就在身邊”，勤于思考就會有所發(fā)現(xiàn);模擬元素周期表的編排歷程，體會科學(xué)探究的艱辛與曲折;開拓思維，活躍氣氛，為接下來的科學(xué)探究活動做知識與思維上的準(zhǔn)備。

活動3：編排元素表

【設(shè)計意圖】編排元素表以實踐作為活動主要形式，以學(xué)生作為活動主體，引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中體會科學(xué)探究的艱辛與快樂，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與創(chuàng)新意識，從而提升學(xué)科核心素養(yǎng)?；顒舆^程中，小組成員在明確探究任務(wù)的基礎(chǔ)上進行合理分工，分別負(fù)責(zé)組織討論、記錄、貼卡片、代表小組發(fā)言等，教師則從旁進行適當(dāng)點撥、引導(dǎo)、鼓勵和評價。

活動4：作圖找規(guī)律

【設(shè)計意圖】本活動的設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生提取、分析并處理相關(guān)信息的能力，引導(dǎo)其認(rèn)識到元素周期表的科學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生從3個角度作圖分析的過程中，既檢驗了編排表格的合理性，又對元素周期律的內(nèi)容有了深刻的認(rèn)識，進一步培養(yǎng)模型認(rèn)知的核心素養(yǎng)。

活動5：觀察元素周期表

【設(shè)計意圖】在學(xué)生編排周期表并作圖找規(guī)律之后，展示黃山四季輪回的圖片，結(jié)合優(yōu)美的詩句創(chuàng)設(shè)富有詩情畫意的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時體驗自然界中的周期變化之美，深刻理解周期的概念，并有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，為學(xué)生感受元素周期的美與和諧做了鋪墊。

活動6：探究元素周期律

【設(shè)計意圖】實驗是化學(xué)研究過程中不可或缺的一部分，“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”的培育對于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升起到至關(guān)重要的作用。此部分教學(xué)以分組實驗為活動載體，引導(dǎo)學(xué)生主動形成探究思路，設(shè)計實驗方案，依據(jù)實驗現(xiàn)象進行分析歸納總結(jié)，并根據(jù)規(guī)律合理推論和預(yù)測物質(zhì)性質(zhì)，進而再次開展實驗驗證，將探究所得上升發(fā)展成為理論。通過此活動的開展，可以讓學(xué)生熟悉科學(xué)探究模式，更好地培育各個維度的學(xué)科核心素養(yǎng)。

活動7：觀察不同形式周期表

作業(yè)：（1）分析同周期、同主族元素金屬性和非金屬性的遞變規(guī)律。

（2）深入分析元素周期表的結(jié)構(gòu)，找出金屬和非金屬的分界線。

（3）制作一張有個性的元素周期表。

【設(shè)計意圖】結(jié)合課后作業(yè)的形式，將課堂活動教學(xué)延伸至課后。通過觀察不同形式的周期表，啟迪思維，為作業(yè)的設(shè)置奠定基礎(chǔ)。本活動以實踐形式開展，旨在反饋提升，將本節(jié)課生成知識進一步結(jié)構(gòu)化，關(guān)注課堂知識的延伸以及與后續(xù)知識的銜接，進一步鼓勵學(xué)生的科學(xué)探究精神。

（五）教學(xué)反思

“元素周期律和元素周期表”是高中化學(xué)必修課程的重點內(nèi)容，對于元素化合物性質(zhì)等教學(xué)內(nèi)容的展開意義重大。元素周期表是元素周期律的具體表現(xiàn)形式，學(xué)生通過觀察元素周期表，發(fā)現(xiàn)元素的排布規(guī)律，進而歸納總結(jié)出元素周期律，反過來深入認(rèn)識元素周期表的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，對于元素化合物及其性質(zhì)的學(xué)習(xí)是分散的，本節(jié)課在原子結(jié)構(gòu)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上逐步展開，一方面豐富學(xué)生對元素的認(rèn)識，另一方面可以引導(dǎo)他們在今后的學(xué)習(xí)中關(guān)注元素性質(zhì)間的聯(lián)系與區(qū)別，同時具有較為豐富的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展價值。

1.注重真實問題情境的創(chuàng)設(shè)

“門捷列夫來信的依據(jù)是什么？”“如何將日常生活中常見元素串聯(lián)起來？”“大家編排的元素表是不是真的體現(xiàn)出了元素間的內(nèi)在聯(lián)系呢？”“什么是‘周期性變化？”這些層層遞進的真實問題情境激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動形成探究思路，查閱資料，討論并設(shè)計探究方案，有利于學(xué)生體會化學(xué)科學(xué)的社會價值，增強學(xué)好化學(xué)造福人類的信念。

2.注重基于形式多樣的活動開展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)

本節(jié)課教學(xué)以課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生主體為出發(fā)點，教學(xué)過程中設(shè)置五個教學(xué)環(huán)節(jié)，分別以實踐形式、直觀形式、語言形式開展活動教學(xué)，體現(xiàn)認(rèn)識進階，激勵學(xué)生主動參與教學(xué)進程，建立“證據(jù)推理”的認(rèn)知視角，提升科學(xué)探究能力與創(chuàng)新意識，強調(diào)元素周期表和元素周期律知識的社會價值，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。

3.注重“教、學(xué)、評”一體化

化學(xué)日常學(xué)習(xí)評價應(yīng)與化學(xué)教與學(xué)活動有機融合在一起，鑒于此，本節(jié)課教學(xué)以形式多樣的活動為載體，旨在發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，活動設(shè)計注重“教學(xué)目標(biāo)、活動任務(wù)、評價方式”三位一體。在活動教學(xué)進程中，通過設(shè)問、點評等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平作出準(zhǔn)確評估，并給出進一步深化的建議，充分發(fā)揮了化學(xué)日常學(xué)習(xí)評價的診斷與發(fā)展功能。

四、總結(jié)與展望

基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的活動教學(xué)是一種生成性較強的高水平教學(xué)方式，對實現(xiàn)新時期課堂轉(zhuǎn)型具有很好的實踐意義。本研究基于高中化學(xué)活動教學(xué)案例開發(fā)，與高中化學(xué)教學(xué)有一定的整合，但實踐尚處于一個初步探索嘗試階段，尚未形成較為完善的理論體系和策略，所開發(fā)的教學(xué)案例還需要在以后的教學(xué)實踐中進一步完善，但相信對于高中化學(xué)課堂教學(xué)研究有一定借鑒意義。基于學(xué)科核心素養(yǎng)的活動教學(xué)研究任重而道遠，還需要更多研究者加入到這個隊伍中來，不同的教師集思廣益，建立更加完整的、可操作性更強的活動教學(xué)模式。