徐峰

摘 要 當前信息技術廣泛地運用在人們的生活與工作中，帶來了較大的便利性，同樣在教育行業(yè)也出現了“互聯(lián)網+教學”的模式，小學數學教師也要跟上時代發(fā)展的腳步，在小學數學課堂教學中運用信息技術，把抽象、復雜的數學知識更為直觀地展現出來，提高學生參與數學學習的自主性與積極性，為學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍。筆者是一名小學數學教師，在教學實踐中不斷地總結經驗和教訓，本文針對信息化時代下的小學數學應用題教學方法展開分析，望提供一定的借鑒。

關鍵詞 信息化;小學;數學;應用題;教學;方法

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0009-02

一、在小學數學教學中運用信息技術的必要性

小學生的好奇心與好動性比較強，注意力往往難以長時間集中在一件事物上，數學知識對于他們來講較為枯燥、復雜，很多學生對學習數學知識存在較為嚴重的抵觸、厭學心理，尤其是對于數學應用題，學生雖然掌握了數學公式、數學定理，但是在面對應用題的時候，還是會出現解題思路較為混亂、解題錯誤率比較高的情況，導致數學教學效率比較低，而在小學數學教學中運用信息技術，能夠為學生展現趣味性的數學課堂，讓學生覺得解答數學問題是一件快樂的事情。同時，信息技術能夠讓學生更為直觀地感受到數學知識之間的聯(lián)系，幫助學生構建完整的數學知識體系。

二、在小學數學教學中運用信息技術的原則

（一）深度性原則

小學數學屬于一門基礎性、工具性非常強的學科，教師不僅要傳授給學生理論知識，更重要的是要培養(yǎng)學生良好的數學思維能力，所以在小學數學教學中運用信息技術，需要遵循數學知識的深度性原則，比如，在開展“圖形與幾何”數學教學的時候，教師需要利用信息技術加深數學知識的深度，改變以往僅僅是機械記憶數學公式與定義的情況。

（二）主體性原則

很多小學數學教師意識到了運用新信息技術的便利性，便無節(jié)制地在數學課堂中運用信息技術，缺乏與學生之間的溝通與交流，這樣不僅無法把信息技術的優(yōu)勢發(fā)揮出來，還會讓學生產生視覺疲勞的情況，所以教師在數學課堂中運用信息技術，一定要遵循主體性原則，改變以往的“灌輸式”教學模式，而是要把信息技術作為一項輔助教學工具，在運用信息技術的同時也要加強與學生之間的溝通與交流，師生之間共同構建高效、和諧的數學課堂。

（三）多樣化教學原則

因為每一個學生的學習能力與理解能力都是不同的，教師要充分尊重學生之間存在的個性化差異，所以在小學數學教學中運用信息技術，教師一定要遵循多樣化教學的原則，結合小學生真實的學習水平與能力，制定出多層次的教學方案與教學計劃，讓每一個學生都能夠跟上教學進度。比如，教師可以開展數學微課教學，在正式授課之前，把學習資料整理到微視頻上，讓學生有針對性、目的性地開展預習，這樣就可以節(jié)省更多的課堂時間，師生之間用來討論難點、重點問題。教師也可以把教學過程錄制下來，制作成微視頻，學生可以結合自己真實的學習進度，對視頻實施快進、后退、暫停的功能，鞏固自己的學習薄弱點。

三、在小學數學應用題教學中運用信息技術的方法

（一）結合實際生活，調動學生學習興趣

學生學習數學知識的最終目的，是利用所學知識解決實際生活問題，做到由此及彼、學以致用，所以教師一定要結合實際生活，把實際生活素材與小學數學應用題融合在一起，這樣既能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時也能夠讓學生意識到學習數學知識的重要性與實用性，從而能夠更加專注地投入到課堂學習中去。比如，在學習“比大小”的時候，教師可以先讓學生回憶一下之前學習過的數學知識“認識1到5每一個數字”，并且提出問題：位于4前面的數字為多少？位于3后面的數字為多少？和3相鄰的數字為多少？并且為學生講述一個趣味數學故事：有兩個小猴子在山中玩耍，準備去采摘水果，一共采摘到了5個梨子、4個蘋果、3個橘子、3個香蕉，為了讓學生更為清晰地了解這道應用題的數量關系，可以利用信息技術為學生呈現出4張圖片，為學生展示真實的水果數量照片，然后讓學生去回答橘子與香蕉哪一個數量多，學生就能夠回答出一樣多，寫出“=”這個運算符號，然后再通過其它提問來引出“>”“<”運算符號，讓學生在趣味性教學情境學到新的數學知識，為日后的數學學習奠定穩(wěn)固的基礎。在學習“平移”的時候，教師可以利用信息技術為學生展示電梯的升降、公路上汽車直線行駛的圖片與動畫，讓學生把實際生活中的現象與教材知識融合在一起，加深理解與記憶。

（二）展開微課程數學教學，提高教學效率

在小學數學課堂教學中，應用題屬于重點、難點內容，因為在數學應用題中包含的知識點非常多，學生經常會出現用錯公式、定理的問題，或者是由于自己的粗心，忽略一些細節(jié)問題，導致解答應用題的出錯率比較高，針對以上問題，小學數學教師需要展開微課程數學教學，以此來提高數學教學效率。當前小學新課程標準中對小學生的數學知識技能有了更高的要求：能夠在實際生活中抽象出數學知識，掌握分數與小數知識點、四則運算與運算技能，并且運用于具體的教學情境中;了解簡單的平面圖形與幾何體，感受軸對稱、旋轉、平移現象，掌握物體中的相對位置，擁有初步的畫圖、識圖、測量技能;可以簡單地分析、整理、收集數據，擁有簡單的數學數據處理方法。小學生的學習能力、理解能力比較差，教師需要開展微課程教學，幫助學生構建完整的數學知識體系，把以上知識點融合在一起，提升學生的理解能力與實際運用能力。比如，在學習“轉化”的時候，教師可以先提出問題：何種情形下需要轉化？然后利用微視頻把圖形周長進行縮短、拉伸，讓學生更直觀、清晰地觀察圖形周長的相關變化，然后再導入教材內容，這樣學生更加容易理解與接受。

（三）利用網絡工具展開課外應用題輔導

在小學數學教學中，教師不要僅僅局限于教材知識內，可以利用網絡工具展開課外應用題輔導，可以利用信息技術搭建起教師、家長協(xié)同教育的平臺，學?？梢栽O定家?；咏逃虒W平臺，實現學生、家長、教師三方交流的教學管理模式，讓校園教育和家庭教育可以有機地融合在一起。同時，教師也可以利用信息技術布置網絡化數學作業(yè)，把每天需要完成的數學應用題型發(fā)布到網絡中，并且對于難點、重點提醒給予提示，例如解題思路、數學公式，以此來消除學生參與完成課后作業(yè)的積極性。家長也可以在家校教育教學平臺中了解學生的在校學習情況，更好地監(jiān)督學生完成課后作業(yè)。數學教師也可以建立一個班級微信群，讓學生利用課余時間在群里討論數學問題，學生、教師之間共同學習與進步。

（四）化抽象為直觀，加強學生的理解

小學生的生活知識面比較窄，缺乏社會經歷，數學抽象思維能力、邏輯性思維能力比較差，所以小學數學教師需要利用信息技術，化抽象為直觀、化復雜為簡單，幫助學生更好地理解所學數學知識，提高應用題型解題正確率。比如，在學習“除法的初步認識”的時候，因為這個知識點較為復雜、抽象，學生往往難以理解，這時候教師就可以利用信息技術創(chuàng)設優(yōu)秀的教學情境，為學生用多媒體課件展示出3個盤子與12顆糖果，讓學生把這些糖果均勻地放在每一個盤子中，讓學生去探究有多少種分配方式，教師可以把這道數學題用多媒體動畫的形式展現出來，讓學生把糖果拖動到盤子中，學生通過鼠標操作發(fā)現，無論怎么分配，如果想要讓每一個盤子糖果的數量是一樣的，只有一種分配方法是最合理的，在此過程中學生就能夠對除法的運算法則有了一定的了解。

（五）運用信息技術，提升學生的實踐能力

在小學數學應用題型教學過程中，教師不僅要教會學生理論知識，更重要的是要提升學生的實踐能力，讓學生具備較強的數學計算能力、運用能力，能夠把所學數學知識熟練地應用在真實生活中，古人曾經說過：“學好數理化，走遍天下都不怕”，教師要善于利用信息技術，把數學應用題和實際生活聯(lián)系起來，讓學生去自主探究解答方法，掌握相應的解題規(guī)律與技巧。比如，在學習“100以內的加法與減法”的時候，教師可以先為學生播放一個視頻，視頻中講述的是一個老人去集市中買菜的場景，在交易過程中運用的是加法與減法，讓學生對于將要學習的知識有大概的了解，然后教師在開始講解加法與減法相應的運算法則，并且利用信息技術制作出一個“虛擬市場”小游戲，同時讓學生以小組的形式去扮演不同類型的角色，有的學生扮演市民，有的學生扮演“魚販子”，有的學生扮演“菜農”，在交易過程中所涉及到的金額是100元以內的，通過信息技術與教學游戲的有效融合，達到寓教于樂的教學效果。改變學生以往存在的“理論上的巨人，行動上的矮子”問題，讓學生在掌握理論知識的同時，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的發(fā)散性思維能力與邏輯性思維能力。

（六）使用畫圖軟件，提升學生的作圖能力

在小學數學課堂教學中，教師要善于利用“畫圖”來幫助學生解決難度比較大的數學應用題型，并且要提升學生的數學作圖能力，這樣學生才能夠擁有清晰的解題思路，掌握一定的數學解題技巧與方法，提高解題正確率與效率。在解決應用題過程中，通過畫圖能夠簡化解題步驟，把抽象、復雜的數學知識更為直觀、形象地展現出來。教師可以引導學生利用信息技術來畫圖，比如有一道數學應用題型為：有一個寬度是40米，長度是60米的長方形操場，需要先鋪上10厘米的三合土，然后再鋪上4厘米的煤渣，讓小學生解答需要的煤渣與三合土的立方米數。如果是讓小學生手算這道數學題，學生的空間想象能力比較差，很容易出現缺乏解題思路的問題，所以學生可以信息技術軟件來作圖，用線段與比例來解決問題，把文字數學應用題用更直觀的方式展現出來。利用畫圖軟件來解決數學應用題，能夠讓學生為日后的初中、高中數學學習奠定穩(wěn)固的基礎，提升學生的數學作圖能力。

總之，在小學數學課堂教學中，教師需要科學、合理地運用信息技術，用更直觀、形象地方式來呈現數學應用題，讓學生感受到解題的趣味性，在掌握數學基礎理論知識的同時，提升學生的解題能力與數學素養(yǎng)。

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